小學語文學科“泛讀補給”閱讀教學模式研究

【摘 ?要】新課標改革的進程不斷深入發展，對于小學語文的教育改革提出了新的發展要求。從傳統的應試教育到對學生的綜合培養，小學語文泛讀補給閱讀教學理念得到了廣泛應用。傳統的語文教育理念已經無法與現代教育相適應，通過泛讀補給閱讀教學的方式，能夠進一步培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;泛讀補給;閱讀教學;理論依據

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0176-03

【Abstract】The process of the reform of the new curriculum standard has been continuously developed， and new development requirements have been put forward for the education reform of primary school Chinese. From the traditional test-oriented education to the comprehensive training of students， the teaching concept of supplementary reading for primary Chinese extensive reading has been widely used. The traditional Chinese education concept has been unable to adapt to modern education. The way of supplementing reading teaching through extensive reading can further cultivate students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Extensive reading supplementary;Reading teaching; Theory basis

語文作為我們的母語，在我們的日常生活與工作中越來越重要，傳統的應試教育對語文的考試主要側重于學生的書面表達以及語法的準確性。泛讀補給閱讀教學則對學生詞匯量的掌握、書面表達以及閱讀理解能力都有著很好的考量。

一、小學語文泛讀補給閱讀教學的基本思路

小學語文泛讀補給閱讀教學的基本思路包括以下幾點。首先，教師要緊緊圍繞每堂課的閱讀重點，給學生構建一個相應的閱讀環境與閱讀材料，同時需要圍繞每堂課教學特定的泛讀補給，充分地將具體的內容融入語文閱讀教學中。在設定閱讀泛讀補給的過程中，對于閱讀情景的創設需要掌握具體的方式與方法，通過多元化的形式讓閱讀教學緊扣教育的泛讀補給。教師也可以借助互聯網、信息技術等一些現代化的科技手段作為輔助教學的工具，通過圖片展示、觀看教學視頻的方式讓閱讀教學課堂更加豐富，對于課堂學習的泛讀補給描述更加生動，也可以通過口頭文字敘述的方式讓泛讀補給閱讀教學的情景更真實。其次，泛讀補給閱讀教學需要緊緊圍繞課堂教學的泛讀補給，避免出現偏離泛讀補給的閱讀情況發生。教師也要制訂基本的閱讀教學計劃，在課堂閱讀的過程中嚴格按照閱讀計劃執行，從而保證閱讀教學可以牢牢掌握泛讀補給，圍繞泛讀補給思想開展閱讀教學。

泛讀補給閱讀是一種將閱讀理解與寫作能力緊密結合的方式，主要考查了學生以下幾種能力：第一，把握好文章中關鍵信息與語言特征的能力;第二，語言的運用對中心思想運用的準確性與豐富性的能力;第三，對語言結構的理解能力;第四，創造性發散思維能力。學生需要通過反復閱讀掌握原文所要抒發的情感與故事的情節，包含了哪些主要人物，通過閱讀在銜接原文進行續寫，要符合邏輯發展與故事情節。此外，泛讀補給閱讀題型給學生很大的想象空間，符合課程發展的要求，更對學生能力的提升有著重要的意義。

二、小學語文泛讀補給閱讀教學理論依據與應用策略

（一）收集與整理閱讀材料，豐富閱讀內容

泛讀補給閱讀教學需要建立在閱讀書本的基礎上，因此在開展小學語文閱讀教學與拓展的過程中，教師要嚴格依靠語文教材的內容，通過豐富拓展的方式讓閱讀材料更具邏輯性，通過教材內容進行課外的拓展與延伸。

例如：在教學《中外文學差異》時，教師在讓學生進行課堂閱讀以前，就需要準備好與課題相關的閱讀材料，讓學生通過拓展學習掌握課程相關的知識。這堂課的泛讀補給就是作者在英國的小學時期的所見所聞，對于學生來說，中國與西方發達國家的教學形式有哪些不同，才是激發他們閱讀的動力。因此，在課堂教學的過程中教師要通過準備好相關的教學資源，包括：中西課堂形式、中西教學方法等不同的資料、視頻、圖片等，通過這些教學材料讓學生了解英國課堂的教學行為習慣與作息方式。

在教學的過程中要注意課外材料的引入，是吸引學生進行泛讀補給閱讀的重要基礎與前提，可以通過一些輔助教學工具降低學生的閱讀難度，從而讓學生更好地融入閱讀的情景中。在泛讀補給閱讀教學的作用下，閱讀教材的教學價值被進一步充分挖掘，可以激發學生參與課堂閱讀的積極性，從而為更好地開展泛讀補給閱讀教學奠定一個良好的基礎。

（二）引導學生圍繞泛讀補給深入閱讀，對文章主旨進行理解

通過對閱讀材料的通讀，學生基本上已經了解到閱讀材料內容的相關知識背景，學生的閱讀積極性也被充分調動起來。教師應讓學生利用自主閱讀與分組討論的方式，讓學生可以根據自己的所學知識去掌握更多的新知識，對閱讀材料進行更加深入的理解。教師在引導學生進行深入閱讀的過程中，要讓學生對文章的主旨大意進行理解，根據泛讀補給閱讀探究模式的基本要求，教師需要深入引導學生進行更加深入的理解與分析。具體來說，需要通過設計提問的方式引導學生進行討論并對問題進行解答，對于設問的類型可以是多元化的，通過對泛讀補給閱讀以后可以完成相關的單項選擇題的回答，通過閱讀回答問題等各種不同的形式。

三、小學語文閱讀教學存在的問題

雖然，小學語文泛讀補給閱讀與線下課堂教學中，通過信息技術的介入讓課堂變得活躍，激發了小學生的閱讀興趣，但是，在實際的運用過程中仍然存在一些問題，影響著教學質量。

（一）信息技術與課堂教學特點不突出

小學語文泛讀補給閱讀課堂教學中，許多資歷較老的教師受到了傳統應試教育的影響，教學思想與思維觀念無法做到與時俱進，沒有及時地對教學思路與教學方法進行改革，對于多媒體教學技術與信息技術等一些現代化的教學手段仍然不接受，沒有合理地運用到課堂教學中，仍然采取傳統的說教方式進行課堂教學，這樣很難提高小學生的閱讀積極性與閱讀熱情。此外，在小學語文泛讀補給閱讀課堂教學的過程中，都只是單純地通過備課的課件直接用多媒體設備播放，再結合板書與課堂教學內容進行課堂教學，但是仍然與小學生沒有互動的氛圍，教師也無法準確地掌握與了解小學生的心理特點，影響了整個課堂教學效果。教師的整體素質不高，直接影響了小學生的閱讀積極性。教師采取的教學方法與教學思路也進一步降低了小學生的閱讀積極性，在這樣的一個枯燥乏味、較為死板的閱讀環境下，小學生的閱讀成績難以得到提高，忽視了小學生的主體地位，讓教學的發展與現代化教學手段的融合變得更加困難。

（二）教學手段不靈活，缺少探究討論的環境

在現代化信息技術的背景下，許多教師都在小學語文泛讀補給閱讀課堂教學上播放課件作為教學的手段，根據自己多年來的教學經驗安排課堂教學的內容，忽略了小學生作為課堂主體的地位，缺乏與小學生之間的溝通與交流，大多數都是以圖片的形式與知識點作為課堂教學內容的重點，無法將教學內容的主體精神傳達給小學生，甚至文章中許多精彩的片段也沒有被深入挖掘。許多教師在日常的教學環節中都只是通過多媒體教學技術進行一些簡單的教學活動，在教學過程中省去了小學生朗讀、同學之間討論與提問的環節。

在教學過程中過分地使用多媒體與信息技術，會讓教學變得形式化，導致小學生無法找到閱讀的重點，難以發揮小學生的主觀能動作用，影響了小學生閱讀的自主性。由于長期以來受到傳統教育觀念的影響，小學生都處在一個枯燥乏味的環境下進行閱讀，閱讀氛圍比較沉重，這樣小學生就無法充分地對知識進行理解，閱讀積極性不高，對于教師提出的各項問題也沒有認真積極地思考。因此教師需要對教學模式進行深入的探索，從而提高小學生的閱讀積極性與閱讀熱情。

四、小學生語文泛讀補給閱讀教學效果提升策略

（一）充分運用現代信息技術，給小學生創設情境

小學語文泛讀補給閱讀教學更注重培養小學生的情感，特別是對于課文的朗誦，更需要充滿感情，體會到人物情節的情感，只有引導小學生把自己融入人文環境中，小學生才能更好地融入課本的對話中，升華自己的情感，達到最理想的效果。在教學的活動中，教師可以充分利用互聯網平臺中的大量資源，包括音樂、圖片、視頻等，通過更好的形式讓小學生融入情境中，體會到當時的情感。另外，小學語文泛讀補給閱讀教學的閱讀任務有些抽象，如果教師通過語言表達的形式將抽象的概念講授給小學生，遠遠不及通過網絡資源更好地反饋給小學生的效果更明顯。例如：泛讀補給閱讀課教材《荷花》，文章中提到了夏日的公園里，荷花盛開在池塘中，在教學導入的過程中，可以準備一些荷花塘與荷花相關的知識內容，伴隨著輕快的音樂，為小學生展示荷花圖，讓小學生充分地了解荷花的樣子，體會到荷花的美感，讓小學生產生自主閱讀的興趣，給小學生一種身臨其境的感覺，這樣才能更好地調動小學生的閱讀積極性。

（二）激發小學生的閱讀興趣，實現自主閱讀

都說“興趣才是孩子最好的老師”。國外著名心理學家布魯娜說過：閱讀是一個主動的過程，對小學生來說只有激發小學生對閱讀的興趣，也就是自身對閱讀活動產生的動力，這才是直接推動小學生閱讀的動機。在教學過程中，教師要給小學生創造積極閱讀的有利條件，引導小學生多讀、多看;在教學的過程中要多利用互聯網平臺，拓展小學生的閱讀渠道;在課堂上讓小學生分享自己所搜集到的閱讀資料。例如：閱讀環保意識的培養，讓小學生自己搜索相關的圖片，在課堂上與同學分享，教師篩選對閱讀教學有價值的照片，再放到校內分享資源中，小學生看到自己找的資源得到了教師與同學的認可，就會產生更高的閱讀積極性，這樣就激發了小學生的閱讀興趣。

五、泛讀補給閱讀教學法提升小學生閱讀能力

通過泛讀補給閱讀教學的切入、導入、設問、討論、細讀、遷移的六步泛讀補給閱讀教學法提高小學生的閱讀能力。泛讀補給閱讀的教學效果會直接影響小學生閱讀能力的提升，泛讀補給閱讀教學的方式能讓教師有效開展泛讀補給閱讀教學。

首先，教師要給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓小學生可以在閱讀中體驗到泛讀補給閱讀學習的快樂，可以在班級中墻面上、走廊為小學生營造一個泛讀補給閱讀的互動區域，讓小學生與家長可以提供更多有價值的繪本故事內容，讓小學生可以更容易接受新知識。教師也可以根據不同的作品制作一些插圖，讓學生根據自己喜歡的內容進行選擇閱讀，通過每一個彩圖讀懂其中的信息，從而對閱讀內容產生興趣。其次，教師要做好導讀，提高小學生的閱讀效率，讓小學生可以更加準確地理解閱讀內容。在泛讀補給閱讀教學中，教師需要盡可能地讓學生投入感情地閱讀，采用生動的手法呈現出每個故事情節，加深小學生的印象。最后，根據小學生的年齡，激發小學生的想象能力，創造性地創作一些繪畫日記，撰寫故事情節與內容，讓小學生表達出對每個作品的感受與其中的思想內涵，讓小學生可以真正放飛思想，讓思維之花綻放在閱讀課堂中。

六、結語

總而言之，在小學語文泛讀補給閱讀教學的過程中，教師需要不斷探索全新的教學思路與模式，提高學生的閱讀能力，不斷提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀興趣，為學生營造一個良好的泛讀補給閱讀氛圍，提高小學語文教學的實用性，滿足教學的基本需要。

注：本文為河北省“十三五”規劃辦課題“小學語文學科‘泛讀補給閱讀教學模式研究”（項目編號：1904306）研究成果（主持人：劉儷華;立項時間：2019.6）。

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（責任編輯 ?范娛艷）