新課程下的初中地理學科任務教學模式初探

張仲騰

【摘 ?要】對于初中地理教學而言，其主要是通過教師的啟蒙與指引逐漸幫助學生有效掌握地理知識與技能，進而在一定程度上提升學生的智力和自身的能力。如何轉變傳統的教學模式，形成獨具特色的教學風格，從而展現出課堂教學的魅力，是每一位地理教師都亟須解決的問題。本文在新課程的背景下，對初中地理學科任務教學模式進行了嚴謹的探究與闡述。

【關鍵詞】新課程;初中地理;教學模式

中圖分類號：G633.55 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0118-02

【Abstract】For junior middle school geography teaching， it is mainly to help students to effectively master geographic knowledge and skills through teacher's enlightenment and guidance， and then to a certain extent， to improve students' intelligence and their abilities. How to transform the traditional teaching model and form a unique teaching style to show the charm of classroom teaching is a problem that every geography teacher needs to solve urgently. In the context of the new curriculum， this article rigorously explores and explains the task teaching mode of the junior middle school geography.

【Keywords】New curriculum;Junior middle school geography;Teaching model

在新課標被廣泛應用的背景下，對于初中地理教學，教師要以培養學生地理能力和技能為中心，最大程度上幫助學生建立一個充實的知識儲備，進而有效解決在日常生活中遇到的各式各樣的地理問題。而任務教學模式的核心就是讓學生全身心地投入發現問題、探究問題以及解決問題的過程中，通過自身的能力獲取相應的知識，提高自身的技能。因此，初中地理任務教學模式要圍繞實際任務展開，讓學生成為地理課堂的主體，不斷激發學生學習的積極性，為今后學生的發展奠定良好的基礎。

一、初中地理任務教學模式的含義

初中地理任務教學涵蓋了以下幾種類型，教師可以依據學生的自身情況，進行有效、合理的搭配，進而提升學生的學習效率。第一，瀏覽型。此類型是指在閱讀相關的地理材料或者書籍過程中，提高學生的閱讀理解能力。第二，對比型。此類型要求學生在對比地理中兩個事物時，發現兩者之間的不同，進而激發學生學習的興趣，培育學生良好的學習行為。第三，畫圖型。地理離不開地圖，因此要讓每一位學生多認圖、多讀圖、多畫圖，從而鞏固學生課上所學的知識。

二、初中地理任務教學模式的具體策略

（一）保障任務的有效性

地理教師設立任務的難易程度，對任務教學實效性存在或多或少的影響。因此，地理教師要依據學生自身的特性設立有效、合理且實用的任務，進而激發學生學習地理知識的積極性。基于此，教師可以轉化教學任務內容，使用學校地圖讓學生分辨地圖上的方位，將比例尺與實際測量結合起來，確定兩點之間的具體距離。通過此方式，教師不僅可以幫助學生更好地掌握地理知識，還可以鍛煉學生自身的動手能力，激發學生的學習興趣。

（二）保證任務的有趣性

有趣的地理教學內容與當代初中生活潑好動的性格相互輝映，能有效激發學生對地理知識的求知欲與學習的主動性。比如，教師在講授水資源的過程中，可以利用先進的科學技術，在借助多媒體方式下，讓學生討論我國水資源的分布情況與保護方式，鼓勵學生使用互聯網查找相關的資料與資源，進而在最大程度上活躍學生的思維，使學生在課堂上可以各抒己見，加深對地理知識的理解，逐漸讓學生認識到浪費水資源的危害，從而對學生產生警醒的作用。

（三）保證任務的階段性

在優化、完善地理任務教學內容中，教師要加大對不同層次學生學習能力和學習基礎的重視，不可以只重視學習好的學生，忽視基礎較差的學生。地理教師在設立任務時要保障任務的階段性，對于基礎較差的學生，教師可以設立稍微簡單的任務;對于基礎較好的學生，在保證學生掌握好相關知識點的情況下合理地增加一定的難度，進而讓任務具有針對性，推動學生學習能力的進步。

（四）保證任務之間的良好銜接

在進行地理任務教學過程中，要確保教學環節是合理、有效的，且每個環節之間的銜接是相對自然的。在一般情況下，地理課的開始注定了此節課的好與壞，因此，首先要有一個良好的、順暢的課堂導入，提升學生對地理知識的學習興趣，吸引學生在課堂上的注意力。其次，一鼓作氣，在學生學習正起勁的時候教師可以巧妙地給學生設置問題，提高學生思維活躍能力，培育學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升課堂教學效率。隨后，由于初中地理知識前后關聯較為密切，所以只有使每一個環節的教學都達到相應的目標，才能逐漸提高整堂地理課的教學質量。所以，地理教師一定要提高教學過程中每一個環節的銜接性，提升任務教學的連貫性，特別是在回顧之前所學的地理知識時，要將其加入新一輪的教學任務中，做到之前所學知識與之后要學知識的“無縫連接”，進而提高地理課堂的教學質量與教學水平，為學生今后的進步與發展奠定良好的基礎。

（五）優化任務教學觀念

地理教師要積極轉變教學方法，將單純傳授地理知識逐漸轉化成地理知識的引導，讓地理教學更加符合教學規律以及學生認知規律，進而保證學生在課堂中可以獲取有用的地理知識和技能，將新知識和新形勢逐漸融入地理教材中，推動地理教學改革的蓬勃發展。

（六）任務教學進行講、讀的結合

地理教師要將講、讀進行融合，要把對學生啟發式指引、歸納總結等不同方式的教學活動與學生獨立自主的閱讀活動進行結合。比如，在教授“地形變化”的相關內容時，地理教師首先要引導學生閱讀課本中存在的知識以及“讀一讀”欄目中的故事，然后再對有關地理內容進行詳細的總結。通過這種方式，不僅可提高學生對地形變化內容的理解，還可以拓寬學生的視野，引發學生對其的興趣，激發學生獨立自主探索地理知識的積極性，為之后的學習建立良好的學習動機。在地理教學過程中，是先講再讀，還是先讀再講，教師可以依據教學內容的深淺以及學生對于地理知識的掌握程度、熟悉程度進行靈活的控制。對于那些通俗易懂的地理知識，教師可以使用先讀后講的方法;對于那些難度較大的地理內容，教師可以先為學生分析、講解，再讓學生獨立地閱讀課本中包含的插圖以及文字，進而有效幫助學生理解相關的地理知識。

（七）地理任務教學展現“地理味”

教師要在任務教學中展現出地理學科自身存在的特性與特點。人地關系、空間方位、地圖教學在地理教學過程中發揮出至關重要的作用。其中，地圖教學占據了主導地位，教師要讓每一位學生都建立準確的空間方位感，讓學生可以迅速認清地圖中各個地區的方位，準確地分析和闡述相關的地理問題，從而在最大程度上提高每一位學生的識圖能力，提升學生的地理技能。

三、結語

綜上所述，對于地理教師來說，要想獲取一個良好的教學效果和教學效率，就需要落實、優化、完善任務教學模式，將學生的年齡、性格、特點、能力等相互融合，并在教學過程中酌情加入具有趣味性、實用性的教學內容。進而幫助學生更好地接受任務教學模式，在最大程度上提升學生學習效率和學習質量，從而推動每一位學生的可持續進步與發展。

參考文獻：

[1]劉明月.新課程下的初中地理學科任務教學模式初探[J].引文版（教育科學），2016（03）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）