“雙一流”建設背景下課程思政的實踐路徑研究
——以中國地質大學（武漢）地質學專業為例

王 珩

（中國地質大學（武漢）地球科學學院，湖北 武漢 430074）

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是我國高等教育需要解決的根本性問題。國家通過加強頂層設計和制度創新帶領我國高等教育進入發展新階段，2015年11月國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，將支持一批高水平大學和學科進入世界一流行列，通常簡稱“雙一流”建設。高校“雙一流”建設對新時代高等教育的發展質量、發展目標提出新的要求和挑戰，其中一項具體任務就是提升人才培養質量，培養拔尖創新人才。習近平總書記在全國教育大會等多個重要場合對高校“雙一流”建設做出指示，可見“雙一流”建設對于實現新時代高等教育人才培養目標具有重要意義。

提升人才培養質量，落實立德樹人根本任務是“雙一流”建設的重要目標之一，課程思政是將這一根本任務貫穿教育教學全過程的有效途徑，可以構建起一套思政課程與專業課程相結合的教學體系。課程思政深化了我們對高等教育本質的認識，為辦好中國特色社會主義高等教育提供了新的發展思路。[1]習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議和思想政治理論課教師座談會上系統闡釋了課程思政的內涵及任務，提出課程思政要把顯性教育和隱性教育統一起來，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，明確了實現全員全程全方位育人的要求。[2][3]

中國地質大學（武漢）地質學專業在“一流學科”建設過程中圍繞課程思政進行了積極的實踐探索，為“雙一流”建設背景下一般性課程思政的實踐路徑提供了有益借鑒。

一、課程思政在地質學“一流學科”建設中的必要性

（一）正確理解課程思政的內涵。

隨著社會的進步和通信技術的快速發展，移動互聯網時代下的信息傳播滲透方式發生了巨大變化，海量信息遍及日常生活的各個角落，價值取向日益趨向多元化，在對大學生的教育過程中，寄希望于單純通過思想政治課進行價值引導的難度加大、局限性凸顯。課程思政的提出是改進和加強高校思想政治工作的需要。區別于增加某一門特定課程或開展某一項特定活動，課程思政是將思想政治教育融入高校課程教學和改革等與學生相關的所有環節。[4]運用馬克思主義的世界觀和方法論指導專業課教學的全過程，深入挖掘專業課程中的思政教育資源，促成各類課程與思想政治理論課形成協同育人的良好局面，[5]從而將思想政治理論課與專業課這一曾經相互孤立的“兩張皮”真正融為“一張皮”。課程思政對于落實教書育人的主體責任，確保“三全育人”要求的實現具有重要的推動作用，有助于高校思想政治工作“于無聲處”實現立德樹人根本任務。

在課程思政概念中，“課程”涵蓋高校思想政治理論課和專業教育課程，以及在教學過程中教師所傳遞給學生的行為示范、道德品質以及理想信念等全部內容。課程思政也不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業課程中劃分出幾節課時專門講授思政內容。“思政”與“課程”的關系，應當是“如鹽化水”，而非“米中摻沙”，要避免在專業課程中生硬插入思政內容的簡單做法，兩者不應該是機械組合而應該是和諧統一、有機融合。[6]

（二）地質學專業開展課程思政的必要性分析。

1.新時代地質學人才培養目標的要求。

習近平總書記指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”[7]地質學畢業生肩負著為國家在資源開發、環境保護、災害防治、國土規劃以及國民經濟其他相關領域開展高水平工作的使命，某種程度上承擔著守護國家自然資源生命線的重任，因此對他們的專業水平和政治素質都要有較高的要求。課程思政能夠在地質學專業課程的教學過程中融入思想政治教育的內容，增強學生政治意識和思想價值引領，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[8]

2.地質類專業行業屬性的內在要求。

思想政治工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”，地質學專業因其行業屬性的獨特性，具有開展課程思政的迫切需求。首先，地質學作為理學專業，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，培養學生發現問題和解決問題的能力，要注重訓練科學的思維方法同時進行科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。其次，地質學面向的行業主要為石油、礦產等國家支柱型能源行業，對于國家長期穩定發展具有戰略意義，因此地質學專業教育中需要向學生傳授民族精神和時代精神，激發學生科技報國的使命擔當。第三，地質行業具有野外實踐多、工作環境艱苦等特點，需要在教學過程中培養學生的艱苦奮斗和無私奉獻精神，并且地質行業正處于轉型的關鍵時期，面對日益提升的環保要求，必須平衡好資源開發與環境保護，要在課程內容中引導學生理解習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態文明思想，辯證思考“共抓大保護，不搞大開發”的豐富內涵。

3.現階段地質學專業課程設置情況的內在要求。

學校現有的地質學專業培養方案中四門思想政治理論必修課仍是對學生開展思政教育的主要載體，通過向學生系統介紹馬克思主義理論，發揮對學生的思想政治教育作用。但是這幾門課程集中于前四個學期，且在學生總課時量中占比較少，對學生產生持續性引導的作用有限。在這種情況下，課程思政作為對思政課程的有效補充，以貼近學生專業的生動案例和大量的課程學時，持續開展對學生的思想價值引領，補上思政課程在育人方面的短板。通過緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，讓所有教師、所有課程都承擔好育人責任，把顯性教育和隱性教育統一起來，使各門專業課程與思政課程形成育人矩陣，構建“三全育人”大格局，提升育人實效。[9]

二、中國地質大學（武漢）地質學“一流學科”課程思政的實踐探索

（一）中國地質大學（武漢）地質學“一流學科”的建設情況。

中國地質大學（武漢）為教育部直屬重點大學，地球科學學科2017年第一批入選國家“一流學科”建設名單，在教育部公布的全國第四輪學科評估中被評為A+檔，地球科學進入ESI（基本科學指標數據庫）全球前1‰。地質學是國家一級重點學科，歸屬于地球科學學院建設，在歷次教育部學科評估中均排名全國第一。學院圍繞學科建設擁有一支包括3位中國科學院院士、12位“長江學者”和國家“杰青”、21位“四青”人才在內的高水平師資隊伍，一大批教師獲國家或省部級榮譽。學院堅持“為黨育人，為國育才”的宗旨，在60多年的辦學歷史中培養出2萬多名畢業生，從中走出24位“兩院院士”，素有“千人一院士”的美稱。學院也堅守和傳承著“以找礦立功為榮”的紅色基因，成為地學拔尖創新人才培養“高地”和“搖籃”。近年來大批學生獲得國家或省部級獎項，包括1人獲“中國大學生年度人物”，2人獲“中國青少年科技創新獎”，3人獲“李四光優秀學生獎”，1個團隊獲全國“互聯網+”創新創業大賽銀獎，蟬聯第四屆和第五屆全國大學生地質技能競賽冠軍，2人分別獲全國大學生“挑戰杯”課外學術作品競賽一等獎、二等獎，1個黨支部獲評全國黨建工作樣板支部，1個團支部獲評全國活力團支部，體現了育人的良好成效。

（二）地質學專業課程思政的做法。

地球科學學院在長期的地質學專業教學中結合專業特點貫徹課程思政的理念，從制度設計、課程設置和講授方法三方面構建與學科特點相適應的“全”“大”“紅”的工作架構，取得一定的工作經驗和育人實效。

1.激發全體教師“思政意識”覺醒。

“教育大計，教師為本”。習近平總書記在多個場合強調教師隊伍建設對于實現立德樹人根本任務的重要性。教師因其豐富的知識儲備，在學生中具有很高的影響力，不僅肩負傳播科學知識的責任，同時要向學生傳播先進的思想文化，引導學生樹立社會主義核心價值觀。因此，教師個人的政治素質和道德修養必須與專業知識同步提升，才能滿足立德樹人的人才培養目標。同時，開展課程思政不是某一個教師或教學團隊的責任，而是每一個老師都應該承擔的義務，只有每個老師“守好一段渠，種好責任田”才能形成課程思政的矩陣合力。地球科學學院通過制度設計，引導全體教師課程思政意識的覺醒。在教師評教中實施“課程思政首位議決制”，將教師開展課程思政的情況作為首要考慮因素，規范教師師德師風，營造全員開展課程思政的價值追求。完善學院榮譽體系建設，將教師中優秀的師德典型作為鼓舞和感染教師隊伍建設的重要力量，也使教師的道德塑造功能在學生群體中不斷強化。近兩年涌現了2018年“全國最美教師”殷鴻福院士，全國高校“黃大年式教師團隊”、“全國優秀教師”李德威教授等先進教師榜樣，極大促進了青年教師樹立高尚師德師風，引導學生涵養家國情懷和高尚人格。

2.試點開設課程思政示范大課。

課程思政與傳統思政教育的一大改變在于要充分發揮專業課程這一載體，以地質學一流學科為基礎開設的通識必修課《地球科學概論》為課程思政建設提供了新的參考范式。

（1）輻射面廣的超大課程容量。“一流學科”建設匯集了國家和高校最多最好的人力物力投入，是高校里非常稀缺的優質教育資源，也具有開展課程思政的巨大潛力。中國地質大學（武漢）地質學“一流學科”開設面向全校非地學類大一新生的通識教育必修課《地球科學概論》，充分發揮“一流學科”的吸引力和影響力，選課學生達到3000多名。課程以地球科學面臨的主要任務為出發點，向非地學專業學生“跨界”普及地球科學基礎知識，傳播地球科學文化，破解優秀教學資源緊張的難題。近400人的大教室每節課都座無虛席，學生自覺抬頭率超過90%，在跨學科交叉融合的課程教學過程中向學生傳遞熱愛知識、渴望學習的價值導向。絕大多數學生評價通過這樣一門課程學會了認識地球、保護地球，激發了探索地球科學的奧秘。

（2）匯聚頂級大師的教學團隊。有好的教師，才有好的教育。為發揮示范大課的引領作用，《地球科學概論》教師團隊建設經歷了一次教學人事革命，采取“集團作戰”的組建模式，匯集地質學學科最精英的教學力量，力求鑄就一個最優質的教學團隊。這支教學團隊由院士、二級、三級教授組成，他們精通教學之道，緊跟國際前沿，長期在第一線開展教學與科研工作，有利于把握課程建設精髓，同時引領中青年教師梯隊的成長。課程內容設計中增強學科前沿知識的學習，適應當前科學和社會發展的主流趨向，讓學生了解課程本身的科學性和趣味性，激發學生思考思辨。精煉教學實例，介紹深地、深鉆、火山噴發、巖石探針等實例與國家計劃的緊密聯系，讓學生更好地了解課程實用性。打破原有的局限于教材內容的知識傳授，圍繞最新科技熱點，如“說說你還知道中國面臨哪些卡脖子的技術？”“試分析‘新冠疫情’與‘全球氣候變化’等之間可能的聯系”，引導學生們開展探究式學習。在教學資料方面，跳出原有單一教材參考模式，不斷更新“云”教材，根據學科國際前沿領域和國內局勢，及時更新教學案例，教學技術團隊通過錄制教學音頻、視頻，還原教師講課腳本，開設微信公眾號，加強MOOC建設的形式，加強線上教學的質量，將課程思政延伸到網絡空間，形成更廣泛持久的影響。

（3）立足大格局的課程內涵。《地球科學概論》課程承擔著以“一流學科”支撐“金課”建設，讓“金課”發揮思想政治教育的責任。為努力使這門“金課”成為提升學生國際視野、提高跨學科人才培養質量的“金鑰匙”，在教學過程中蘊含了傳遞“宇宙尺度、國際視野、家國情懷”的培養目標。每堂有格局、有深度、有寬度、有廣度、有高度的“名師金課”在“新工科、新農科、新文科”建設中率先發力，有效激發學生心中“熱愛地球科學、共建宜居地球”的求知火種，也激發了廣大中青年教師不斷提高自己執教能力的熱情。

3.挖掘專業課程中的“紅色思政元素”。

地質學是一門以地球為主要研究對象的學科，探索地球形成及其演化規律，研究內容涉及各類能源礦產的形成機理以及人與地球如何和諧共生的命題，是一個具有豐富“德育”資源的富礦。在專業課程中可有效融入科學精神、愛國主義教育和社會主義核心價值觀。在專業課教學的過程中通過介紹老一輩地質工作者“以找礦立功為榮”的艱苦奮斗歷程，激發學生勇擔時代使命的愛國之情；通過向學生系統講解巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈等多圈層的共同作用，分析人類所面臨的自然環境挑戰，介紹習近平生態文明思想，為學生注入建設美麗中國的“綠色基因”和“共抓大保護，不搞大開發”的辯證思維；通過向學生普及我國主要產出的礦產類型、世界各類主要礦產的產地以及全球供需關系，認清我國能源安全的基本情況，增強學生總體國家安全觀。同時地質學是一門實踐性很強的學科，每年會組織學生開展2～4周不等的野外實踐教學。這樣相對艱苦的工作環境，是對學生開展德育教育的契機，引導學生“讀萬卷書，行萬里路”，走出校園了解真實的國情民情社情，通過積累實踐經驗增長本領開闊眼界。在野外實踐教學過程中，堅持保證由正教授職稱的教師承擔野外教學任務，不論年紀長幼，與學生共同跋山涉水，講授沿途涉及的專業知識。通過野外實踐教學中的言傳身教，潛移默化培養學生追求真理的科學精神和愛崗敬業精神，錘煉學生艱苦奮斗的意志品質。

三、課程思政在“雙一流”建設中的實踐路徑

“雙一流”建設作為高等教育制度層面創新，面臨著新的矛盾與挑戰，其核心目標是為中國特色社會主義建設培養一流的人才，落實“立德樹人”根本任務。基于上述中國地質大學（武漢）地質學“一流學科”實踐中探索出的有效經驗，傳導出課程思政在“雙一流”建設中可借鑒的具有廣泛適應性的實踐路徑。要破解思想認識上的局限，通過有效的制度設計，牢牢抓住教師隊伍建設、課程體系建設和教學方式革新等關鍵環節，充分激發和釋放潛在的育人資源，在涉及學生成長成才的所有環節進行能力培養、知識傳授、價值塑造和思想引領，實現“雙一流”建設人才培養目標。

（一）加強頂層設計，完善課程思政制度保障。

課程思政是加強學生思想政治教育的重要舉措，也是鞏固高校意識形態工作的重要陣地，高校黨委要提高政治站位，充分發揮領導作用，旗幟鮮明地將“立德樹人”根本任務作為工作主線，圍繞這一長期的系統工程制定務實有效的工作機制，為課程思政的實施提供保障。在高校現有的校院（系）兩級管理工作構架下，統籌協調教務、宣傳、學工等職能部門和各二級院（系）關系，明確責任分工，形成上下聯動、互利共贏的工作格局。在制定政策過程中圍繞教學管理、教學評價、崗位考核、職稱評聘等重要關鍵環節，充分調研征求意見，設置開展課程思政情況的考核激勵指標，形成鼓勵課程思政的政策導向。如上述“首位議決制”，將導師開展課程思政的情況作為教師評教的首要條件，滿足該條件后再考慮其他評價指標，從而發揮政策制度的“指揮棒”功能。同時，在工作總架構下給予二級學院（系）一定政策自由和經費支持，鼓勵二級單位結合學科和發展特點，在培養方案修訂、專業和課程建設、教師培訓、教學管理和績效考核等方面采取創新措施，保證課程思政理念得到有效落實。加強對課程思政的理論研究和經驗探索，著重發揮馬克思主義學院和相關學科專業的作用，組建課程思政教學研究中心，構建多層次課程思政建設研究體系。在各類研究項目評選中增加課程思政類研究選題，并組建專家教授牽頭的科研小組，定期開展專題研討，開展深入的專題研究。針對不同學科、不同專業發展不同步的現實情況，要保持政策耐心，充分預計工作開展的長期性和實施過程中可能遇到的困難，允許差異化發展和模式探索。在一流學科或優勢學科中優先試點，設置課程思政示范課立項，邀請學校領導和知名專家參與到示范課的建設過程中，率先垂范，積累一定經驗后在全校推廣。積極選樹課程思政先進典型，給予榮譽獎勵、職稱晉升、物質激勵等形式的認可，形成示范帶動效應。最后，在積累足夠的經驗后探索建立科學客觀有效的考評體系，從學生獲得感出發檢驗課程思政的實施效果，強化政策的導向性和系統性，促進課程思政落到實處，發揮實效。

（二）抓緊育人主體，提升教師隊伍思政素質。

通過對世界上公認的四個大學排行榜（QS世界大學排名、USNEWS全球大學排名、泰晤士高等教育大學排名和上海交通大學世界大學學術排名）的研究，可以發現教師隊伍在大學排名指標體系中均有85%以上的直接影響，因此要建設世界一流大學必須有一流的教師隊伍。[10]“雙一流”建設的高校在建設高水平師資隊伍的過程中既要注重教師一流的學術科研能力，又要切實把關教師的政治意識和政治素質，這樣才能為課程思政的落實提供人才支撐。要從喚醒教師“思政意識”提升教師“思政能力”兩方面入手，提高教師隊伍思政素質。

1.轉變教師的思想觀念，喚醒教師“思政意識”。

目前在高校，特別是研究型高校中，教師群體不同程度地存在“重科研輕教學更輕思政”的認識偏差，認為思政工作是思政課教師、班主任和輔導員的工作職責，將自身從大學生思政工作體系中剝離出來。造成這種現象既有政策導向上的原因，也是長期以來教學與思政工作分離的結果。喚醒教師的“思政意識”，要明確教師的德育職能，可以采取柔性引導與剛性約束相結合的方式。柔性引導方面可以從古人“傳道授業解惑”的經典論述到現在“三全育人”概念的闡釋，向教師隊伍明確“教書育人”的職責，建立“教書”與“育人”“二元統一”而非“二元分離”的基本認知，引導專業教師將自己納入“大思政”工作格局，養成自覺的“思政意識”。剛性約束要從制度創新上下功夫，在教師評教、職稱評聘、考核評價等方面設置正面導向，同時要建立巡察監督機制，強化教師的“思政意識”，養成在課程教學中發揮課程思政教育功能的習慣。

2.加強教師培訓，提高教師課程“思政能力”。

“教育者要先受教育”，專業教師在開展課程思政的過程中除了意識需要轉變，能力也需要得到相應的提升，并且專業教師在長期的學習研究中聚焦于自己的科研領域，思政教育能力也存在天然短板，因此需要采取一定的措施提升他們的“思政能力”。通過新上崗教師培訓、課程思政教育教學專題培訓、課程教學研討會等多種形式，在培訓研討中開闊思路提升能力，將專業教學與思政教育有效結合，既避免生硬說教也防止主次顛倒。創新工作方式，搭建“課程思政工作室”等平臺，加強思政教師、黨政干部、專業教師、輔導員的交流學習，統一思想認識，分享典型案例，構建多學科交叉的課程思政支撐保障體系，保證各個群體同向發力，保證專業教學與思想教學協調統一的教學效果。建立“課程思政導師團”等幫扶平臺，邀請學科帶頭人、資深教授、領導干部等有豐富課程思政經驗和能力的老師與年輕教師結對子，發揮他們的影響力和帶動力，為課程思政提供一流的教師隊伍。

（三）挖掘潛在資源，凸顯各門課程的思政元素。

課程思政的關鍵在“思政”，課程作為重要載體如果沒有好的“思政”教育功能，課程教學就變成了單純的知識傳授與能力培養，與思想引領產生割裂，可能在專業課程與“思政課”之間形成“兩張皮”的現象。專業教師在“思政意識”的認知自覺下需深入研究自己所負責的專業課程，挖掘課程中知識性、科學性和邏輯性內容以外所蘊藏的“思政元素”，將黨的最新理論成果、社會主義核心價值觀、愛國主義精神、優秀傳統文化等作為課程教學目標。不同的學校，不同的學科都有著自身特有的思政元素，如筆者所在的中國地質大學（武漢），依托地球科學學科特色和優勢，打造“美麗中國，宜居地球”主題課程思政體系，將習近平生態文明思想融入課程體系，引導廣大青年學生在探索自然奧秘的同時樹立“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，主動投身美麗中國、宜居地球建設。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要結合專業特點分類推進課程思政建設，這也為挖掘不同專業的課程思政元素提供了參考，如“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”[9]同時，“一流學科”課程在挖掘課程思政元素時還應該充分挖掘學校的優秀校友典型，結合專業課程介紹杰出校友在相關領域的突出貢獻，對于學生也具有非常好的思政教育效果。學校可嘗試“團隊作戰”的模式，組建專業教師+思政教師的課程教研團隊，深入挖掘每門專業課中所具有的“思政元素”，優化課程設計，打磨課程內容，使“思政元素”與專業知識有效融合，切實發揮課程的思政育人“主渠道”功能。

（四）豐富教學形式，增強課程思政實效。

高校“雙一流”建設根本目的在于培養出更高質量的人才，因此，提高學生的獲得感是檢驗課程思政成效的重要指標。新時代大學生作為互聯網“原住民”，成長在思想輿論相對多元的時代，對于信息的接受和過濾具有較高的選擇性和自主性，單純的說教容易引起學生的厭煩甚至逆反情緒，這對教師在課堂上開展課程思政的教學方式提出了更高的要求，運用更豐富的教學方式，是發揮課程思政實效的重要發力點。首先，要推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，通過視頻、圖片等生動的素材，選擇貼近學生思想動態和內在需求的切入點，提升教學吸引力。用好互聯網的延伸覆蓋功能，嘗試將慕課等輻射面廣、效果好的教學手段融入課程思政的體系中，將課程思政擴展到“云”端。同時要加強理論教學與實踐教學的結合，增加學生的實踐參與機會，營造師生平等對話的和諧氛圍，強化師生的“教育共同體”。用好第二課堂育人功能，通過學科競賽、課余科研、黨課團課、志愿服務等渠道，引導學生正確認識國情社情黨情民情。整合優質教師資源，開展沙龍式教學，示范性教學，邀請優質專業老師和思政老師組成教學團隊，激發學生學習興趣，發揮教師言傳身教的育人功能，提高學生獲得感，更便于實現課程思政的教學目標。

課程思政是“雙一流”建設過程中納入教育者和教育管理者視野的必要內容，其成效是“雙一流”建設監測與成效評價的重要指標。要在“雙一流”建設過程中將課程思政的工作做實、做細，需要調動師資隊伍、課程體系、管理培訓和制度設計等多方面資源，同時把握學科和學生特點，通過反復實踐、反饋和改進不斷完善課程思政工作體系，從而實現“雙一流”建設服務“立德樹人”根本任務的育人目標。