基于核心素養的情境體驗式教學探究

宋艷

摘 要：民間玩具是民間美術的重要組成部分，是學生與民間美術交流的重要載體。文章以義務教育教科書《美術》二年級下冊第五課《小老虎》為例，介紹了如何讓學生在學習活動中模仿制作方法，認識造型特點，了解藝術特色，并且讓他們在問題情境中充分調動視知覺經驗，感悟藝術之美，體會生活之趣，融入個人之感，生成鮮活有溫度的美術作品，以期讓中華民族傳統藝術與文化得以繼承和發揚，逐漸培養學生的美術文化素養。

關鍵詞：民間美術;民間玩具;情境體驗式教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-03 文章編號：1674-120X（2020）33-0097-02

低年級的學生都喜歡玩具，但學生對民間玩具的認識卻是模糊的。《小老虎》這一課是以中國民間廣為流傳的工藝品布老虎為切入點，引導學生手工制作紙質的小老虎玩具，把我國優秀的民間藝術引入學生可觀賞、可模仿、可繼承、可創改的創生課堂，讓民間文化代代相傳。在這堂課的設計上，應用情境體驗式教學方法（圖1），圍繞學情設計教學活動，著眼學生觀察力、思考力、感悟力、情感力的發展，關注他們的生活源泉，創建視覺思維生態，生成有溫度的美術作品，探究民間玩具之魅。通過課前“抱虎”、童謠入境、方法探究、贈虎傳情等活動的設計，讓學生在溫暖的情境中體驗、探究、感悟，從而創作出有溫度的美術作品。

一、課前“抱虎”，情感鋪墊

師：小朋友們，課前先來考考大家的眼力，你能從這些動物的影子中找到老虎嗎？

生：能！（情緒高漲）第五只是老虎。

師：真棒，你看你說的是不是這只老虎？（出示小老虎范作1）

生：還有第六只也是老虎。（圖2）

師：你們真的太厲害了，你們猜的這只老虎在這里呢！（出示范作2）

生：哇……（鼓掌）

師：有沒有小朋友經常做噩夢的？

生：有。

師：那你抱抱這只老虎，你以后就不會做噩夢了。

生：抱老虎。（圖3）

師：老虎給你力量，讓你不再害怕哦！

民間美術是植根于民族文化土壤之中的美術形式，它生動地反映了民間民俗生活，強烈地表現出了人民對生活的感受。在中國人心里，老虎是兒童的保護神，是驅邪避災、平安吉祥的象征，它寄托著人們對美好生活的向往與追求。可見，布老虎是老一輩對新一代的期望與祝福。二年級的學生對“民間美術”等專業名詞都是難以理解的，一味的欣賞只會抹殺學生的學習興趣。而兒童生活、學習離不開游戲，讓其在游戲中接觸美術，知識便能滲透。在上課前兩分鐘和他們玩輕松的“抱老虎”游戲，可以讓其在體驗活動中感受到老虎神奇的力量。此時，課堂氛圍已經推向本課主題，學生對制作布老虎的意義開始有了一定的認識與思考。想象力和創造力的閥門被打開后，學生的思維變得特別活躍，內心充滿激情。這樣情景性、生活化、體驗式的美術活動，遵循了學生的認識規律，以生為本，讓學習自然發生。

二、童謠引題，漸入情境

師：（伴音樂，有感情地讀）小乖乖，你別哭，媽媽給你做個小老虎，白天拿著玩，晚上嚇麻猢……誰能猜猜童謠中媽媽給寶寶做的是哪種民間玩具？

生：布老虎。

師：你知道媽媽為什么要做布老虎給小乖乖嗎？（圖4）

生：為了保護小乖乖。

師：小朋友們真棒，布老虎是很久以前長輩們為孩子一針一線縫制而成的民間玩具，有平安吉祥、驅邪祛病的寓意。今天我們來仿照布老虎用海綿紙親手做一個這樣的小老虎（指范作），好嗎？

生：好！（情緒激動）

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統的價值觀。”馬克思也說過：“在所有的文化中，民間藝術是人類智慧的精華。” 要讓學生在美術課上體會民間玩具“布老虎”背后的深意，創造“以情動人”的個性作品，就要善于給學生營造一種特別的情境，并把學生引入其中去體驗、去思考、去實踐。布老虎是玩具，但玩具的背后卻蘊含著一份真摯而又感人的情感。這首童謠屬“母歌”，一般由母親吟唱給嬰幼兒聽。短短幾行文字，飽含了媽媽對孩子的愛。配上溫暖而又舒緩的《搖籃曲》更讓課堂氣氛變得溫馨，濃濃的母愛之情油然而生。此刻學生不僅對布老虎的形象及其作用有了一定的認識，更在腦海中涌現了平時媽媽是如何關愛自己的畫面，讓母愛得到升華。創設基于學生生活經驗的溫暖情境，發揮學生視覺的天賦、潛藏的想象力，去啟發引導，激起學生學習的主動性，從而體驗到生命的價值。這樣由“情”入“境”的課堂讓美術教育的文化價值得以體現，滋養了課堂文化氛圍，為創作出溫暖的美術作品做好了鋪墊。

三、方法探究，情感滲透

布老虎制作過程是先對比分析老虎的形態特征，觀察布老虎與現實中老虎的異同，了解布老虎的造型特點，感受其藝術特色。然后教師指定一名學生在投影儀下以筆畫出老虎外形，觀察發現其造型簡潔的特點，并出示正誤構圖對比，教師修改指導。接著對比欣賞，讓學生找出不同小老虎的性格特征，進行裝飾小訓練，最后便是裝訂和填充。

尹少淳說：“基于學科核心素養的美術教學就是要在現實情境中引導學生去發現問題，明確任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務。”二年級的學生有一定的手工制作經驗，布老虎的制作步驟雖多，但并不是很煩瑣。透過老虎形象及布老虎色彩的賞析，讓學生體會到民間藝術家設計布老虎是用老虎威猛的形象來保護寶寶，是用他們智慧的雙手把對孩子的愛都縫在布老虎里了;威威虎和乖乖虎的對比分析，以及幫老師女兒設計活潑虎的小訓練，不僅讓學生理解了布老虎囧囧有神的大眼睛和臉部“王”字紋樣的設計意圖，提升了他們的動手能力，也為其設計指明了方向。在探究小老虎制作步驟的環節，教師始終是教學資源的準備者、學生學習的合作者、學生解決問題的幫助者，而貫穿其中的是情感的滲透，讓學生在基于生活經驗的學習問題情境中發揮視覺的天賦進行創作，不斷發掘視覺思維深處的創造意識，使他們懂得感悟，達到悟性學習的境界。

四、展示評價，情感升華

師：（指作業）誰愿意來介紹你設計的小老虎？

生1：我設計的這只是溫柔虎，這只老虎眼睛大大的、臉圓圓的，穿著粉色的衣服，她的樣子有點像我美麗的媽媽，我要把她送給媽媽。

生2：我設計的這只是威威虎，它很高大，頭頂上的“王”字很顯眼，肚子大大的，我也要把它送給我的媽媽，讓它保護我的媽媽。

師：誰能說說，你覺得哪位小朋友設計的小老虎最威猛，最能保護大家？

生3：（指小老虎）我最喜歡這只小老虎，因為設計者選擇了大紅色，讓我覺得它很有力量，而且這只老虎嘴巴里鋒利的牙齒讓我覺得它很威武。

生4：（指小老虎）我最喜歡的是這只小老虎，因為它是站起來的，這樣子就顯得很高大，它肯定能保護大家。

師：今天小朋友們設計的小老虎不管是色彩還是形象都非常有個性、有溫度，每一件作品都凝聚了你們對媽媽無限的愛，相信你們的媽媽一定會喜歡你設計的這只小老虎。小朋友們，小時候爸爸媽媽保護你，老師希望長大后你們能好好愛護你們的爸爸媽媽！

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美的趣味，豐富人類的精神和物質世界。當學生滿懷信心地創作出自己的作品之后，教師應給他們一個展示個性、表達情感的舞臺。這一課的評價為學生自評、互評和師評，主要是從創作構思、情感表達等方面進行的。學生在自評和互評中相互學習，相互促進，尊重每個個體的差異，促使每個個體認識自身價值。教師面對一件件作品的精彩呈現，毫無保留地給予鼓勵和肯定，這樣有利于學生樹立成就感。在評價作品時凸顯“小老虎”創作意圖讓其情感得到升華，也對其提出新的期待，讓課程有延續性。美術教學評價的最終目的是促進學生全面健康發展，促進學生美術實踐能力的發展。換言之，這樣的多元評價，有助于學生學科素養的形成。

中國民間美術作為中華傳統文化的“母體藝術”，是根，是源。作為民間美術的重要組成部分，民間玩具這樣的美術課程不僅是學生喜聞樂見的學習科目，更是中華民族傳統藝術與文化得以繼承和發揚的重要途徑。對教師而言，有弘揚中國傳統文化，讓民間美術傳承下去的責任和義務;對學生而言，是其藝術海洋中的一筆寶貴財富。所以，學生要將繼承和發揚中華民族傳統藝術與文化作為學習目標，向民間美術學習，向生活學習。教師要應用由“情”入“境”的體驗式教學方法，根據創作主題設計現實問題情境，認識問題、定義問題，并引導學生運用一定的技法解決問題、完成學習任務，體驗生命的價值。關照學生的生活源泉，關注學習的自然發生，創建視覺思維生態。長此以往，會逐漸在學生身上積淀成美術文化素養。

參考文獻：

[1]尹少淳.中小學美術教學論[M].長沙：湖南美術出版社，2012.

[2]尹少淳.美術核心素養大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.