學科習作課程群建構的實踐探索

高文軍 李玉文 周杏梅

【摘 ?要】在推進課程改革的背景下，課堂的整體規劃和協同推進還不夠，系統性和銜接性不強。以特色作文教育為切入點，建構學科習作課程群，大力實施特色作文教育與學科教學相整合，不斷推進課程目標的有機銜接，提高學生的綜合寫作水平。

【關鍵詞】學科整合;習作;課程群;建構

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0130-02

【Abstract】Under the background of promoting curriculum reform， the overall planning and cooperative promotion of classroom is not enough， and the systematization and cohesion are not strong. Taking characteristic composition education as the breakthrough point， this paper constructs the curriculum group of subject exercises， vigorously implements the integration of characteristic composition education and subject teaching， continuously promotes the organic connection of curriculum objectives， and improves the students' comprehensive writing level.

【Keywords】Subject integration; Exercises; Curriculum groups; Construction

一、發揮想象空間，創建激發創作能力的習作課程群

對于低年級學生來說，他們的閱讀能力和寫作能力都還處在萌芽期，傳統的習作訓練并不能很好地達到預期效果。但是低年級學生的可塑性是非常強的，他們具備許多尚未開發的潛能。就好像一張白紙，只有通過正確引導，才能在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫卷。這個時候的引導，應該充分考慮到學生自身的年齡狀況和心理特點。低年級的學生年紀普遍較小，這個時候的他們，看天是天，看海是海，看天亦不是天，看海亦不是海。同時，他們對這個世界充滿了好奇，具有十分豐富的想象力。學科習作課程就應該抓住低年級學生的特點，喚醒他們心底對未知的渴求和對這個世界的獨特理解，構建能夠讓他們充分發揮想象空間、激發創作能力的課程，例如創編歌曲和繪畫日記。

千百年來，音樂和美術永遠能夠以獨特的方式表達多層次的情感，并且能夠以不同的角度反映現實生活，不失為一種觸動人心的表達方式。對于低年級學生而言，學習音樂和美術是對其審美的進一步開發，能夠以多種不同的方式讓學生感知美，感知生活。無論是音符還是畫筆，都是反映現實生活和內心情感的橋梁。而習作則主要以文字為載體表達情感，音樂和繪畫無疑是和習作聯系十分密切的。通過開設創編歌曲和繪畫日記的感知類學科習作課程，可以極大豐富學生的思想，陶冶學生的性情，引起學生的聯想和想象，促進學生更好地進行習作練習。

在創編歌曲的學科習作過程中，音樂教師指導學生創編歌曲，學生寫詞、譜曲，在編寫歌詞和譜曲過程中，既受到了教育，又提高了寫作能力。學生在創編歌曲中，能夠使作文內容豐富多樣。同時，學生在習作過程中把欣賞音樂的感受通過文字的形式傳達出來，和別人分享，在分享的過程中進一步加深了對音樂的理解。在習作與美術學科的整合過程中，教師可以通過指導學生寫與語文學科習作教學的主旨一脈相承的繪畫日記。繪畫日記不但使學生學會了畫畫，而且根據繪畫寫日記，讓“畫配文”“文配畫”在學科習作的過程中大放異彩，提高了學生的思維能力、想象能力和寫作水平。

二、積累作文素材，組建表達情感態度的習作課程群

學生在低年級階段學習了大量的發揮想象空間、激發創作能力的課程，審美水平和認知能力都得到了一定程度的提高。到了中低年級，學生形成了一定的認知基礎，開始對周圍的事物進行有意識的觀察，并能夠有自己獨特的思考。這個時期的習作課也對學生有了更高的要求，學生不僅要能通過文字表達情感，還要行文內容更為新穎、豐富。針對學生和課堂要求的以上特點，我們設計了積累作文素材、表達情感態度的課堂，例如觀察日記和實驗報告以及特色作文（接力日記）。科學課程的開設讓學生進一步認識了這個世界的客觀規律，科學課堂貼近自然、貼近經驗、貼近生活，為習作課程提供了更為鮮活的素材。作文與其他學科整合，滲透特色作文教育，也讓習作內容更為豐富。

科學教師指導學生寫觀察日記、實驗報告，促使學生通過觀察、實驗，獲得科學知識，發現寫作素材，寫出美文。科學課堂為學生作文提供了豐富的寫作素材，引導學生進一步觀察、探究。同時，學生對生活的觀察、積累、探究，又總是引發各種各樣的問題。觀察天氣，風、云、雨，它們怎樣形成的，怎么變化的;觀察植物、動物，它們各有什么特點;觀察科學實驗的實驗現象，思考為何會產生這種現象。正是科學教育讓學生的觀察更細致，對事物的了解更深入，所以習作有了更豐富的素材，表達內容更具體。而學生的寫作，又讓學生進一步體驗了生活中的奧秘，更好地掌握了科學概念，有利于幫助學生梳理課程內容。

同樣，在此階段的課程學習過程中，體育、信息技術和品德與生活等學科也都開始開設，并且進入了一個相對成熟的階段。教師可以指導學生將這些學科的專業知識教學和習作課程有機結合起來，將學科知識融為一體真正實現課程的整合。

三、延伸學科知識，搭建促進多元表達的習作課程群

學生進入高年級以后，相對而言，已經具有相當堅實的學科基礎和較為完備的知識體系。他們的學科知識素養到了一定的高度，語言表達能力和邏輯思維能力都有了長足的進步。同時，這個階段的學生也面臨一定的學業壓力，尤其是數學和英語學科的學習要求進一步提高，知識的復雜程度和難度都有提高，需要通過某些課程設計解決數學和英語學習的枯燥性，提高學生的學習興趣和學習質量。我們針對以上情況，設計了延伸學科知識、促進多元表達的課程，例如數學日記和英語作文。

數學日記就是以學生的數學學習為內容，記錄學生在數學學習過程中的思考和理解過程，記錄數學課堂發生的趣聞軼事以及和數學學習相關的背景故事。數學日記不僅能拓寬學生數學學習的視野，理清學習思路，提高學習效率，而且能幫助教師了解學生學習數學情況，提高教學效率。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，并感受到生活處處有數學。進而激發他們熱愛數學、學好數學的熱情，為他們的發展奠定基礎。數學和習作學科兩者關系密切，相互促進，共同服務于學生素質的全面和諧發展。

四、結語

學科習作課程群的建構目的是給學生提供一個系統、銜接性高的學習環境，整合各種現有教學流派的優勢，使語文教師與學生在最優化習作環境中提升自身的作文水平與人格素養，促進學科教育均衡發展。學科習作課程群的建構，旨在不斷提高學生的綜合素質和多方面能力，實現全面發展，同時也促進語文學科和其他交叉學科實現高質量發展。

注：本文為山東省教育科學“十三五”規劃課題“中小學‘生長式陽光習作教學模式的實踐研究”（課題編號：YC2917236）;山東省基礎教育教學改革項目“中小學‘生長式習作教學課程群的建構與實施”（項目編號：3706030）研究成果。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）.

（責任編輯 ?范娛艷）