新時期如何提高農村幼兒教師培訓有效性的思考

【摘 ?要】隨著經濟社會的全面發展，幼兒教育也在日漸成熟和完善。但是在幼兒教育的發展過程中，城鎮和農村之間還存在一定差距，農村幼兒教師大多缺乏幼兒教育的專業知識，在農村受地域、時間、經費等限制，很難接受繼續教育和培訓。因此，在新時期，要加強對農村幼兒教師的培訓，促使農村幼兒教師不斷接受新的教育理念和專業技能，提高農村幼兒教育的水平。

【關鍵詞】農村幼兒園;幼兒教師;培訓;有效性;幼兒

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0050-02

【Abstract】With the overall development of economy and society， early childhood education is becoming more and more mature and perfect. However， in the process of the development of early childhood education， there is still a certain gap between urban and rural areas. Most of the rural early childhood teachers lack the professional knowledge of early childhood education， and in rural areas are limited by region， time， funds and so on， so it is difficult to receive continuing education and training. Therefore， in the new period， we should strengthen the training of rural preschool teachers， promote rural preschool teachers to accept new educational concepts and professional skills， and improve the level of rural early childhood education.

【Keywords】Rural kindergartens;Early childhood teachers; Training; Effectiveness; Early childhood

教育乃立國之根本，近年來隨著社會的進步，我國的教育事業也獲得了長足發展。作為基礎教育、啟蒙教育的學前教育得到社會的普遍認可和高度重視，在城鎮中各種幼兒園比比皆是，在農村中一座座幼兒園也是拔地而起，各種硬件設施絲毫不遜于城鎮幼兒園，但是在軟件設施上還有待跟進，特別是農村幼兒教師的綜合素質還有待提高。很多農村幼兒教師學歷層次較淺，專業化水平較低，甚至有些教師都沒有接受過專業知識的學習，在專業素養和專業技能上與專業的幼兒教師存在很大的差距。為此，農村幼兒園要重視農村幼兒教師的培訓工作，結合農村現狀和農村幼兒教師實際，采用多種有效的培訓模式，提升農村幼兒教師的專業素養，促進農村幼兒教育事業的發展水平。

一、開展專題講座，提升理念

對于農村幼兒教師的培訓，大部分采用的都是集中培訓、課堂講授的方式，這種方式雖然可以在短時間內完成對大批幼兒教師的培訓，但是忽視了幼兒教師水平的差異，不能對幼兒教師在教學實踐中遇到的問題進行具體分析，壓抑了幼兒教師的積極性和參與性，培訓效果不佳。幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的，幼兒教師的教育理念對幼兒的學習成長起著關鍵作用。所以，幼兒教師要在培訓中提升自己的教育理念，轉變自己內心的培訓動機，變“要我參加培訓”為“我要參加培訓”。對幼兒教師的培訓不能局限在培訓課堂上，幼兒園可以在課堂外對幼兒教師進行培訓。農村幼兒園可以利用互聯網資源和各種相關的教育雜志、理論書籍等，引導幼兒教師閱讀，從中汲取營養，對于教師產生的困惑或出現的共性問題，幼兒園可以邀請教研專家、本地名師到幼兒園進行專題講座，或利用遠程教育系統，聽取相關的專題講座，還可以讓幼兒教師與教育專家在網上進行交流和溝通，實行網上答疑解惑，使幼兒教師可以得到智慧和思維的啟迪，提升其思想和理念。

二、通過觀摩研討，內化經驗

在農村，很多幼兒教師都是將要退休的教師，他們經常認為自己沒有再接受培訓和教育的必要了，即使有培訓的機會，也不去主動參與，他們認為幼兒園就是看孩子，無須培訓。對于這些教師，無論培訓專家講得多么精彩，對他們也是無濟于事，培訓效果很不理想。為提高農村幼兒教師培訓的有效性，可以鼓勵農村幼兒教師走出去，多去其他幼兒園進行觀摩、研討，學習其他幼兒園的教學長處，并內化為自己的教學經驗，這種培訓方式比傳統的培訓方式更加直接有效。剛參加工作的幼兒教師或實習幼兒教師可以觀摩優秀幼兒教師的教學，向優秀教師學習，同時鍛煉自己的教育能力。富有教學經驗的幼兒教師也可以觀摩實習教師或新教師的教學，學習新的教育理念和教育方法，同時可以對新教師或實習教師提出寶貴意見，并指出其缺點，幫助他們提高幼兒教育的專業技能。通過觀摩其他幼兒教師的上課、說課、評課、議課，幼兒教師能在具體的教學情境中不斷完善自己，獲得實踐經驗，并可以結合自身的實際情況，取其精華，為己所用，從而提高自身的綜合水平。

三、借助案例剖析，指導實踐

在對農村幼兒教師的培訓中，培訓者是主角，受訓者是配角，培訓教師按照教案在課堂上滔滔不絕，受訓教師只是觀眾和聽眾，在整個培訓中看不到培訓教師的授課重點，也看不到對于受訓教師思維受阻時的精準點撥，整個培訓過程讓人感覺枯燥、無聊、索然無味。其實，培訓教師和參訓教師之間應進行有效的交流和溝通，使幼兒教師在培訓中找到自己前進的方向，主動與培訓教師進行互動，提升保教育兒管理水平，同時增強團隊向心力。

為了提高培訓的趣味性，在培訓中可以加入一些充滿童真童趣的教學片段、令人回味的主題活動或感到棘手的典型課例作為培訓內容的補充，引導幼兒教師對這些案例進行深度剖析，使幼兒教師在不斷地反思和交流中領悟其中蘊含的教育知識，從而加強對自己教學實踐的指導，優化自己的教學方式和方法，實現專業素養的提高，給幼兒帶來更加豐富的學習和成長體驗。對于幼兒教師的培訓應該是全面的、系統化的，既要包括語言領域、社會領域、表演游戲等方面活動的組織方法，還要培訓藝術領域、健康領域活動的組織方法，促進農村學前教育的均衡和可持續發展。

四、參與培訓互動，實踐求真

當前，對農村幼兒教師進行培訓的授課教師，大部分都是聘請的名師，他們對農村的學前教育情況缺乏深刻的了解。有些培訓教師認為農村幼兒教師的理論素質不高，需要學習先進、高深的理論，因而，在培訓時著重理論的闡述和講解，忽略了對教學實踐的研究和探討，農村教師聽得云里霧里，對農村幼兒教師的指導性并不強。還有些培訓教師培訓內容的安排脫離了農村幼兒教育的實際，有些內容對農村幼兒教育并不適用，甚至還會對農村幼兒教師造成困擾。為了彌補集體培訓的缺陷，可以采用參與互動式培訓，圍繞培訓主題涉及的重點、難點、熱點問題，鼓勵幼兒教師結合自身的教學實際，展開平等的交流，讓幼兒教師進行心靈的對話和思維的碰撞，在參與互動中一起去尋找解決各種教育問題的方法，促使大家一起多想、多問、多聽、多做，并提出自己的見解，借助群體反思，增進對幼兒教育的理解和感悟，從而提高自身的幼兒教育能力和水平。在培訓過程中，應該顧全全體參訓幼兒教師的感受，讓每一位幼兒教師都有所收獲，縮小城鄉幼兒教師之間的差距。幼兒教師自身也要樹立良好的形象，愛崗敬業，與時俱進，把幼兒教育當成一種享受，讓農村的幼兒教育充滿創意、靈動。

總之，教師的成長是教育發展的力量和源泉，沒有高素質的教師，就沒有高品質的教育。尤其是農村的幼兒教師，要積極參加各種專業技能培訓，樹立終身學習的意識，從多方面不斷提升自身的素質，努力成為一名符合現代幼兒教育需要的優秀幼兒教師，為農村幼兒帶來更好的學前教育，促進農村幼兒健康、快樂地成長。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村幼兒教師有效入職培訓的行動研究”（課題編號：GS[2018]GHB1705）階段性成果。

參考文獻：

[1]張紅丹.提高農村幼兒教師培訓時效性的研究[J].教育現代化，2019（73）.

[2]王靜.提高農村幼兒教師培訓有效性的策略[J].課程教育研究，2020（39）.

（責任編輯 ?李 ?芳）