初中物理教學中培養學生創新能力的新舉措

張忠旺

【摘 ?要】物理是初中所有課程中比較深奧的科目，對學生邏輯思維和抽象思維具有較高的要求。在新課改背景下，人們愈發注重對初中生的創新能力進行培養，本文主要探索提升學生創新能力的具體舉措。

【關鍵詞】初中;物理課程;創新;培養方法

中圖分類號：G633.7 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0106-02

【Abstract】Physics is a relatively esoteric subject in all classes in junior high school， which has higher requirements for students' logical thinking and abstract thinking. In the context of the new curriculum reform， people are paying more and more attention to cultivating the innovation ability of junior high school students. This article mainly explores specific measures to improve students' innovation ability.

【Keywords】Junior high school; Physics curriculum; Innovation; Training methods

隨著時代的發展，教師逐漸認識到學生創新意識與能力對于學科知識學習的重要性。初中物理知識與學生的日常生活緊密關聯，能促進學生思維能力的形成與發展。結合新課程理念相關標準，教師提出了關于培養學生創新能力的教學方法，對于培養學生綜合能力、提升學生物理知識實踐應用能力具有重要意義。

一、初中物理教學現狀

從教學模式、教學目標、教學方法三個層面分析，受應試教育理念的長期影響，現階段的初中物理教學仍過度重視學生的考試成績。在物理課堂教學中，教師仍占據明顯的主導地位，忽視學生對課程內容和教學形式的真實需求，完全按照自己對課程內容和教學目標的理解，從而達到快速提升成績的目的。這種教學模式會給學生的身體和心理帶來巨大的學習壓力，使學生逐漸對物理課程學習產生抵觸心理和恐懼心理，嚴重影響初中物理教學效果。隨著教育理念的不斷優化，新課標明確指出初中物理教學應將培養學生核心素養放在首位，將理論教學與實驗教學充分結合，積極開拓學生的思維空間，使其綜合能力能得到有效培養，為后續學習和發展奠定良好的知識和能力基礎。

二、初中物理教學中學生創新能力培養舉措

（一）引入常見生活元素，激發學生探索意識

初中階段的學生，正處于生理發育和心理發育的初期，認知能力和邏輯思維能力比較薄弱，在學習邏輯性、抽象性和推理性較強的物理方面知識時，往往比較吃力，更不用說在學習過程中產生創新意識了。新課改背景下，教師可以引入學生常見的生活元素，把這些生活元素帶入課堂中，從而有效緩解上述問題。通過創設生活化的教學情境，在激發學生探索欲望和興趣的同時，將抽象知識與生活元素融合在一起，從而有效提升學生的創新能力，消除學生對物理學抽象性和模糊性的認識，使其能形成形象思維引導抽象思維的思維模式，為培養創新思維夯實基礎。

以北師大版八年級下冊教材第七章第七課《牛頓第一定律》課程教學為例。教師在授課時，可以引入生活中學生熟悉的“慣性現象”，將形象事物與抽象概念相對應，從而促進學生對“慣性”概念的理解，進而使其產生探索欲。如：結合“公交車突然起步乘客會后仰、突然剎車乘客會前傾”的生活現象，可以得出“任何物體都有慣性，是保持物體運動狀態不發生改變的重要性質”。此時，教師可以提出如下思考問題：“既然任何物體都有慣性，且慣性能保持物體運動狀態不改變，那為什么向前行駛的汽車還要通過不斷地踩油門為其提供動力？”引導學生進行深入分析。

通過上述生活元素的引入，不僅能促進學生理解抽象物理概念，還能通過生活化情境引導學生深入思考及聯想所學內容，從而激發學生探索意識，進而為創新能力培養奠定良好基礎。

（二）創設多種問題情境，培養學生思維能力

新課程改革的背景下，教師要轉變觀念，以學生為教學主體，通過設置不同類型的問題情境激發學生的認知沖突，調動學生的學習探索興趣，使其逐漸形成主動質疑、自主探索、積極參與的學習意識。問題情境的創設需要教師首先全面掌握教材內容，熟悉教學目標，重視學生的認知能力，為學生建立知識框架，充分利用既契合學生興趣點或質疑點，又不能被學生用現有知識解答的問題，調動學生的求知欲。常見的問題情境有以下三種：

第一種是能夠充分激發學生學習興趣的問題情境。教師可以在導課階段，將簡易、新穎的物理實驗與問題情境創設相結合，利用實驗的趣味性、直觀性、互動性最大化激發學生學習興趣，從而促進學生創新能力的培養。以北師大版八年級上冊教材第五章《平面鏡成像的特點》課程教學為例。在導課階段，教師可以將一個蘋果放在講桌上，然后在其旁邊擺放一個平面鏡，利用“平面鏡成像原理”復制出兩個“蘋果”，然后提出如下問題：“我現在一共有8塊鏡子，看看哪位同學能夠利用這些鏡子復制出最多的蘋果？”通過這種趣味實驗與問題相結合的導課模式，不僅可以營造輕松活躍的教學氛圍，還可以迅速吸引學生在課堂上的注意力并激發他們的學習興趣。

第二種是能夠促進學生思維活動的問題情境。思維的靈活性和敏捷性能夠直接影響創新能力，教師應積極創設能夠促進學生思維活動的“發散型”問題情境或“假設型”問題情境。以北師大版九年級教材第十一章《簡單電路》課程教學為例。導課階段教師可以讓學生自由在黑板上畫出班級4個電鍵、12盞電燈之間的連接。只要學生的想法與黑板上所畫的不同，就可以將自己的想法畫在黑板上。在這個“發散性”問題情境中，學生的探索意識被充分調動，頭腦高速運轉，學習情緒異常高漲。在此基礎上，教師還可以通過“增減電燈”“增減電鍵”等方式調整問題難度，進一步促進學生的思維活動，激發學生的探索欲望。

第三種是能夠對固有常識提出質疑的問題情境。生活中有很多人們習以為常的現象或是認知。由于這些現象或常識很早就存在于學生的意識中，所以學生往往會忽略對其科學性和真實性的判讀。授課過程中，教師可以通過對這些常識提出質疑的方式激發學生的探索興趣，從而達到培養其思維能力的教學目的。以八年級上冊第一章《物態及其變化》課程教學為例。導課階段，教師可以提出這樣的問題：“冬天，我們用手去觸摸室外的金屬和樹木，會明顯感覺到金屬比樹要冰，難道處于同樣環境溫度中的金屬和樹木真的會存在溫度差嗎？”這個問題對學生早已熟悉和默認的生活常識提出了質疑，因此能夠有效激發學生的好奇心和探索欲，使其對該問題產生多種不同的原因假設，并在此基礎上進行思考和驗證，最終在得出問題答案的過程中實現對學生創新能力和思維能力的培養。

（三）開展探究實驗教學，增強學生實踐能力

從實踐教學的角度看，初中物理既包含理論教學又包含實驗教學，能使學生的抽象思維與形象思維相互聯系。實驗是初中物理教學的重要組成部分，教師應積極開展探究性實驗教學，在培養學生創新能力的同時，增強學生的實踐能力，切實將知識、思維、應用三者凝聚成一個整體，有效落實核心素養培養教學目標。在實驗教學中，教師基于新課標思想優化傳統實驗教學模式，以學生演示實驗為主，通過分組實驗教學手段，凸顯學生的教學主體性，有效培養學生創新能力、合作意識、自主學習能力。以九年級教材第十三章《探究-小燈泡的電功率》實驗教學為例。授課時，教師只需說明小燈泡標簽上“3A”和“2.5V”的物理意義即可，實驗具體過程則由學生小組通過交流和討論制定。通過這種小組探究式實驗教學，能最大化激發學生的創新能力，提高學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師可以通過引入常見生活元素、創設多種問題情境、開展探究實驗教學的方式，在初中物理教學中有效培養學生創新能力，從而全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]曲汝英.初中物理教學中培養學生的創新能力探析[J].華夏教師，2020（14）.

（責任編輯 ?范娛艷）