北京2022年冬奧會背景下冰雪運動進校園的發展策略

鄭小倩

（華中師范大學 體育學院，湖北 武漢 430079）

自習近平總書記做出“三億人上冰雪”的指示后，校園冰雪運動發展得到了高度重視。在教育部、國家體育總局及北京冬奧組委聯合發布的《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》（以下簡稱《計劃》）中，鼓勵全國各地開設冰雪運動特色學校，而國家體育總局發布《冰雪運動發展規劃（2016-2025 年）》（以下簡稱《規劃》）中更是提出“全國中小學校園冰雪運動特色學校2020年達到2 000所，2025年達到5 000所”［1］等校園冰雪運動特色學校具體發展指標。一時間，冰雪運動的推廣成為了校園運動發展計劃的重要方向之一。在此系列文件的指導之下，在2019年4月，中國大眾文化學會冰雪文化專業委員會正式啟動了 “2022校園冰雪計劃”，冰雪運動進校園成為了時代的號召與必然。

結合當前我國冰雪運動進校園現狀，本文探析應當遵循何種原則，才能營造出更好的校園冰雪運動氛圍，推動“2022校園冰雪計劃”等冰雪運動進校園的舉措順利進行，推廣冰雪文化，實現“三億人上冰雪”的奮斗目標。

1 我國冰雪運動進校園開展現實憂思

目前看來，我國校園冰雪計劃正在穩步推進中，校園冰雪運動呈現欣欣向榮的景象，包括冰雪特色學校的設立、場館設施的建立及冰雪文化活動的開展等積極舉措。但在經過更深層的調查與資料搜集后，當前我國冰雪運動進校園的消極方面也逐步顯現出來，如冰雪運動師資力量仍待壯大、場地短缺問題仍需解決、在南方城市的開展受阻等。可以說目前冰雪運動進校園優勢與劣勢都十分的鮮明，仍存在很大的改善空間。

1.1 校園冰雪區域發展不協調

目前來看我國冰雪運動開展具有明顯的區域性特征，東北及華北地區中小學校園冰雪運動開展的如火如荼，反觀南方城市中小學的校園冰雪運動開展卻缺少“熱度”。根據筆者對南京、南昌、廈門、廣州、武漢等多個南方城市中小學校如南京市莫愁路小學、南京夫子廟小學、廈門市龍海市中心小學、武漢華中師范大學附屬小學等南方學校任課體育教師進行的訪談顯示，大部分南方地區并未開展冰雪運動進校園活動，校園內絲毫不見冰雪運動的蹤影。

這一訪談結果表明我國南方地區校園冰雪運動開展遭受了阻礙，并未受到應有的重視。究其原因，首先是冰雪運動本身對氣候條件要求較高，一般適宜在氣溫較低的地區發展，我國國土面積遼闊，南北區域緯度跨度大，這就導致了北方地區與南方地區的氣溫差異大，秦嶺淮河以南地區冬季氣溫較為溫暖，缺少發展天然冰場的氣候條件。其次在我國歷史上，南方地區沒有開展過冰雪運動，從文化傳統角度來看，冰雪運動在我國南方地區沒有歷史文化積淀，缺乏群眾基礎。最后，訪談發現南方地區各城市教育部門對校園冰雪運動開展的重視程度不夠，在對南京、南昌、廈門、廣州、武漢等地中小學體育教師的訪談中，得知當地教育部門未頒布有關校園冰雪運動開展與推廣的指導文件或相關政策，這也是冰雪運動在南方開展受阻的重要原因之一。

1.2 校園冰雪文化尚待補強

發展校園冰雪運動離不開對冰雪文化的了解與學習，目前看來，在開展校園冰雪運動的過程中，校園冰雪文化的推廣并沒有得到相應的重視。在教育部等四部門頒發的教體藝3號文件 《教育部等四部門關于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中，規定了校園冰雪計劃的主要任務，而其中并未涉及有關冰雪文化推廣的內容。雖各個冰雪特色學校或多或少有開展一些冰雪文化活動，如舉辦冰雪知識講座、印發冰雪運動知識指南等，但關于我國傳統冰雪文化以及冬季奧林匹克運動文化的知識推廣仍未得到重視與發展。

校園冰雪文化應當分為2個部分：一是我國本土的冰雪運動發展過程中積累的中國傳統冰雪文化；二是以冬奧文化為代表的西方冰雪文化。值得注意的是，冬奧文化雖然是奧林匹克主義的一部分，在內容上卻與夏季奧運文化有著巨大的差異，一方面它尊崇這奧林匹克主義，是奧林匹克文化的一部分；另一方面它和青奧會、殘奧會一樣，具有鮮明的自我文化，這種自我文化就是強調地域性，這也是它與夏季奧運會文化互動最大的差異所在［3］。中外冰雪文化雖有不同，但也有其通性。綜觀中國傳統冰雪文化和以西方冰雪為主體的冬奧文化，無論從活動內容，還是從形態上看，基本上是以人類勞動和生活實踐為原型［2］，在學習的過程中也應當加強融合。在悠久的人類發展歷史過程中，中外2種冰雪文化漸漸形成其各自的特點及結構，與冰雪運動項目共同發展，都是冰雪運動不可分割的部分。因此補強校園冰雪文化，對推動校園冰雪運動發展、營造良好的校園冰雪氛圍都有著重要的作用。

1.3 冰雪運動教師資源匱乏

冰雪運動本身具有一定的難度，與傳統的體育課程技能教學內容相比，冰雪運動的教學對教師的技能傳授與課堂安全管控等能力提出了更高的要求。師資問題被稱為冰雪運動進校園的3大阻力之一，它不僅決定著冰雪運動課程能否順利開展，更是影響冰雪運動在校園內是否能夠得到學生接納的重要因素，因為教師直接影響著學生對冰雪運動的興趣和喜好程度［4］。

目前我國中小學冰雪運動仍大面積存在冰雪運動師資不足及不專業的情況，面對這種情況，多以非冰雪專業的體育教師兼職進行校園冰雪課程的教學工作［5］或在短時間內培訓校園冰雪運動項目教師［6］為解決方案。但這樣的體育教師對冰雪運動技能的掌握程度不高，教學能力可能存在欠缺，對冰雪運動的教學質量也無法保證，很有可能對冰雪運動進校園的發展產生負面影響，長此以往甚至可能對冰雪運動選材產生不良影響。除此之外，我國高等院校對體育類專業人才的培養計劃中，很少有專門針對冰雪運動教學的課程內容，各類高校向學校輸送的懂冰雪技能的教師非常有限，絕大多數教師不具備冰雪專業技能［4］，這也是從根源上致使冰雪運動師資匱乏的原因之一。

2 我國冰雪運動進校園的發展策略

針對以上現象，在分析了冰雪運動進校園目前的優劣勢之后，歸納了4個導向原則，以不同視角辨析各類政策指導文件中提到的原則應當如何在現實情況下加以運用。

2.1 問題導向：遵循因地制宜發展原則

因地制宜是指依據地方的具體情況，以問題為導向，制定適宜的策略，它要求各中小學校園在進行冰雪運動教學、推廣時充分認識到自身的特點，再進行科學計劃。在冰雪運動進校園計劃中，所涉及的所有地區與城市之間都有其不同的實際情況，若簡單照搬其他地區的發展策略，是行不通的。比如黑龍江等北方城市能夠在冬季室外空地潑水做冰場。在南方城市就不能用這個方法，這是因為我國秦嶺淮河以南地區冬季最低氣溫高于0℃，冰期很短或者根本沒有冰期。只有依據本地區的自身特點，加以科學規劃，才能促進冰雪運動進校園順利開展。因地制宜原則，是各個發展冰雪運動的指導文件中都會提到的原則，屬于發展冰雪運動的基本原則之一，如中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合印發的《關于以2022年北京冬奧會為契機大力發展冰雪運動的意見》（以下簡稱 《意見》）、《計劃》《指導意見》等文件都強調了，校園發展冰雪運動要遵循因地制宜原則，這是科學發展冰雪運動的具體要求，也是冰雪運動進校園活動推廣的首要前提。

我國北方地區有更加適宜冰雪運動發展的氣候條件，冰雪運動群眾基礎也較好，但面臨著冬季冰期變短、校園冰場面積不足、冰雪專業師資匱乏這些劣勢。依據這樣的地區特點，首先能夠確定在該地區進行冰雪運動進校園計劃時，應當著重冰雪運動實踐方面，學校開展冰雪運動技能課程，讓學生更多地參與冰雪運動；其次再解決場地不足等問題，如采用建造室內冰雪運動場地等方式來緩解場地的問題；最后更應創新冰雪運動的發展形式，讓學生喜愛冰雪運動，給冰雪運動增添活力。

我國南方地區的氣候條件不適宜普及開展冰雪運動，那么冰雪運動進校園可以以冰雪文化活動為主，例如冰雪運動知識的講座、國內外冰雪文化發展的了解課程等，讓學生們走近冰雪運動，了解冰雪運動；除此之外，國家也強調了推動冰雪運動旱地化的推廣，例如旱地冰壺、旱地滑冰，國外也有戶外旱地滑冰越野賽等賽事的舉辦，這些冰雪運動旱地化的活動都是我國南方地區開展冰雪活動的參考方式。只有抓住問題導向，因地制宜地針對地方特色采取措施，才能讓更多的學生體驗到冰雪運動的魅力，更多地參與到冰雪運動中來。

2.2 資源導向：統籌優化，協同發展

我國國土面積大，導致各地區間的資源分布存在差異，南北方與東西部資源差異大。統籌協調，是指統籌資源，協調各方共同發展，這一原則要求政府相關部門在冰雪運動進校園計劃中加強合作，承擔起統籌規劃，協調各區域間發展的重任。貫徹統籌協調原則不僅包括同區域間的各種資源，如場地資源、教師資源等等有關校園冰雪運動開展的資源的調配，也包括各區域間資源能否借調、如何借調的問題。《意見》《計劃》等文件中，明確提到了校園冰雪運動發展要遵循統籌協調原則，統籌協調原則是科學發展的重要體現，也是冰雪運動進校園計劃順利進行的保障。

同區域的資源調配包括場地的協調與師資的共享，如許多北方校園活動面積少，不足以用來澆灌冰場開展冰雪運動，那么組織該區域的公共場館或公共冰場的建設與合理利用就體現了統籌協調原則，不但為各個學校提供開展冰雪運動場地，還能夠為市民提供日常的休閑運動場所，是公共空間的高效利用。通過同區域間的統籌協調，在同一區域各學校間建立“走師”制來共享冰雪教師資源，能夠暫時緩解師資緊缺的問題。

不同區域間的資源調配，也是促進南方冰雪運動推廣、推動南北方冰雪運動發展平衡的重要途徑。如我國南方地區由于缺乏冰雪運動的發展條件，可以與北方地區中小學建立合作，開展冬令營活動，讓南方的學生通過冬令營也能夠接近冰雪運動，體驗冰雪運動。《教育部辦公廳關于做好全國青少年校園冰雪運動特色學校及北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校遴選工作的通知》中提出，缺乏冰雪運動開展條件的地區，應多元化開發與冰雪運動關聯度較大的項目，廣泛開展冬令營、冰雪體驗等活動，創新活動內容和方式［6］；其次，冰雪運動的系列文化講座、旱地冰雪運動體驗，也可以走進南方地區各中小學，推動冰雪文化在南方校園內的傳播；最后，有條件的北方學校可以設置冰雪教學的網絡課程，供南方的教師在線學習、培訓，用以推動旱地冰雪運動的教學，推動南方校園的冰雪運動發展。

2.3 科技導向：高新科技助力冰雪建設

以科技為導向的創新原則要求在進行冰雪運動的校園推廣過程中，思維不能一成不變，要持續加強高新科技在開展冰雪運動中的運用，不斷探索新的冰雪運動開展方式。創新性原則也是我國舉辦冬季奧林匹克運動會所強調要踐行的原則之一，如《2022年北京冬奧會參賽實施綱要》中明確指出要深入實施創新驅動發展戰略，廣泛調動國內外科技資源，堅持理論引導指明方向，深化冰雪項目前沿科技研究，提升運動員教練員科技意識［7］。科學技術是第一生產力，對于冰雪運動來說，科技創新也是增強其生命力的重要力量。

校園冰雪運動中的創新性原則也是不可忽視的，新興科技在推廣冰雪運動中的作用不可小覷，可以大幅度地解決在現實推廣中所遇到的問題，如目前北京市某校園已建成可拆裝式移動冰場和3D模擬滑雪儀設備等新型場館及設備，用以解決校園冰雪場地不夠的問題。在技術層面的不斷突破也是推動校園冰雪運動發展的源源動力。近年來VR技術也越來越多的被應用到教育領域，VR的核心是構建沉浸式虛擬環境（Immersive Virtual Environment，IVE）能夠將三維數據可視化，建立一個交互環境，在計算機數據構成的虛擬世界中，增強用戶的沉浸體驗；并且，也為學習者完成特定學習目標提供了較為真實并且相對安全的學習環境［8］。同樣，在冰雪運動的校園推廣中，也可以運用VR技術，以使學生們更好地體驗冰雪運動。

2.4 興趣導向：以學生為本，逐步推廣

以人為本是我國教育的基本理念與價值取向，是發展現代化科學教育的基本要求，近年來“健身健心”成為了體育教育的重要目標，學校體育首先是面向人的教育活動，校園冰雪運動的開展也應該是本著以人為本的原則出發，落實以學生為主導的教學課堂模式。教育部等四部門指出，發展校園冰雪運動應當以培養學生興趣為第一要義，然后才是提升冰雪運動技能，在教學中要充分發揮冰雪運動的育人功能，遵循教育和體育規律，以興趣為引導，不斷豐富教學內容，改革教學方式，著力培養學生冰雪運動習慣，提升冰雪運動技能［9］，而不能一味地只發展冰雪運動不顧學生的興趣。

首先，校園冰雪運動的開展方式要更加多樣化。校園冰雪運動不應僅僅局限于課程學習，更應以各種文化活動的形式進行，豐富冰雪運動在校園內的開展模式，比如冰上龍舟、旱地滑冰、旱地冰壺等等新興冰雪運動模式，培養學生對于冰雪運動的興趣，讓學生感受冰雪運動的樂趣，發自內心的喜愛冰雪運動。其次，校內舉辦關于冰雪運動的相關文化活動，如講座、與冰雪相關的電影電視節目、賽事視頻、冰雪文化節等等，各種各樣的文化活動能夠在校園內營造良好的冰雪文化氛圍，使學生在潛移默化之中關注冰雪運動，喜愛冰雪運動，最后參與其中。再者，校園內或某幾個學校之間聯合舉辦趣味冰雪運動比賽，用精彩的賽事來吸引學生對冰雪運動的關注，讓學生們通過比賽來投入冰雪運動，能夠極大地激發學生對冰雪運動的興趣，最終對校園冰雪運動的良好發展形成推動作用。最后，體育教師作為學校冰雪運動課程政策的具體執行人員，也是培養學生學習冰雪運動興趣的重要影響因素，面向體育教師進行冰雪知識專業培訓是必不可少的。

3 結語

校園冰雪計劃是我國完成 “三億人上冰雪”“百萬青少年上冰雪”目標的科學規劃，冰雪運動進校園在推廣冰雪運動文化的同時，也豐富了校園體育生活。冰雪運動進校園，能夠使更多的學生接觸冰雪運動，對冰雪運動的推廣、日后冰雪運動的選材也有著重要意義。通過對冰雪運動進校園系列論文、新聞的了解與研究，目前我國校園冰雪運動仍然有需要改進、可以改進的方面，而對于其發展對策的研究，能夠為冰雪運動進校園的實踐活動提供理論建議，是十分有必要且有意義的工作，理應更加受到重視。