初中物理課堂教學的一些思考

沈國平

課堂是教學的主陣地，是培養學生學習的主要場所。物理知識在隨著內容的不斷深化會越來越抽象，簡潔但不易理解。初中的學生知識結構還處在發展提高階段，對抽象事物和知識還不能完全通過思維來進行構架，除此之外，生活中的一些錯誤觀念和不嚴密、不科學的說法都會對學生理解物理知識產生一定程度的干擾。所以作為一名教師，首先要給學生樹立科學嚴謹的態度。然后再巧妙運用正確的研究物理知識的方法。最后在傳授知識時，注意要用最簡潔的語言，最方便易懂的方法進行教學活動。這樣，才能對物理知識，尤其是易錯易混淆、難理解的知識點進行正確的領悟！下面我談談初中八年級物理“重力”知識講解的過程和一些見解。

重力相對力學部分是比較簡單易懂的一節內容，需要掌握的知識點有重力如何產生的、重力的施力物體、重力概念、重力的影響因素、重力的計算、重力的方向，以及重力的畫圖等等。我在課前根據教學要求對課件、演示實驗器材、教學設計等相關工作做了充分準備后，結合課程標準，進行了本節課的教與學的活動?？偠灾?，本節課下來，我感覺能基本完成課前定下的教學目標，課堂氣氛也因為一些實驗和假如沒有重力時所聯想到的場景而活躍起來，達到既定的教學目標。

課堂上學生在重力產生、重力的施力物體以及重力的影響因素的學習，都能比較順利進行，但到了課堂教學內容的最后部分，即關于重力的方向講解，學生對于物理抽象概念難以理解。學生對易混淆難理解的知識點和概念學習起來就比較困難了。在這節課中，在講到重力方向的時候，我通過演示實驗，詳細講解了物體在受到地球的吸引，而產生重力的方向是豎直向下的。而對于重力的方向是豎直向下的理解不少學生都難以分清，所以我想通過典型例題的講解來發現學生理解這個的難點，并化抽象為具體。我讓學生根據力的示意圖畫出各自小球的重力的方向，如下圖：

我請了兩個基礎比較好的男同學上黑板來畫，結果是兩位同學對于第一個圖都能正確畫出，而對于第二個圖都沒能正確畫出正確的重力方向。這兩位同學中，一位是把重力的方向畫成了垂直于斜面向下，而另一位同學則是畫成了沿斜面向下了。對于這樣的結果既是情理之中，又是意料之外。情理之中是因為第二個圖有個斜面的存在干擾到了學生的思維，讓學生誤以為向下，就是沿著斜面滾動的方向或者可以很容易畫成垂直于斜面向下。而意料之外是因為在我看來雖然重力的方向比較難理解但兩個好一點的學生都錯了，讓我感到意外，這也讓我產生了一些想法和思考。

作為一線教師，我們首先應具備隨機應變的能力。課堂變幻莫測，具有很多的偶發性和不可預知性。有的時候課堂教學不可能完全依照我們課前預計的教學計劃順利進行，常常會出現突發事件。甚至有的時候這些突發事件讓我們老師措手不及，出現尷尬。但我想我們作為一線的老師，要善于處理課堂教學中的突發事件，因勢利導，冷靜處理。教師駕馭課堂是上好一節課的必備技能，要科學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。只有具備了這種駕馭課堂的能力，我們才能避免教學中的刻板化和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用恰當的手段從意外中得到更大的收獲。

在教學活動中要充分了解學生的認知水平和年齡特點，尤其是物理抽象易混淆的知識點，更加要注重對學生基礎和思維能力的掌握和理解，以及對日常生活中一些錯誤不嚴謹的說法和觀念加以分析糾正。我們在教學時也要做相應的準備。具體問題的教學方法上，要讓更多學生來嘗試可能會有不一樣的效果。比如就剛才重力方向的第二個問題的教學，我認為可以再找幾個其他學生，讓同學把在今后可能遇到的類似畫法和有可能的錯誤全部都呈現在課堂黑板上，再進行易錯點分析，易混淆的知識點辨析，最后再進行總結。所以教學方法針對不同的問題和課堂環節，采取的手段也是不相同的。我們可以通過先呈現錯誤再進行糾正，錯的越典型、越全面，我們的講解才能越有效果。學生才能理解越透徹。

我們只有結合學生的實際情況，因地制宜地去進行教與學的活動，才能在最短的課堂時間里，得到最棒的效果。要讓學生最快掌握比較難掌握的知識點，這就需要我們做一個有心人。了解自己的學生，了解課本的基礎知識，抓住課標上的重點、難點在課堂上進行層層深入，讓學生在探究中求解科學的規律，最終讓知識的運用得以升華，并讓學生產生自己的見解。這樣的課堂才能讓學生對知識的理解更加透徹。

總而言之，我們的教學要以學生為主體，要了解學生的心理結構、認知結構、情感結構，采用正確的措施進行教學。所以我們在教學過程中要創設科學的、合理的情境，提高學生學習的興趣，提升學生運用語言交際的能力。這樣，才能較好地培養學生思維能力，讓學生對易混淆難理解的知識點有一個比較清晰的了解。有效的初中物理教學對于學生的發展起著非常重要的作用，在新課程理念下教學質量才會有質的提高。