美育化的閱讀

崔婷婷

【摘 ?要】 ?幼兒園早期閱讀教學中，將閱讀與美育教育有機結合起來，能夠通過閱讀活動培養幼兒情感態度，更好的激發幼兒審美意識，挖掘并發展審美能力，讓幼兒在閱讀中產生美的感受，融入美的意境，科學合理的提高幼兒早期閱讀教學質量。

【關鍵詞】 ?早期閱讀教學;幼兒;美育

所謂美育化閱讀，簡單來說就是利用閱讀文本中的象征美、情感美、意境美、語言美、人物美等要素，給閱讀過程增加豐富的美育功能，是閱讀教學滲透美育教育的介質與依據。幼兒的早期閱讀行為，是其獲取審美體驗、發展思維、了解社會、認識世界的關鍵途徑，如何在幼兒早期閱讀教學中滲透審美樂趣，給予幼兒思想方面更多啟迪，達到美育化閱讀效果，是現階段幼兒園教育工作者需要思考的重要課題。

一、激發閱讀興趣，提升美的感知力

幼兒園教師想要幼兒在閱讀中形成相應的審美知覺與審美感覺，有效提升美的感知力，就要加強對幼兒閱讀興趣的激發力度，為幼兒創設良好的閱讀氛圍、閱讀情境，將幼兒的味覺、嗅覺、觸覺、視覺、聽覺等感官感受充分調動起來，引導幼兒統合這些感受進入文本意境，品位閱讀內容，切身感知到閱讀內容的美。在此過程中幼兒園教師要注意兩點：其一，閱讀內容要與幼兒現有的認知水平相符;其二，閱讀情境具備利用感官認識事物屬性的美育化閱讀功能。

例如，在開展以“向日葵”為主題的幼兒繪本閱讀教學時，教師可以提前在教室內布置向日葵盆栽，讓幼兒有機會摸一摸向日葵的花瓣，聞一聞向日葵的味道，觀察向日葵面朝太陽的運動情況，讓幼兒全方位挖掘與感受向日葵的美 ，在實物創設的閱讀情境下，導入繪本故事內容，幼兒接受起來更加輕松，對繪本中的向日葵描述有了深刻理解，能夠品位語言藝術的美，體會繪本內容表達出來的贊美大自然、熱愛大自然之情。繪本中大量的插圖、豐富的色彩、趣味橫生的故事也為幼兒提供了美育素材，進一步激發了幼兒閱讀熱情，能夠滿足幼兒早期閱讀需求，體現了對幼兒美的感知力提升優勢。

二、挖掘情感元素，豐富情感閱歷

幼兒年齡小，生活中的情感閱歷有限，教師通過早期閱讀教學與美育的結合，能夠逐漸培養幼兒增強對客觀世界、社會生活的情感反應能力，從中豐富幼兒的審美情感，重視幼兒心靈對事情、人物的情感態度。因此，幼兒園教師要深入挖掘閱讀文本中的情感元素，利用憂郁、恐懼、快樂、悲哀、喜歡、憤怒等多種復雜情感，引導幼兒在文本角色人物扮演中，獲取相應的情感閱歷，實現美育化閱讀更高層次的教學目標，不斷發展幼兒的審美情感，鍛煉幼兒選擇美、發現美的能力。

例如，教師在指導幼兒們閱讀《小紅帽》的繪本故事時，鼓勵幼兒根據插圖情節，說出人物的情感變化。當幼兒看到了小紅帽對大灰狼的恐懼之情，心里想著她為什么害怕大灰狼呢，這時教師扮演起大灰狼（戴上大灰狼面罩），讓幼兒扮演小紅帽，一步步逼近幼兒，教師身高、體型方面與幼兒的差距，令幼兒感受到如小紅帽一般的壓力，心理產生了恐懼的情感;當幼兒看到小紅帽對外婆的想念和喜愛表情時，心理思考她為什么這么喜歡外婆，這時教師又扮演起外婆，慈祥、親切的輕輕撫摸幼兒們頭部，幼兒感受到來自外婆的關愛，心理產生了依賴與想念自己外婆情感。在這種融入情感教育的閱讀指導策略下，幼兒們對文本內容的情感內涵把握更加精準，間印象更加深刻，彌補了自身審美情感閱歷的不足與局限之處。

三、創造想象空間，鍛煉美的創造力

幼兒們想象力豐富，如果幼兒教師可以在閱讀教學中引導幼兒對文字表象進行充分想象，在自己的加工中創造出更多審美意象，則能夠充分鍛煉幼兒美的創造力，提升幼兒綜合實踐能力，促進幼兒個性化發展。幼兒園教師在幼兒依托文本創造美的過程中，應及時肯定和表揚幼兒，增強幼兒創造美的自信心與積極性，提高幼兒在美育化閱讀中的成功體驗感。

例如，教師在幼兒們閱讀“秋天”主題的繪本故事時，讓幼兒們結合自己對秋天的認識，給故事的留白處補白，想象故事有沒有其他的結尾？后續又會發生什么秋日趣事？幼兒園在想象中進一步積累、吸收、感知秋天的美，創造了秋雨、秋風、秋日豐收等多樣化審美意象，閱讀能力、創新創造性思維、審美能力得到了協調發展。

總之，在幼兒園的早期教育階段開展閱讀教學十分必要，能夠幫助幼兒獲取更多信息，是促進幼兒健康快樂成長的有效手段。在早期閱讀歷練活動中，幼兒園應滲透美的品位與感悟，構建美育化的閱讀教學模式，讓幼兒能夠在閱讀中體驗美、領悟美、創造美，增強幼兒審美意識與能力，促進幼兒審美素質快速發展。

【參考文獻】

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