讓多媒體在高中地理“三段四模塊”模式中綻放光芒

蔡金花

【摘 ?要】 ?教學改革路途遙，綠樹成蔭彩旗飄，教海無涯苦作舟，地理課堂效率高。隨著啟東市區(qū)“三段四模塊”教學模式的不斷深化，奮斗于七尺講臺上的園丁們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，在高中地理課堂教學中把握三個教學時段，靈活使用多媒體技術營造輕松愉悅的教學氛圍，循循善誘地引導學生圓滿完成學習任務。本文拋磚引玉，期待同仁們共同商榷。

【關鍵詞】 ?高中地理;結(jié)構(gòu)框架;問題情境;生活素材;教學時段

新一輪課程改革猶如高速列車滾滾向前，為培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才發(fā)揮了不可磨滅的功勛，啟東市教育局順應時代發(fā)展潮流，提出了“三段四模塊”的課型新理，行之有效地讓學生“課前有所思，課上有所惑，課后有所獲”，要求教師以樹立正確的問題意識，積極營造輕松愉悅的師生互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，不僅提升學生在課堂上的探究效率，而且有效減輕學生在課堂后的負擔。所謂“三段四模塊”教學模式，就是指在四十五分鐘內(nèi)合理分割為三個具體的教學環(huán)節(jié)，以問題為引領，引導學生在潛移默化中掌握新知識，并在思辨活動中學有所獲，感有所悟。為了“三段四模塊”模式的教學質(zhì)量，教師不僅要以環(huán)環(huán)相扣的教學設計統(tǒng)領課堂，而且以設計合理的課件呈現(xiàn)于學生的眼簾，讓他們在輕松愉悅的氛圍中開啟創(chuàng)新思維的閘門，高效完成自主探究任務，具體可以從以下幾方面入手：

一、緊扣結(jié)構(gòu)框架，合理分配時段與內(nèi)容

“三段四模塊”教學模式完全符合學生的認知規(guī)律，把一堂課依次分為“溫故習新，導引自學”“交流質(zhì)疑，精講點撥”和“當堂反饋，拓展遷移”三個環(huán)節(jié)，但教師在引導學生進行三大環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中，只有合理分配時段與教學內(nèi)容，集中學生的注意力，才能減少不必要的外部干擾，從而達到高效的課堂效果;同時，多媒體課件作為教學設計思路的直觀體現(xiàn)，必須緊扣“三段四模塊”的結(jié)構(gòu)框架，從而順應學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律。一般而言，教師既可以采取頁眉、頁腳的小標注，也可以用不同的幻燈片主題進行三個環(huán)節(jié)之間的區(qū)分，從而方便學生在不同的時段完成相應的學習任務。

高中地理包含天文、地理、人文、景觀等豐富的知識，但掌握這些內(nèi)容不僅要依靠學生進行深層次探索，而且要靈活運用現(xiàn)代多媒體技術，使抽象的地理知識形象化，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的地理知識。當然，教師在設計多媒體課件時，一定要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應的素材制作;同時，可以通過播放精彩的圖片和動感的視頻等內(nèi)容，讓學生在直觀的情境下開展自主探究活動，教學效果事半功倍。

二、巧設問題情境，引導學生積極參與互動合作

教師在不同教學階段應該提出不同層次的問題，在第一階段：現(xiàn)代信息技術的作用既要展示學生自主探究中的成果，又要充分體現(xiàn)學生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力。例如：筆者在執(zhí)教“地球的外部圈層”一課時，先讓學生根據(jù)自學知識正確填寫出水圈“連續(xù)但不規(guī)則”的特征，并鼓勵他們對“連續(xù)”與“不規(guī)則”含義的進行大膽質(zhì)疑;同時，我要求學生圍繞“撒哈拉沙漠的水如何體現(xiàn)連續(xù)、不規(guī)則的特征？”這一問題進行深層次探索，從而為全方面理解這一特征奠定基礎。

在第二階段，現(xiàn)代多媒體技術的應用不僅能清晰地再現(xiàn)導學案上的圖文材料，而且是學生繼續(xù)探討新知識的堅強后盾;相對于紙質(zhì)的導學案，多媒體技術能夠充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，能更好地引導學生完成探究任務。在引導學生探究材料的選擇和處理具體問題時，往往出現(xiàn)材料信息的冗余現(xiàn)象，教師要對材料進行適度刪減，確保所選內(nèi)容符合三維目標的具體要求。

例如：晝夜長短的變化是地球公轉(zhuǎn)對地理環(huán)境產(chǎn)生影響的原因，筆者在執(zhí)教這部分時，要求學生根據(jù)四季的輪替和五帶的劃分進行研討，很多學生認為：由于冬夏不同季節(jié)晝夜長短的變化以及南北半球的差異，導致其變化的過程與直射點回歸運動產(chǎn)生必然聯(lián)系，從而加深對新知識的理解。

在第三階段，現(xiàn)代多媒體技術的應用有利于展示單一的課后練習題，充分體現(xiàn)對第一階段“溫故習新，導引自學”段落中舊問題的新生成。多媒體技術以圖像的形式糅合了屏幕上的題目信息和所有圖文材料，教師在設計時可復制第一階段展示的部分幻燈片，以利在頁面上顯示新生成的問題，不僅讓學生利用圖像的反復出現(xiàn)加深印象，而且利用變式問題檢驗課堂教學成果。就高中地理課而言，教師在最后階段進行課堂小結(jié)，重要體現(xiàn)兩個作用：（1）歸納概括本堂課的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛之功效;（2）總結(jié)本堂課的學法，關注學生的解題思路與技巧，逐步提升學生的自主探究能力。重點指導學生看地圖和閱讀文本方法，掌握不同類型知識的敘述形式，諸如對一個國家或地區(qū)從海陸、緯度和政治地理位置等方面來表述。類似按一定模式組合起來的知識框架，有利于學生把握知識的脈絡和要領，增強閱讀理解和分析問題的能力。

三、挖掘生活素材，拓寬學生的知識視野

教材是學生探究知識的主要載體，但不是唯一的資源，尤其在高中地理教學中，教師只有選擇生活中大家耳濡目染的素材，才能激發(fā)學生的學習興趣;同時，還要對現(xiàn)成的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生比較感興趣的生活素材優(yōu)化教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容生活化、趣味化、科學化的特征。例如：筆者在執(zhí)教《水循環(huán)與洋流》一課的導入時，就直接打開多媒體課件播放了電影《泰坦尼克號》中撞沉船舶的冰山剪輯片段：當時英國的南安普頓是輪船起航的出發(fā)地，目的地是美國的紐約，在行駛到紐芬蘭島附近的海域不慎撞上冰山，最終釀成船沉人亡的悲劇，從而很自然地導入洋流知識的學習，學生的學習興趣倍增。

教學改革路途遙，綠樹成蔭彩旗飄，教海無涯苦作舟，地理課堂效率高。隨著我市“三段四模塊”教學模式的不斷深化，我們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，在高中地理課堂教學中把握三個教學時段，靈活多媒體技術營造輕松愉悅的教學氛圍，循循善誘的引導學生圓滿完成學習任務。