我國高校數字出版專業建設發展研究*

朱承璋 趙小虎 肖亞龍

數字出版是指從編輯加工、制作生產到發行傳播過程中的所有信息都以二進制代碼的形式存儲，必須借助計算機或類似設備來使用和傳遞信息的出版方式[1]。我國數字出版產業起步較晚，但從近年的數據來看，呈現出迅猛發展的態勢。國家對數字出版產業大力支持和引導，為數字出版產業的發展提供了良好的產業環境，產業升級逐步向縱深化發展，產業規模也在進一步擴大。

為應對專業數字出版人才供給不足的狀況，2012 年教育部將數字出版專業列入《普通高等學校本科專業目錄》。據2019 年3 月25 日教育部公布的《2018 年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》顯示，截至目前已有19 所本科院校開設數字出版專業。但是，高素質的數字出版人才缺乏仍然是目前的主要困境之一。在此背景下，高校如何建立起符合市場需求的數字出版專業人才培養體系就顯得尤為重要。而課程建設作為專業人才培養的核心內容，是教學計劃得以實施的基礎，也是人才培養特色的重要體現。究竟如何設定科學合理的人才培養目標，建設適應行業發展需求的課程體系，最終形成以行業需求為導向的應用型人才培養模式，已成為數字出版人才培養中迫切需要研究和解決的新課題。

一、研究現狀

關于高校數字出版專業建設的研究，近年來一直是學界關注的重點。研究者主要關注的是傳統編輯出版專業的課程數字化演進、國外數字出版專業課程建設的先進經驗、我國數字出版專業人才培養模式等問題。如叢挺等在《我國編輯出版學專業課程體系數字化演進探析》中將大陸和臺灣兩岸高校編輯出版專業課程設置情況進行對比，認為數字出版專業建設根據各校學科背景的不同，應該尊重其發展特色，同時在課程建設上，要優化技術性課程，注重實踐與理論教學相結合；[2]徐麗芳和徐玲在《美、英、澳出版學專業課程體系數字化變革一覽》中，通過探討美國、英國、澳大利亞等發達國家出版專業的數字化改革和課程調整經驗，認為中國目前的數字出版專業建設應注重培養目標、課程體系的數字化改革與本身優勢相結合，重視數字出版技術和實踐；[3]李立云和蔣挺在《我國高校復合型數字出版人才培養模式研究》中，提出課程建設要以專業為核心改革實踐課程、以實用為本位創新教學方法、以能力為重點加強師資隊伍建設等進行全方位的改革。[4]

已有的研究大都注重數字出版專業課程建設的實踐培養，結合數字出版行業具體人才需求來探討的研究很少。本文從數字出版產業發展現狀及人才需求入手，結合目前高校數字出版專業課程建設情況進行分析，探討當前高校數字出版專業課程建設中存在的問題，提出面向市場人才需求的數字出版專業課程體系建設的意見。

二、數字出版行業發展現狀及人才需求情況

1.數字出版行業發展現狀

通過對《2018—2019 中國數字出版產業年度報告》[5]進行分析，得到如下結果。

（1）數字出版產業整體發展勢頭良好

用戶規模和產業規模是衡量產業發展情況及價值的兩個重要指標。根據已公布的最新數據顯示，在用戶規模上，截至2017 年年底，我國數字出版產業的累計用戶規模達到18.25 億人（家/個）。在產業規模上，2018年數字出版行業總收入達到8330.78 億，且近六年來一直保持著良好的增長勢頭，到2020年我國數字出版產業總收入或將突破萬億大關。可見，無論是從用戶規?？矗€是從產業規模看，數字出版已經成為當前新聞出版行業中最具活力的產業之一。（見圖1）

伴隨數字出版產業快速發展的是對數字出版專業人才需求的增加。雖然傳統編輯出版行業在轉型升級中培養了一部分專業人員來進行數字化生產，但就整體而言，專業數字出版人才還存在很大缺口，這為高校的數字出版人才培養提供了發展空間。

圖1 2013—2018 年我國數字出版產業發展情況

（2）新興行業成為發展主力

從數字出版的行業分類來看，2018 年傳統書報刊數字化（互聯網期刊、電子圖書、數字報紙）收入為85.68 億元，僅占全年行業總收入的1.03%，且呈現逐年下降的趨勢。而在線教育、網絡游戲、網絡動漫、移動出版等新興行業占全年收入比例已超過50%，且還在不斷增長。（見圖2）

圖2 2018 年數字出版產業細分情況

由此可見，新興行業是當前數字出版行業的主要增長點，具有巨大發展潛力。伴隨產業內部的不斷細分和產業規模的不斷擴大，在人才需求方面也將呈現出多樣化和復合型的特點，對于具有互聯網思維、數字技術能力強的綜合性專業人才的需求將會大大增加。

2.數字出版人才需求情況

數字出版專業人才培養的目的是為數字出版行業服務，數字出版行業對人才的需求為人才培養提供了方向。段弘毅[6]等學者對當前數字出版行業人才需求情況進行調研，發現當前我國數字出版產業的需求與高校數字出版專業人才的供給之間還存在著很大的差距，主要表現在如下幾個方面。

（1）專業背景需求情況

數字出版作為新興行業，其人才構成具有明顯的互聯網企業特征。當前最受數字出版企業歡迎的專業為計算機應用類專業，其次為編輯出版專業和新聞傳播類專業。而數字出版專業作為高校專門培養數字出版人才的專業，所占比例卻遠低于上述三個專業。這一方面說明高校培養的數字出版人才數量上還不能滿足行業的需求，另一方面也說明高校的數字出版專業人才培養還需要更進一步與企業需求接軌。

數字出版企業對人才的需求，具有鮮明的跨學科性。數字出版人才除了需要掌握熟練的互聯網和計算機操作技能外，還要了解編輯出版的相關知識，熟悉新聞傳播的相關理論。

（2）專業技能需求情況

數字出版涉及的領域比較廣泛，除了傳統出版行業的轉型升級，還有網絡游戲、移動出版、在線教育等新興互聯網行業。由于互聯網的多媒體性，單一的專業技能已經不能滿足互聯網的工作需求。數字出版行業從業人員需要有更全面的專業技能素養：一方面，數字出版專業人才需要具備內容策劃與編輯、市場營銷、產品設計與開發等專業能力；另一方面，數字出版專業人才還需掌握圖像處理、音視頻編輯、界面設計、排版制作，以及計算機編程語言、數據庫等計算機軟件應用技能。

（3）職業素養需求情況

持續學習是互聯網從業人員的一個基本職業素養。在互聯網飛速發展的今天，數字出版行業瞬息萬變，從業人員需要具備自主學習和終身學習的意識和能力，只有不斷更新自己的知識結構，學習新的專業技能，才能不被行業淘汰。數字出版企業的工作往往是團隊協作完成，因此團隊意識也是數字出版行業需要的職業素養之一，除此之外，良好的溝通能力、吃苦耐勞的精神等也是不可或缺的職業素養。

三、我國高校開設數字出版專業課程建設現狀

截至2019 年，已有19 所本科院校開設數字出版專業，其中部分高校由于還未開始招生或進行數字出版專業建設時間較短，可供研究的數據不足，現選取其中開設時間較早的8 所公辦本科高校進行研究，它們是武漢大學、中南大學、北京印刷學院、天津科技大學、湘潭大學、金陵科技學院、浙江傳媒學院、曲阜師范大學（見表1）。

課程設置體現了對人才的培養方向。分析上述8 所高校數字出版專業的主要課程設置，可以發現各高校之間的課程設置差異較大，所圍繞的主干學科也大相徑庭。例如，在武漢大學的課程設置中，關于數據庫、程序語言等計算機類的課程較多，可見其在數字出版人才的培養中，比較注重學生的計算機技能。在天津科技大學和曲阜師范大學的課程設置中，與影視編輯、出版設計相關的課程比較多，可見其更加偏重于新媒體方向數字出版人才的培養。各高校課程的設置具有明顯的偏向性，一方面對數字出版人才的多樣化和特色化培養大有裨益，另一方面也體現了數字出版專業作為一個新興學科發展還不成熟，學科和專業建設有待進一步完善和深化。

專業核心課程是體現專業特色的課程，是專業培養中主要理論和主要技能的體現。而目前對于數字出版專業核心課程的設置，各院校之間存在很大的差異，教學的側重點也不同。為此，陳丹等組成的調研組通過大量調研并根據出版專業教學指導委員會各位委員的投票情況，給出了數字出版專業核心課程的建議[7]，其結果具有參考價值。上述8所院校數字出版專業核心課程安排情況如表2 所示。

表1 8 所高校數字出版專業主要課程設置情況

表2 8 所高校數字出版專業建議核心課程安排情況表

其中大部分高校都開設了“數字出版概論”和“數字媒體技術應用”“數字版權管理”和“數字出版營銷”這兩門課程，而對于“傳播學”“數字媒體編輯”這幾門課程開設得很少，其中完整開設所有核心課程的高校只有曲阜師范大學。大多數高校忽略了傳播學重要基礎理論知識的教授。雖然陳丹調研組的建議和意見僅供參考，但暴露出了當前數字出版專業核心課程建設缺乏完整體系的問題。積極探索建立完整統一的核心課程體系，是突出數字出版專業學科特質和專業特色的必然選擇。

四、高校數字出版專業建設的建議

通過對我國數字出版產業發展情況和人才需求現狀分析，同時基于我國數字出版專業課程建設情況的對比分析，我國數字出版專業應在構建核心課程體系、創新培養方式和教學模式等方面作進一步的探索和改進。

1.基于數字出版流程構建核心課程體系

不同的核心課程方案造就了不同專業畢業生在學科背景、知識結構、專業技能等方面的差異，因此在專業建設中居于十分重要的地位。[8]數字出版建立在計算機技術和互聯網技術的基礎上，并超越傳統出版，呈現出多樣化的出版形態，對畢業生的綜合素質和能力提出了更高的要求。從數字出版專業核心課程體系的設置情況來看，目前各高校之間差異性較大，核心課程設置較混亂，這對數字出版專業的學科建設和人才培養是不利的。通過參考已有研究的相關意見和建議，本文基于數字出版的整體流程來構建核心課程體系（見表3）。

表3 基于數字出版流程的核心課程體系

（1）內容制作環節

內容制作環節主要包含內容的采集編審、版式制作這兩部分，區別于傳統紙質書，數字出版的內容制作環節帶有明顯的互聯網特征。因此，基于此環節，應開設數字媒體技術與應用、數字出版概論、數字出版物設計與制作等基礎核心課程，使學生在對數字出版有一個宏觀認識的基礎上，掌握基本數字化采集編審方法。

（2）資源加工環節

數字出版除了文字、圖片外，還有音視頻、網頁等全媒體的內容形式。不同的出版資源和應用形式對資源加工的流程和要求各不相同，因此，各高校應根據自身的培養方向開設相應的數字媒體技術與應用課程，如數字出版元數據基礎、網絡編輯實務、平面設計與排版等，培養學生的核心競爭力。

（3）內容資源管理環節

對于采集加工后的資源一般采用數據庫的管理方式。因此，數據管理能力也是數字出版人才所應具備的。高校應開設數據庫管理相關課程，以及網絡知識產權、版權貿易與管理等相關法律法規課程，增強學生版權意識。

（4）多渠道分發環節

該環節主要是將內容資源平臺的數據進行多渠道、多形態、全方位分發，為消費者提供內容服務。因此，應開設數字出版營銷與管理、網絡用戶信息行為分析、數字出版案例研究等課程。

2.創新培養方式，促進個性化發展

數字出版發展到今天，已經呈現出百花齊放的局面。除了傳統書報刊數字化外，網絡游戲、在線音樂、在線教育、網絡動漫等數字出版內容異軍突起，逐漸成為大眾日常生活中不可或缺的一部分。單一的人才結構已經不能滿足數字出版行業的發展，個性化的復合型人才逐漸受到數字出版企業的青睞，這對高校的人才培養提出了新的要求。高校在重點建設專業核心課程的同時，不能忽視專業選修課的建設。要創新培養方式，根據行業需求、學校專業優勢以及學生興趣不斷對選修課程進行調整，如當下游戲、動漫產業快速發展，可開設游戲開發設計、動畫制作等相關課程，給學生充分的自主選擇空間，使學生在掌握復合型專業課程的同時，找到自己的興趣點，促進個性化發展。

3.創新教學模式，與市場需求接軌

培養符合市場需求的人才是高校進行人才培養的最終目標。這就要求在進行數字出版專業人才培養的同時，要重視實踐課程的教學，學以致用，與市場需求接軌。在技術課程實踐方面，一要增加實踐教學在整體課程中的比例，做到理論與實踐并駕齊驅；二是在實踐課程的教學方式上，要走進企業進行實踐鍛煉，通過實踐不斷提高學生的專業核心技能；三要與時俱進，不斷更新現有的技術課程。當前新媒體技術快速發展，媒介融合日新月異，新技術、新方法不斷涌現，技術類課程也要跟上時代發展，及時淘汰老舊的課程。

在職業素養培養方面，可采用多種教學模式，比如舉辦專題研討會、小組討論會、辯論會等。通過小組間的交流合作、頭腦風暴、動手參與等方式不斷在實踐中鍛煉學生的團隊協作能力和主動學習的能力，培養吃苦耐勞、敢于實踐的優秀品質，培養擁有良好職業素養的數字出版專業人才。

目前，我國高校的數字出版專業建設剛剛起步，在課程設置、培養方式、教學模式等方面還不夠成熟。本研究以數字出版行業人才需求為出發點，探討了當前高校數字出版專業建設中存在的一些問題，并根據實際情況提出了改進建議，以期促進我國高校數字出版專業的發展。