情境教學在小學體育教學中有效運用的研究

王旭虎

摘 要：情境教學法是一種基于學生認知心理的科學的教學方法，其與小學體育教學的融合，打造了和諧融洽的學習氛圍、充滿趣味的學習體驗、直觀形象的教學演示以及觸動人心的媒體內容。文章基于情境教學的積極意義，探討在小學體育課堂中運用情境教學法的若干策略，以期打造良好的體育課堂情境，增強小學生的體育學習興趣，提高課堂教學效果，更好地發展小學生的體育學科核心素養。

關鍵詞：小學體育;情境教學;游戲情境;競賽情境;媒體情境

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）33-0091-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，顧名思義，包括“情”與“境”，其中“情”是一種情緒心理以及情感體驗;“境”是一種載體、意境、場景以及氛圍。所以情境教學是一種從教育心理學出發的有意識的教學活動，它通過教學情境的創設來激發學生的積極學習情感與濃厚學習興趣，更好地體驗與感受學習過程，最終提高學習效果。那么，如何將小學體育教學與情境教學融合起來，提高體育課堂吸引力，提高課堂教學效率？筆者從如下四個方面著手研究：

一、在課前熱身中引入游戲情境，提高參與積極性

課前熱身環節是體育課堂教學中不可或缺的重要環節。而大多數體育教師指導的熱身運動過于形式化，僅有兩三分鐘的熱身操，且學生的動作沒有做到位，不能達到應有的熱身效果。小學生天性好動、喜歡新奇、愛玩游戲，教師需要結合小學生的心理特點和興趣愛好，有針對性地創設輕松有趣的熱身游戲，使學生在積極參與的過程中活動筋骨，實現課前熱身的效果，保障體育練習安全順利開展。

筆者將熱身操作為每節體育課的保留環節，讓學生充分認識到熱身的重要性。在兩三分鐘的熱身操之后，還特意結合教學內容有針對性地設置五分鐘左右的熱身游戲。比如，羽毛球教學之前的熱身訓練，讓每一組學生選派一名代表參加游戲，用羽毛球拍進行行進間顛球，從起點顛到終點。其間，如果羽毛球落地，則需要回到起點重新出發。最先到達的小組獲得勝利，最后到達的全組接受懲罰。顛球游戲對學生的注意力、協調性、力度把握能力進行了全面提升;同時也培養了學生的羽毛球球感，為接下來的課堂學習做好了鋪墊。在游戲過程中，作為小組代表的學生為了小組的榮譽而努力，組員們為本組代表加油，游戲緊張而刺激，同時也對小組代表的擊球技巧提出了考驗。勝利的小組對最后一名的小組提出懲罰要求，讓他們站一排跳一支天鵝舞，滑稽的動作逗得大家捧腹大笑。又如，在籃球控球和傳球教學之前，以個人帶球跑以及學生兩兩行進間傳球的形式圍繞籃球場進行熱身活動，在熱身過程中學生的骨骼、大小肌肉群都得到了舒緩和放松，控球技術得到了提升，傳球的精準度也得到了提高。

需要指出的是，課前熱身游戲必須同時達到“熱身”與“游戲”的效果，只有熱身沒有游戲無法調動小學生的積極性;只有游戲沒有熱身則不能達到熱身效果。總之，課前熱身游戲情境的創設要達到寓教于樂的效果，提高小學生參與課堂的積極性。

二、在動作示范講解中引入媒體情境，增強視覺直觀性

體育運動項目涉及復雜的動作要領，用語言、文字、圖片進行演示都是較為蒼白的，無法讓學生直觀地獲悉每個動作和每個細節的操作要領。教師也受自身專業技能的限制，難以確保每個項目動作都能做標準，一旦不能正確地講解和示范，還可能誤導學生。此時，教師要善于利用基于信息技術的動畫演示，引入多種形式的媒體進行情境的創設，通過多角度的展示、慢動作的回放、細節鏡頭的拉近等方式，提高演示的標準性與直觀性，確保學生能夠看清楚每個關鍵的動作與細節，進行正確的模仿與學習。

比如，在高段足球課程的“足球腳背內側踢球”的教學講解中，確定腳背內側踢定位球的動作要領為“支撐腳落地時足尖應與出球方向保持一致，距球15厘米左右，膝關節微屈，兩臂自然擺動，維持身體平衡。踢球腿以髖關節為軸由后向前擺動，在前擺過程中，腳迅速外轉90度，腳尖稍翹起，腳掌與地面平行，以大腿帶動小腿快擺擊球”。由于動作快，教師的演示過程是一氣呵成的，學生看不到其中的動作要點與細節變化，而小學生對語言描述連貫動作又缺乏敏感性，因此很難掌握這一技術動作。此時，教師引入媒體情境，由專業運動員進行動作的示范，并通過慢動作進行技術動作變化的講解，一幀一幀的視頻動作示范給學生以清晰直觀的視覺感受。教學媒體支持回放、暫停，更方便教師進行動作的補充講解，如此學生很快就能夠進行模仿和練習。

值得關注的是，基于信息技術的VR視頻教學為多種運動項目的技術動作的講授與演示提供了很好的契機，身臨其境般的視覺感受很好地強化了學生的直覺感受，提高了學習效率。新時期的體育教師也要不斷學習新的信息技術教學手段，用以豐富自己的教學方式，讓媒體情境的創設提升教學的時代性、實效性。

三、在項目訓練中引入競賽情境，實現以賽促教

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》要求引入競賽機制，實現體育教學與體育競賽的相互促進。體育運動具有一定的對抗性與競賽性質，尤其是競技體育運動，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、跑步等都以個人或者團隊競賽對抗的方式開展。小學生具有爭強好勝的心理，喜歡在教師和同伴面前表現自己。且競賽為學生提供了相互競爭、角逐勝利的契機，為其滿足實現自我價值的心理需求提供了平臺。因此，教師要適時地在教學與訓練過程中引入競賽情境，以賽促訓、以賽促教，營造教學與訓練的緊張感、緊迫感。這對提高體育教學和訓練效果，提升學生體育競技心理素質與競技能力具有重要價值。

以足球教學為例，在當前校園足球運動轟轟烈烈開展的背景下，建立校園足球三級聯賽機制任重而道遠。教師正在探索以足球聯賽促進足球教學、足球訓練以及足球人才培養的模式。具體而言，教師需要具備前瞻性，從班級足球教學入手，將足球競賽引入教學和訓練中。首先，要從各個分項的練習開始引入競賽情境，如為培養球感，可以以分組競賽的方式進行腳背顛球、頭頂球的組內競賽，看哪組累計顛球和頂球的次數最多。為了集體的榮譽，每個小組成員都會發奮練習，顛球技術能夠得到顯著提升。其次，班級內部可以開展五人制、七人制足球比賽，在人數允許的情況下還可以開展11人制足球賽;既可以男女分開比賽，也可以男女混合比賽，根據班級學生性別比例以及人數進行合理安排。競賽提升了學生學習與訓練的積極性與緊迫感，能更好地激發學生的運動潛能。再次，平行班級之間也可以組織友誼賽、對抗賽，通過競賽讓學生更好地熟悉足球運動的競賽規則，適應運動強度，提升競技能力。總之，在體育項目的教學與訓練中，競賽情境的引入為學生競技提供了良好的載體，真正實現了以賽促教、賽教互融的目標。

四、在體育思政中引入案例情境，升華學生體育精神

當前，在課程思政理念下，各學科都要肩負起自身的德育使命。具體到小學體育教學，就是在教學中要注重培養學生積極的體育道德情感，培養學生的團隊觀念、合作意識，樹立挑戰自我、超越自我的決心與勇氣;要引導學生樹立“少年強，則國強”的理念，鍛煉好身體，磨煉好意志，培養積極的體育道德情感，升華良好的體育精神品質。榜樣的力量是無窮的，通過案例情境引入，給學生樹立體育道德標桿，讓學生內心受到震撼與感動，學習榜樣堅毅的體育道德品質以及高尚的體育品德精神，使之成為學生體育鍛煉、學習的內在動力。

不少學生在體育學習與訓練中三天打魚兩天曬網，沒有決心與毅力，作風懶散、態度不端正。教師可以引入真實的案例情境來對學生進行情感教育。例如，以2016年里約殘奧會中無臂“飛魚”許慶的故事進行激勵：許慶6歲時，一場車禍使其失去雙臂，但是其憑借自身對游泳的熱愛以及堅強的意志，克服常人難以想象的困難，最終在殘疾人游泳比賽中嶄露頭角，并代表國家贏得了寶貴的殘奧會游泳金牌。教師引導學生思考：“對一個游泳者而言，缺失了雙臂就好比魚兒失去了鰭，我們可以想象許慶需要多大的勇氣與決心，需要付出多少難以想象的汗水才能代表祖國爭取榮譽。作為身體健全的我們，有什么理由挑三揀四、縮手縮腳？”真實的案例讓學生深感振奮與備受鼓舞，鼓起勇氣來迎接體育學習與訓練過程中的苦與累，獲得了寶貴的力量源泉。又如，在集體運動項目的教學中，尤其在團隊比賽中，面對學生士氣低落、意志薄弱、團隊觀念和集體意識欠缺，好勝心、求勝欲低落等問題，教師可以列出幾代中國女排作風頑強、追求卓越、永不放棄的生動鮮活的案例來激發學生不懼對手、挑戰極限、團結協作的體育道德與寶貴品質，使積極向上的體育精神成為學生體育學習的不絕動力。

五、反思與總結

情境教學在小學體育課堂中運用之后，筆者課堂的變化十分明顯：興趣層面，課前的熱身小游戲趣味十足，調動了學生的積極性;知識層面，媒體情境的運用讓復雜的動作簡單化，增強了教學示范的直觀性，促進了學生的理解;情感層面，競賽情境以及真實的案例情境對學生內心產生極大的震撼，激發了他們奮勇拼搏、突破自我的堅強體育意志。情境教學讓小學體育課堂有“情”有“境”，很好地激發了小學生的體育學習興趣，提高了體育課堂教學效率，促進了小學生體育知識與技能的掌握以及核心素養的提升。

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