高職創客課程V-ADDPE建設模式：設計與應用*

胡 瑛

（浙江橫店影視職業學院，浙江 金華322118）

創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。將創新教育理念和方法在課堂教學中落地，實現高職專業教育與創新教育有機融合，培養創新型高素質技術技能職業人才是高職教育的巨大挑戰，也是高職傳統專業課程的創新改革的機遇。高職課程項目化的教學過程設計，造物的學習產出，協作的工作環境，基于職業能力的跨學科能力培養，均具有典型的創客課程特征，在高職專業課程基礎上建設創客課程，實現高職專業教育與創新教育的融合具可行性。目前，關于創客課程建設尚無固定的模式或標準，各級各類學校的創課大部分為校本課程模式，相關文獻主要關注于創客課程特征和概念的厘清，對創課的教學內容、教學模式和教學方法等有關其落地實施的研究較缺乏，關于中小學和本科院校創客空間活動的的介紹性描述較多，缺乏理論的提煉和模式的提升

一、創客課程概念界定

創客是一類社會群體的總稱[1]，凡是參與“大眾創業、萬眾創新的人”都是創客[2]。它代表著一種文化、一種態度、一種學習方式[3]。我國的創客教育是以培養創新人才為目標[4]，以信息技術為手段，以造物為載體，融合體驗教育、項目教學法、DIY，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力和創新協作精神的綜合性素質教育[5]。創客課程，有人簡稱為創課[6]，是創客教育、創客理念在課堂落地的重要載體，具有整合性、研創性和協同性三大特點[7]。

本研究中的創客課程，是將創客的實踐、分享、創新、協作的工作方式和學習活動融入課堂，整合入教學中，利用創客工具，以造物為載體，培養學生創新思維和創新精神的課程。它以學習者為中心，充分發揮學生的學習自主性，鼓勵學生通過協作、探究的方式達到目標。

二、高職創客課程V-ADDPE模式

基于目前在國內比較有影響的以溫州中學為代表的“創客課程+創客空間創意產品”中小學創客教育發展模式[5][8][9]，以清華大學為代表的本科創客教育發展模式[2][8]，及系統化教學設計理論方法，結合高職課程職業能力培養要素，創建了高職創客課程V-ADDPE模式。

（一）高職創客課程V-ADDPE模式含義

職業能力要素——分析、設計、開發、發布、評價（Vocation-Analysis，Design，Develop，Publish，Evaluate，簡稱V-ADDPE）模式是用于指導高職創客課程設計的系統性方法，包含職業能力要素設計、課程基本流程和教學活動序列設計（教學分析、教學活動設計、造物、成果發布、教學評價）和教學模式設計。該模式以學習者為主體，設計教學內容、開發教學成果、實施教學評價。以教師為助學者和引導員，把握職業技能要素的和專業關鍵技能。以下分別對該模式的三部分進行詳細介紹。

（二）職業能力要素（V）

高職教育的專業技能教學以分析職業所包含的典型工作任務為起點，結合高職培養育人的總體目標，由工作對象、要求、內容、勞動組織形式等要素確定學習內容，并在仿職場的學習情境下實施教學。根據創課的造物特征，高職創客課程應以專業技能成果為“造物”目標，以完成典型工作過程的核心知識點作為學生項目工作的節點，以保證在“造物”過程中不偏離專業能力和專業創新能力培養的主線。

（三）創客課程基本流程和教學活動序列（ADDPE）

A（Analysis分析），教學分析環節。確定專業能力培養目標后，師生共同分析創客課程實施環境和基本任務的可行性，由學生確定課程的造物目標，及各專業角色所需達到的行為目標，教師進行專業把關。

D（Design設計），教學活動設計環節。根據造物目標，由教師啟發引導學生設計學習任務和教學評價方式，做好對戰雙方分組，即一方（挑戰方）來設計具有挑戰的任務，并通過試做完善任務和設計，使其具有一定的難度，但不超過教學目標。任務方要試圖完成挑戰方設計的任務。

D（Develop開發），造物環節。該環節主要為任務方（或雙方）完成挑戰的過程，為使挑戰更有趣，更具情景感，可由相關專業學生模擬真實的技術交易市場設置銀行、法院、專利局等評價裁判機構，解決雙方在任務實施過程中的產權和財務等糾紛。

P（Publish發布），成果發布展示匯報環節。為雙方產出的展示與匯報，挑戰雙方均要做出項目說明書和企劃書，對項目的整體實施過程、目標達成、運作模式和預期收益進行解釋說明。

E（Evaluate評價），教學評價環節。教學評價貫穿于整個項目的實施過程中，學習者每個節點的匯報、反思、成果和參與程度，均會給出分值評價，并通過數字化學習工具做出實時反饋，各項得分按一定規則折算后得出學生總評成績。在學生參與過程中，通過項目中的法院、專利局、技術交易市場的角色設置，對挑戰雙方的階段性成果做出價值和歸屬的判斷也是對雙方學習成果的一種評價。

V-ADDPE是高職創客課程建設指導性模型，依托該模型可以搭建起創客課程基本架構，教師在使用模型設計創客課程時，可以根據專業特點、學習者具體學情和學習目標進行調整，適當取舍或變形。此外，除課程基本架構外，課程教學模式也是課程建設必不可少的重要組成部分，根據創客教育和創客課程的概念特征表述，教學模式創新是創客課程建設的亮點和重要特征。

（四）V-ADDPE高職創客課程教學模式設計1.游戲化的教學組織形式

根據高職學生學習意愿不強，基礎薄弱的特點，將學習者隨機，或按本人學習興趣和意愿，分成挑戰方和任務方，形成類似于游戲的攻守雙方。挑戰方主要工作是根據教學目標，設計特定的故事線，其中貫穿一系列具有挑戰性的任務，挑戰點主要在新知識的習得。挑戰方在設計故事的過程中，為保證挑戰任務的可行性，需要自己先行試做并完善，以保證任務目標設置在學習者的最近發展區內，教師的引導主要是保證學生實施的過程和結果與教學目標相契合。任務方需要在挑戰方設置的任務和時間要求下，更有效地完成，使挑戰成功。

在實施過程中，挑戰雙方均以團隊作戰的方式進行，通過團隊的共同探索，每個成員在發揮個性化特長的同時，體驗個人貢獻與團隊合力，并達到學科互補，快速學習的效果。教師在其中主要為引導者角色，需及時糾正學習者的方向，保證其能夠達到教學目標。

圖1 高職創客課程建設模式ADDPE部分基本流程和活動序列示意圖

2.形成小組協作的戰隊式學習共同體

在競爭雙方確認好后，根據項目目標和任務，各個團隊即形成了小組協作的戰隊式學習共同體。共同體內各個成員角色清晰分工明確，協同作業實施項目的各個環節。競爭性的挑戰任務不但能增強學生的內在動機，也能適度保證學習共同體協作的粘性。

表1 協作學習團隊工作內容表

3.項目式的任務執行機制

高職基于項目教學任務主要指教學內容根據真實工作任務設置相應的學習項目，項目即工作，教學過程是學習者掌握與實際工作相關的某種技能的過程。但是對于創客課程，在內容項目化的基礎上，與項目對應的學習過程也應以項目化的方式實施，挑戰雙方均應以項目管理的方式實施并完成挑戰項目，制定項目目標（學習目標），項目團隊成員基于目標制定實施計劃（學習計劃、過程管理），分配任務（合作學習），并實施項目過程性管理（形成性評價），形成最終的團隊成果（學習成果）。

4.跨學科的教學內容

由于教學內容由真實工作而來，工作內容和工作中遇到的問題并非僅涉及單一學科知識，需要多學科、多專業、多工種的協同作業，所以在實施項目的過程中將涉及多學科知識的內容設計問題。而在項目實施過程中模仿真實市場規律和技術生產中可能遇到的知識產權、法律、市場等因素，也將為學生提供學習市場相關知識，解決現實工作中遇到復雜問題的機會。

5.體驗式的學習過程

高職創客課程需要提供給學生在造物過程中的技能體驗，創設“體驗—認知—經驗”的學習過程，而這些體驗的獲得與學習情境密切相關。對職業教育來說，工作即情境，基于典型工作過程的細化分析，將工作要點轉化為學習活動，是使學生獲得真實體驗的重要基礎。而在此基礎上學習者之間的協作體驗、競爭體驗、分享交流體驗、成就體驗等也是高職創客課程為學習者提供的全新學習體驗。

6.教學序列設計

高職創客課程的基本實施步驟由四組課程構成。第一組課程為創客引導課，主要為跨專業團隊的項目熱身，通過集體授課的方式熟悉團隊，并迅速了解彼此未來的工作方式和在學習過程中將要接觸到的數字化工具和技術工具。通常這部分需要團隊協作產出一個簡單的原型產品，并形成一定的綜合性文檔。第二組課程為項目探究課。通過協作探究專業領域內的新知識新趨勢，發掘團隊學習旨趣，為最終的成果（造物）做準備。這部分的產出為調研項目報告。第三組課程為項目產品戰略課。在教師指導下，學習者通過群體協作方式尋找造物的產品點，并形成產品設計報告。第四組課程為實戰開發課。主要為之前課程所產生的創意產品開發。產出為產品綜合報告和原型產品，并對成果進行交流匯報。此四組課程，并非每個專業的創客課程均需采用，各專業可以根據學生的先修知識、學習者間的熟悉程度和教學目標有所取舍。

7.教學環境設計

知識本無界，創客課程教學需要為學生創造思想自由，甚至天馬行空的機會，營造創新創造的文化氛圍。在課程教學中師生協作的關系不同于傳統的教授關系，教師是學生走進創造的領路人，負責引導學生開拓視野，提供建議、線索和精神支撐，而學生則是自己創造性活動的主導者和生產者。高職專業教學實訓室現成又實用，節省了中小學和本科院校中專門為創客活動創建創客空間的經費，即是專業創客空間，又克服了此類學校創客空間形式感大于創新能力培養的不利因素。

8.媒體工具

為了幫助學生做好項目管理、形成性評價和反饋，在實施過程中要為學生提供數字化的項目管理及共享工具（Teambition，Gitlab）、時間管理工具（smartsheet），約定文件共享空間（網盤）等，在協作過程中需要用到思維導圖工具（Xmind，Freemind），展示和宣傳工具（photoshop，premiere，powerpoint），文檔排版 工具（InDesign），簡單的編程工具（Processing），建模仿真工具（autoCAD，3Dmax）等。以上列出的工具僅為實際中的一部分，根據具體項目，工具選擇會有所不同，而以上工具的使用需要學生通過探究的方式自主學習，學習工具、利用工具也是創客課程教學的一部分。

9.即時可見的形成性評價

由于采用項目管理的方式管理學習項目，因此形成性評價的重要性不言而喻，而支持進行評價的工具即為上述提到的數字化項目管理工具。項目設計、開發和執行過程中，可以根據學習者的知識貢獻度（文檔數量、原創性、相關性等）、項目目標達成情況、項目進程等指標對團隊和團隊中的個人進行評價，評價分數可由指導教師和同行評議構成，由專門記分員記錄。通過數字化項目管理工具不僅可以使學習者看到自己的學習成果，也可即時看到團隊其他成員的進展情況，以督促自己的進程。同時通過每日的形成性評價反饋，也會使各項目組及時了解其他團隊進程，以調整實施策略，改善學習效果，保持學習粘性。

綜合以上分析，高職創客課程V-ADDPE建設模式中，職業能力是根本，基本流程是框架，教學模式是血肉。下面以高職創客課程聯合作業實踐為案例，詳解V-ADDPE在實踐中的應用。

三、基于V-ADDPE模式的高職創客課程實踐案例分析

（一）基于影視制作產業鏈的創客課程聯合作業實踐設置背景

聯合作業實踐課程是為了培養影視制作產業職業技能人才，提高影視藝術相關專業集群高職學生綜合技能水平而設置的系列創客課程總稱。根據影視產業鏈中的劇本、表演、造型、制作等四個核心環節，筆者所在學校設有影視編導、戲劇影視表演、人物形象設計、攝影攝像技術、舞臺藝術設計與制作和廣播影視節目制作六個專業，支持影視制作產業鏈主產品開發。傳統教學中，六大專業各自教學，很少交叉，師生均在專業范疇內進行教學和實踐，這種教學傳統有悖于影視行業的影視產品聯合實踐生產模式。針對這一問題，開設貫穿高職生三年學習的聯合作業實踐創客課程，每學年期末集中2周進行。課程實施過程中，模擬實際影視劇劇組生產和工作方式，以1小時短劇為產出目標，由學生自建模擬小劇組，分配工種，設定角色。

（二）聯合作業實踐課程與專業能力培養的對應關系

通過對該課程的實施，力圖使學生以影視劇產品（造物）為載體，通過協作、實踐、分享的教學活動，鞏固并提升專業能力；通過模擬小劇組，充分發揮學生的學習自主性，探究習得團隊協作、劇組組織管理、影視劇項目管理、各工種跨專業學習等實操技能。使各專業學生逐步形成由職業感知到職業自信的跨越式發展。根據V-ADDPE高職創客課程模式，首先做好各專業核心能力梳理[10]，核心能力分析如表2所示。

表2 影視藝術專業集群人才培養核心能力分析表

（三）聯合作業實踐基本流程和活動序列

根據V-ADDPE高職創客課程模式，聯合作業實踐課程基本課程要素包括分析、設計、實施、發布和評價五部分。一是分析環節。主要由師生共同分析已有的劇本資源，相關可用的人財物及局限性，對產出的影視劇作品的劇種和規模（微電影、網絡大電影、廣告、宣傳片或其它）等進行可行性分析。二是設計環節。以學生為主體設計組隊規則，設計招投標方式獲取改編拍攝權活動、設計挑戰方式和挑戰內容；分鏡頭腳本的前期編寫；設計評價工具和方式。三是實施環節。根據設計方案，組織劇本競標，建立小劇組，形成挑戰雙方。實施過程中，小劇組成員進行項目管理，計分組評價計分和反饋，最后產出影視劇作品。四是發布環節。小劇組對已有作品進行初步運營，在線上和線下組織觀影，并對整個造物過程形成項目企劃書，做項目總結式匯報。五是評價環節。貫穿整個造物實施過程當中，進行形成性評價和總結性評價。基本環節如圖2所示。

（四）聯合作業實踐教學模式設計

1.招投標方式的游戲化教學組織形式

遵循影視劇“劇本中心”的創作理念，同時也為增強該項實踐教學的挑戰性和競爭性，對于優質劇本拍攝權采用當前大型IP改編拍攝權投標方式進行，投標人競標方式主要根據項目負責人綜合評價指標評測來決定拍攝權歸屬。綜合評價指標包括學生個人專業能力，其所能爭取到的儀器設備資源，指導教師資源，以及小組綜合實力等。通過編寫標書，提升了學生自我檢驗、專業能力自我評價、小組綜合實力自評等能力。此外，這種方式也有利于推動優質學生團隊出精品，提升團隊產出質量。在投標過程中竟得劇本的一方為挑戰方，而當由于劇本有限，其他競標失敗小組也要投拍該劇時，就構成了任務方。任務方無形中面臨更多挑戰，在整體實力較弱情況下，要比挑戰方付出更多努力，才可能保質保量完成任務。

圖2 聯合作業實踐基本流程和活動序列示意圖

2.以劇本為中心的戰隊式學習共同體

以劇本為核心組建的小劇組，由組長（一般為導演或制片人）組建團隊。劇組中各個崗位均由相關專業的學生擔任，在組隊過程中，根據小組成員意愿可以做自己專業工作，也可以做其他專業成員的助理，跨專業學習。小劇組主要成員編制與真實劇組類似，包括制片人、導演、演員、化妝、服裝、道具、攝影攝像、后期制作、場記、燈光等工作人員，小組內各工種各司其職，且要為精品產出共同努力。此外，為保障劇組的有效運作，財務、法務（版權）、發行等相關角色和人員也會在各個小劇組中體現。此外，為了創建貼近真實劇組的運營情景，課程實施期間，設置法院、銀行、審片機構，使學生對真實的影視劇生產有全面的體驗，并了解相關知識。

3.項目式的組隊和任務執行機制

在該課程中，始終貫徹“劇本中心”的理念，學生以劇本組隊，以實現劇本的優質產出為項目執行目標，開展基于項目的學習和工作實踐。同時，在整個項目的實施過程中，也采用項目管理的方式推動項目進程，制定明確的項目目標，制定詳盡的項目計劃和演職人員通告表，并按照計劃由專人進行項目過程性管理，以“日”為單位對項目成員進行計分（記分員）。將項目實施進程與學習者形成性評價相結合，以有效推動項目實施。

4.創造多種跨學科學習機會

首先，聯合作業實踐的小劇組模式，在各專業各司其職的情況下，提供專業間彼此學習和了解的機會。第二，在小組中，根據學生個人跨專業意愿，可以做其他專業人員的助理，提供更直接的跨專業學習機會。第三，劇本競標過程中，可以組建完全跨專業的小組作為“任務方”，這類小組大部分崗位工作的角色由非專業學生擔任，來挑戰“挑戰方”的專業作品。增強競爭性和挑戰趣味性的同時，也給學生提供了挑戰自身和專業間各種“不服”的機會，為其職業發展提供更多的可能。

5.沉浸式崗位體驗學習設計

通過聯合作業實踐小劇組形式，為學習者創設接近真實的工作情境，小組成員均能體驗到與真實劇組中各角色相類似的工作任務、合作伙伴和面臨的挑戰。各專業均能體驗到各自的典型工作過程，如導演工作的現場演員調度和指導，演員工作的鏡頭前角色塑造和表達，服裝化妝工作的人物年代造型，攝影攝像工作的分鏡頭腳本拍攝，舞美工作的布景和道具等。經過三年的聯合作業實踐，有助于各專業學生形成對專業核心技能的基本經驗。此外，通過創客課程模式，學習者也能體會彼此協作學習、競爭的過程，能分享交流，體驗成就感等。

6.創客引導課和實戰開發課的兩段式課程序列

聯合作業實踐課程的教學內容除專業技術外，不再附加具有一定技術難度增加學生認知負荷的智能化電子元器件拼裝編程等教學活動，其他媒體技術工具難度不大，造物目標明確，因此V-ADDPE模式中的第二組課程和第三組課程在此省略，僅設計第一組創客引導課和第四組實戰開發課支持主要教學。在第一組課程前，需要做大量準備工作，如可用劇本的篩選，劇本分鏡頭腳本基本框架準備等。此外，當前學年的專業課教學需為該年度聯合作業實踐做好專業知識和能力準備。

7.媒體工具

聯合作業實踐課程媒體工具使用比較簡單，不需要技術復雜造價較高的電子創客設備，均為免費現成的網絡工具，主要采用了Teambition進行項目管理和實施過程中的計分反饋，利用博客記錄每組和每個成員的工作日志，利用百度網盤存儲和分享階段性拍攝成果，利用Xmind作為小組頭腦風暴探究工具。此外，影視劇產品的后期制作使用premiere，宣傳制作photoshop，企劃書文檔排版工具InDesign等。

8.教學評價設計

為了對學習者個人貢獻和小組進度有效跟蹤，每組均設置一名記分員，對每個學習者的知識貢獻度（文檔數量、原創性、造物相關性等）和小組項目進度情況進行計分，并將分數記錄于Teambition中。小組成員和各組之間均會看到計分情況，通過即時的分數反饋，能使學習者了解當前自己在學習共同體中的學習情況，調整工作策略，有效推進個人和小組的工作進度。

（五）聯合作業實踐實施效果

聯合作業實踐課程自2016年實施創客課程教學改革以來，每年惠及相關專業學生七百余人，形成學生影視作品54部。盡管三年一輪的創客課程僅完成兩年，但是該課程實踐已初見成效。每年的學評教評價率和評分均居各專業前列，相關專業學生在2018年全國大廣賽微電影類作品競賽中獲國家級三等獎，在2017年全國大廣賽平面設計類作品競賽中獲國家級二等獎。在2017年省大學生藝術節微電影單元獲一、二、三等獎。學生在2017年和2018年浙江省大學生攝影競賽中獲多項一等獎。聯合作業實踐課程成果在2016年和2017年浙江省大學生多媒體作品競賽中獲一等獎。以上成績均較往年同類競賽獲獎檔次有較大提升。

四、小結

高等職業教育是我國培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。職業教育源于創造、服務于創造。高職創客課程建設模式以學校教育中與創新教育的目標和教學特點最契合的職業教育創客課程建設為研究對象，從職業能力、課程要素、教學模式三方面構建V-ADDPE模式，為高職開展創客教育，探索專業教育實現與創新教育有機融合提供了可借鑒之路。