“生長式”習作課程群二十年研究成果亮點透視

李玉文 萬冰清 周杏梅

【摘 ?要】中小學“生長式”習作課程群是指使用整套寫作思維操作模型控制和生成文章主旨、文章框架、文章素材、文章語言的習作訓練連環式課程集群而無須直接思考。該系列課程組由幾個具有相關或相似性質的單一課程組成，具有合理的結構、清晰的層次、緊密的聯系，彼此之間有協調和深入的共鳴。

【關鍵詞】學生立場;生長式習作課程群;高效閱讀;言語生命

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0146-04

【Abstract】The "growth-style" exercise curriculum group in primary and secondary schools refers to the use of a complete set of writing thinking operation models to control and generate the subject of the article， article frame， article material， and article language， It does not require direct thinking. This series of courses is composed of several single courses of related or similar nature， with a reasonable structure， clear levels， close connections， and coordination and deep resonance between each other.

【Keywords】Student position; Growth exercise group; Efficient reading; Speech life

連環式課程集群以推動學生步入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程為宗旨，以形成3.0版的連環式課程集群為“成長風格”，由幾個具有相關或相似性質的單個課程組成，具有合理的結構、清晰的層次、緊密的聯系，相互協調并且相互呼應。 通過重新設計相關的過程，它們相對獨立，通過過程之間的邏輯聯系（例如知識、方法和問題）將連環式課程集群小組中一個課程對其他課程的含義反映出來，形成一個流程系統。

一、二十年研究歷程概述

自2001年以來，由煙臺中英文學校、青島市嶗山區八中、海陽一中、郭城鎮初級中學、新元小學、郭城鎮第一小學為骨干實驗學校組成的習作教學科研聯合體，以實踐哲學中理論思維與工程思維的清晰劃界方法為指導，以糾正一線習作教學中實際存在的認知與籌劃、理論思維與工程思維的相互僭越為切入點，以培育學生健康的言語生命為宗旨，以打造小初高一體化的“生長式”習作課程群為追求目標，以打通高校寫作理論思維與中小學一線教學工程思維之間的綠色通道為著力點，采用文獻研究、調查研究、行動研究、經驗總結等方法，歷時八年多，從研究小學生習作起步，不斷拓展研究內容，由小學延伸到初中與高中，從人格培養、思維訓練、生活體驗、技巧掌握、激情迸發五個維度構筑了“基于言語生命動力學的生長式習作”這一國內最先進的習作理論思維的工程化思維框架，引導學生運用寫作思維操作模型控制性地生成文章立意、結構、材料、語言，進入“思維即表達，表達即思維”的自覺化寫作生長過程，對國內領先的習作理論思維進行了操作性極強的工程化思維轉化，取得了較好的研究結果和實踐成效，得出了“觀察與感受是根，語言積累與思維模型是本，寫作技巧與激情是花，完美流暢的表達是果，文章主旨承載的人格是靈魂，生長式寫作是理想，習作課程群是課程載體，學生言語生命價值的實現是終極價值追求”的結論。

在系統思考、整體推進的原則指導下，我們把小學生習作教學研究做成了小初高一體化的基礎教育習作整體研究，并以此研究成果為指導編寫了融陳述性知識、程序性知識、策略性知識為一體的從小學一年級到高中三年級的“生長式”習作課程群教程，打通了習作知識向能力轉變的瓶頸，實現了習作教程的編排體例從“知識體系”向“訓練體系”的轉變，填補了我國習作教程從陳述性知識向程序性知識轉變的空白，推動中小學習作教學由文體訓練直接進入了過程訓練、主體建構訓練、文化建構訓練、寫作生長訓練的理想狀態，最終促使生長式習作教學模式步入了“現代化、科學化、操作化、課程化、民族化、世界化”的發展軌道。

二、亮點策略綜述

（一）習作訓練者被放置在課程的中心，重點放在中小學生的學習需求和興奮上

新時代課程改革是一種以學習為中心的課程改革。抓住學生的興趣，喚醒他們對學習的熱情并滿足他們的自學熱情，這對學校課程的轉變至關重要。正是由于這個原因，我們通過訪談和問卷調查了解了學生學習的需求和關注焦點，設定了作文教學目標并專注于作文教育原點坐標，研制開發出連環式習作課程集群。

（二）建構獨特的課程圖譜或課程坐標，給每一名學生提供適合的作文訓練教材

完整的課程比單門課程更能促進學生的人格健全。將課程視為一本書，學生會被圈禁在一個狹小的空間;如果把課程視為學生生活的空間世界，他們可能會擁有鳥瞰寰宇的能量。讓課程更好地銜接生活、鄰接活動、相接管理以及一切可能因素，讓生活空間彌漫習作課程氛圍和學習時機，這是步入3.0習作課程變革世界的關鍵。因此，參與的學校需要創建自己的“課程協調”。在課程范圍內，參加小學、初中和高中三個級別的學校分為五個類別：個性發展、思維、生活集會、資格和培訓。在縱向上，參與該項目的學校按照年級將課程劃分為12個不同的級別，具有自然而邏輯嚴格的課程機理，以克服課程的零散和混亂。我們會嘗試塑造這些東西并且理順課程的結構，包括垂直結構和水平結構。在垂直方向上，重點放在從簡單到復雜，從已知到未知，從具體到抽象的順序，同時保持課程的總體一致性。在橫向上，它超越了學科界限，專注于課程整合，并使學生能充分利用知識的優勢書寫自己的真實感悟和情感。

（三）讓親身學習成為習作課程最核心的樣式，夯實綠色作文的生活基礎

學習是自身的，習作學習同樣如此，只有擁有了個體親身的經歷和體驗才能寫出真情實感。課程從本質上說是一種經驗，換句話說，習作課程就是讓學生體驗各種經歷，并將這些知識和其他前人的經驗轉化為自己的方法，這可能就是“工作創造自身”的原因。杜威說：“所有的學習都來自經驗。”另一點就是練習，練習學習以及邊閱讀邊寫作是完成習作課程的基本方法。通過大量閱讀提高學生的寫作技能，并強調習作練習的重要性，是生長式習作課程的核心追求。

（四）重視連環式作文課程群運作實施過程中的關聯與整合，形成習作課程集群

關聯性和整合性是3.0作文課程改革的主要表征之一。整合強調基于不同領域的獨立性的課程內容的多維和多方向組成。這意味著我們需要克服學科的內在界限，找到課程要素之間的內部聯系，著重于知識的應用而不是知識的形式，并強調內容的廣度而不是深度。在整合的基礎上，將加強不同學科、課程內容和個人需求與興趣，課程內容和校外經驗之間的廣泛聯系。

有兩種方法專注于家庭作業課程集成。第一種是將射線類型與專業知識作為一個圓來進行集成，并基于該知識的內部邏輯聯系進行多維擴展和集成，第二種是針對某些資源的密集集成。它根據學習者的興趣和經驗，加強了兒童與社會生活的跨學科聯系和融合。關于該術語，有“領域整合”和“學科之間的整合”“領域之間的整合”“領域和活動的整合”以及“內部和外部學校的整合”等。只有這樣，課程的關聯性與整合性才能表現得淋漓盡致。基于當下學校課程設置實際，參與項目學校的學科間進行統整，小學要突出品德與社會、語文、傳統文化三科的融合;初中要突出語文、品德、傳統文化之間的整合;高中要突出語文、政治、傳統文化之間的整合。

（五）關注學子的成長和發展，讓課程目標回歸教育原點

3.0課程改革具有明顯的回歸性質。無限的多維聯系集中于一個人的全面成長并回歸學校的學術性質。課程與學生之間的關系是一個古老而又年輕的問題。它之所以古老，是因為自從學校開始出現有關學生的課程和討論，歷史上的所有課程改革都必須與反映學生的觀點齊頭并進。之所以還年輕，是因為隨著時間的流逝，這個問題將揭示新的形式和新的含義。為了改革課程3.0，“將課程歸還學生”是必然的選擇。因此，在開發和交付成長型任務課程時必須追求卓越的藝術和熟練的智慧。課程目標的設計過程著重于內部成長的觀點，課程內容的設計強調課程內容的生命力，對課程結構的理解強調跨系統思維，并進行課程實施研究。強調以人為本的學習，課程評估和管理觀點可以揭示學生的主導地位。

（六）以五維立體化習作工程思維框架為指針，全方位踐行生長式習作教學新思路

1.鍛造健康立體人格，為學生言語生命價值上的自我實現提燈導航

經過深入的理論學習和實踐探索，我們提出了一個以“創新，民主，追求美，追求真理和追求善”為主題的三維角色發展框架。為了將這個想法變為現實，我們從一個提高學生個性的想法開始，并指導學生在研究內容上實現“四件事”。一是觀察。對于每項作業，學生將被安排觀察生活并提前一周從生活中選擇材料。二是誠信。我們要求學生講話和寫作，以便他們能樹立誠實的作文精神并轉移與他人打交道的精神。三是和平，我們引導學生理解：生活本質上是平淡而流暢的，不需要有目的地追求。四是學生的視野可以追溯到遠古時代，甚至可以進入遙遠的未來。換句話說，既找到同一方向上的平庸生活，也可以找到不同方向上的另一種生活。如果存在是真的，我們可以進入學生的視野。

2.提升學生生長式習作智力水平，為學生言語生命核心素養的最大發展奠定堅實基礎

在中小學作文教學的全過程中，始終貫穿著以觀察力、記憶力、想象力、思考力、判斷力、應變力為主要內容的智力培養問題。為迅速提升學生各個方面的習作智力，我們把抽樣觀察和人大代表選舉辦法融入思維訓練方法，提出了《生長式習作思維歌》，這一兒歌不僅是學生觀察生活、構思作文的利器，更是他們辨別是非、認識“真善美”的思維工具。

3.培養生長式習作技巧，為學生在生長式習作的實踐過程中開發自身言語生命潛能開辟快速通道

成長研究理論認為，寫作的全部任務是在創建文章的創意時將主題轉換為結構或構造主題，此過程稱為成型。換句話說，對沒有正式規范的主題和意圖在三個層次上賦予了正式規則，包括材料、結構和語言流程。但是，寫作需要許多中間的思考過程。地下思維模型是“從開始到表面結構的繼承和過渡，作為深層結構的迭代（包括起始、繼承和依附的三個階段）和對比（尤其是旋轉）的思維模型”。使用比喻思維模型的過程是創造“起言”和“全文”的藝術感。該過程的最終完成還需要特定的思想構思路徑。這條路徑是一種分析和綜合的思維模型，例如因果思維、偽思維、憲法思維、時間思維，即邏輯關系（例如相似關系、空間關系和時間關系）中的路徑分析和綜合。由于上述四個關系必須與主體的本質、概念結構的重復和對比以及傳遞和對比相對應，因此解決了“圍繞主體的物質”的問題，也解決了主體結構和結構主體性的問題。因此，在現實生活中，自然主義的邏輯關系、相似關系、空間關系和時間關系形成了清晰的邊界。但是，以上兩個模型僅解決了材料和結構的主觀性、有機性和統一性問題，為了重組產品的材料和結構并相互生成，必須使用戰略思維的漸進和并行作用模型。由以書面語言創建文本的句子組成的句子和段落。思維軌跡和全局思維這兩種操作模式是現代漢語寫作的極佳技能。對于中小學學生而言，這些技巧是玄而又玄的理論思維，操作性極低。要想把這些大技巧轉化為中小學生的實際寫作能力，就必須進行工程化的轉換。為此，編寫了《生長式習作結構歌》《生長式習作體味歌》和《生長式習作七巧歌》。針對中高考，我們還在抓好上述技巧訓練與應用的同時，在大膽借鑒中國教育學會田玉博士作文技巧三十六計的同時，推出了炫示作文法。首先，考生的作文在形式上一定要便于快速感知和快速理解。其次，要學會通過“炫示”作文“三露”增加考場作文的亮點：中心露、標題露、首尾露，意思顯豁，文采飛揚。最后，文章中心思想在一篇文章中一定要有“提出——強調——重申”這樣一個三次反復的過程。

4.注重生活與語言積累，為學生言語智慧在生長式習作過程中的自主健康生長提供源頭活水

文章應該像汩汩的清泉從言語智慧的心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。為此，我們以《三板塊立體和諧思維歌》為指導，推出了觀察生活的基本思維操作模型并以易懂的兒歌形式把它呈現出來。

三、重點成果要述

（一）建立具有理論增長方式的理論中國太陽能增長系統

站穩腳跟，專注于改善學生生活并為國家培養創新型人才。在提高學生質量的同時，擴展與生命科學、連續性、社會學、神經科學、哲學、美學、建構主義、正義論和信息論相關的成長方式練習。它導致了一些創造性的理論觀點，例如大腦左右半球總潛力的開發，快速識字、快速閱讀，成長風格的太陽組成、成長風格的太陽語言、成長風格的太陽形成等。教學目標使用中文教授好的概念。對漢語教育的廣泛深入研究最初形成了具有中國特色的更加科學和系統的太陽理論體系，從而為生長式習作課程結構的形成奠定堅實的理論基礎。

（二）在課程建設上創建了“巢狀”習作課程群

依據生長式陽光語文理論，努力構建國家、校本、班本、師本、生本、家本六位一體的生長式陽光習作課程規劃體系，真正形成生長式陽光習作課程規劃文化、生長式陽光習作課程規劃內容、生長式陽光習作課堂教學機制、生長式陽光習作教師教育能力與學生的學習能力、生長式陽光習作教學評價機制五位一體、系統聯動、多彩差異、高度融合的整體習作教學新機制，全力打造生長式習作教育價值觀、課程目標、課程內容、學習效果、教育結果五位一體的生長式陽光習作教學新格局，為教師和學生提供豐富而適性的“巢狀”習作課程群。

（三）在踐行路線上創設了五維習作新策略

課程結構規劃形成之后，關鍵在于實施。以提升學生語文核心素養和生命質量為根本目標，在基于5C素養基本模型的新課程中，積極探索3D大腦的潛能發展，快速識字、快速閱讀和識字能力，同時涵蓋知識、能力、依戀、意圖和行為五個方面。3D觀察，成長風格的創造以及其他有效的語言學習策略將語言培訓班轉變為精神生活班。他們鼓勵學習者自己學習語言技能，同時實現生活目標并改善生活質量，努力優化文化理解。可以從五個方面創新習作技能：文化技能、批判性思維、創造力、溝通和協作。

（四）制定評估課程績效的新策略

堅持新的課程指南和5C素養模型的核心理論，從科學目標、客觀性、創新性和有效性以及對學習的關注出發，加強對學習中太陽生長模型的評估和探索，加強陽光風格的練習集成?！案叨取痹u估指標、評估標準、評估方法和學習內容的里程碑等，是用于評估日光式練習所覆蓋的學習內容的系統。

注：本文為山東省教育科學“十三五”規劃課題“中小學‘生長式陽光習作教學模式的實踐研究”（課題編號：YC2917236）;山東省基礎教育教學改革項目“中小學‘生長式習作教學課程群的建構與實施”（項目編號：3706030）研究成果。

參考文獻：

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[2]胡根林，高照輝.核心素養理念下我國寫作課程與教學面臨的重要轉向[J]. 語文教學通訊，2017（23）.

[3]孔曉明.從語文核心素養理論分析高中語文寫作教學[J].內蒙古教育，2020（03）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）