農村薄弱初中仿寫式讀寫結合寫作教學的實踐研究

孔葉紅

在學校教育中，語文學科活動內容即在于“聽、說、讀、寫”。如果把它視為一個相輔相成的“整體”，其中“聽與讀”屬于知識素材的“吸收”環節，在歷經大腦的“儲存與加工”后，“說與寫”則是知識產品的“輸出”現象。而“說”是語言表達形式，“寫”是融“手、口、眼、腦”為綜合一體的書面表達形式。兩相比較起來，后者更能從根本上體現學科活動的能力與素養。寫作教學的內涵、價值和意義由此可見一斑。就初中語文教學來說，尤其在農村薄弱學校，如何把學生真正引向“善思樂作”的良性發展之路呢？筆者立足“仿寫式讀寫結合”寫作教學這個角度，試簡述一些實踐經驗和成功做法。

一、簡析仿寫式讀寫結合的內涵及其意義

“作文教學要與閱讀教學密切配合。”不僅如此，語文課標中還明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！边@就是說，教師要善于指導學生從“讀寫結合”中學用結合，積極開展豐富多元的“仿寫”寫作教學，這不僅是語文學科活動的應有之義，還是切實培養并逐步提升學生寫作能力的實際需要。究竟什么是“仿寫”呢？顧名思義，就是在語文閱讀教學過程中，教師引導學生模仿所學范文，以教材“例子”語篇為主，也可是課外讀物，從立意、構思、布局或表現手法等各個方面，開展作文訓練和指導的一種教學方法?？傮w說來，仿寫可分為“全仿”和“點仿”兩大基本類型。那么，仿寫有什么價值和意義呢？集中地體現在“四個有利于”：一是有利于幫助學生更好地學習、理解和吸收閱讀元素，為寫作活動不斷地積累原始素材;二是有利于逐步培養學生“不動筆墨不讀書”的思想與意識、行為與習慣;三是有利于降低“純閱讀、純寫作”教與學的難度，逐步增強學生寫作精神和成功信念;四是有利于在“讀寫互動”中攫取令人期待的“雙贏”效益。

二、對初中語文仿寫式讀寫結合寫作教學的實踐與反思

“仿寫”是作文教學的良好選擇。在初中語文教學過程中，教師在“生本學主”指導下，善于從“文本題材、結構形式、語言詞句、表現手法”等方面引領，有利于構建“讀寫互動”的寫作教學模式。

1.善于在“文本題材”仿寫中進行作文教學

所謂“題材”，顧名思義，即是指在作品主題既定的前提下，為了集中表現這一主題而選用的寫作材料。它是文學作品內容的重要要素。廣義上的寫作題材，不僅包括已有的書面材料，還包括既成作品中的生活事件和生活現象。從實際教學中不難發現，“不會選材或者選材不準”是初中生“作文難、難作文”的重要因素甚至首要因素。有鑒于此，在初中作文教學過程中，“仿寫式”作文活動應當從文本題材仿寫開始，以切實有效地打破“難教與難學”現狀的困惑和窘境。比如，在“人物事件”類作文活動中，為了幫助學生掌握“如何選擇題材”的基本方法，教師通過信息技術手段，展示了《我的老師》這一范文。作者魏巍寫的是自己生命中“最難忘的”老師——蔡蕓芝先生，通過她“從不打罵”的故事以及“觀察蜜蜂、初次嘗蜜”“回憶背詩”“寫信鼓勵”“夢中尋師”等平凡事件的詳與略的描寫，讓一個“溫柔善良、可親可近”的老師呈現在讀者眼前，表現了對老師的感恩和贊美。教師通過講讀與分析，引導學生產生一種“代入感”，以相關情境來聯系自己——自覺主動地回憶起發生在“我與老師”之間的故事。無論是從工具性還是人文性上，學生都獲取了相應的選材感悟。

2.善于在“結構形式”仿寫中進行作文教學

一篇完整意義上的文本語篇，往往由“材料、結構和中心思想”三個部分組成。其中材料是“血肉”，思想是“靈魂”。被譽為“骨架”的結構，即是指文本“部分與部分”“部分與整體”之間在“內在聯系與外部形式”上的統一，就是通常所說的“謀篇布局”手段。文本結構形式往往分為“總分式”“并列式”“分論點列述式”和“對照式”等四種。這是令人可觀可感的外在形象，對文章“美與美感”是非常重要的。語文教材具有無可比擬的“例子”特質，教師善于以“例子結構”來引領學生仿寫，效果自然是不言而喻的。以《醉翁亭記》為例。這一流芳百世的經典語篇，采用“鏡頭剪輯”的方式——“寫醉亭處，引出人事;寫山中景，述說玩樂;寫滁人游，太守宴飲;寫暮醉歸，托出主旨”，向讀者展示出一個個不同的具體場景，表現得非常生動形象。教師在實際教學過程中，首先要向學生解析本文結構形式，接著說明這種結構形式在應用上的主要原則。在此基礎上，引導學生通過這一結構形式學習仿寫。既可激發“讀寫互動”情趣，又能實現“激勵、喚醒和鼓舞”目標。值得強調的是，學習某一結構形式，須要經過多次反復練習，才能收獲“熟能生巧”的實質性效果。

3.善于在“語言詞句”仿寫中進行作文教學

語言是思維的“拐杖（或外殼）”，是文本內容和思想情感的最直接表現。它具有“指向性、描述性、邏輯性”等基本特性和功能。對于優秀或者成功的文學作品來說，“語言特色”是各具風格的，同時也是顯現作者獨特個性和作品思想情感的重要因素之一。具體說來，教材“例子”語篇都是歷經選擇和淘洗的，每一個作品的語言在“結構和修辭”等方面都存在相應的特點。正因為如此，這些優質資源無論從哪個層面來說，對于訓練學生仿寫、提升學生作文語言能力，始終具有無與倫比的“借鑒”作用。以朱自清筆下的《春》為例。這一經典作品的語言特色，集中地體現在——“詩意化濃”“通俗易懂”“善用修辭”“疊詞豐富”，不僅可讀性很強，濡染力也很強。比如，在文本最后春天像“剛落地的娃娃”，像“小姑娘”“像健壯的青年”，通過“比喻式、擬人化”手法形成的排比段結尾，以“畫龍點睛”之筆總寫春天，在順序上耐人尋味，描寫不同時段的不同景象，更能傳遞一種“味道極正且醇厚”的情致。教師以此為抓手引領仿寫，有利于讓學生更好地品味課文語言特點，并能進一步把握語言在表達手法上的實質性應用。如此而為，對于培養仿寫語言能力大有裨益。

4.善于在“表現手法”仿寫中進行作文教學

什么是文章的“表現手法”？從廣義上來說，即是指作者在行文措辭處理和表達思想感情上所使用的、具有個性化的語句組織方式。文章的表現手法與表達方式、修辭手法并非相同的概念，表達方式與文章體裁頗有些相似之處，常用的有“記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明”等五種類型。而表現手法不是這樣，通常所說的“托物言志、借景抒情、烘托、反襯、虛實結合、先抑欲揚、點面結合、首尾呼應”等皆屬此類。以散文為例：倒敘表現手法在于“設置懸念、引人入勝”，平敘表現手法在于“花開多朵，各表一枝”，景物描寫的表現手法在于“營造氛圍，烘托情感”。在初中語文閱讀過程中，教師在教材閱讀中引導學生在學會、理解的基礎上逐步進行仿寫與應用，無疑能激發他們的寫作興趣和良好信念。以劉禹錫的《陋室銘》為例。該文主要地體現了“托物言志”的表現手法——通過對“陋室”的描寫，既包含作者對“仕途的否定和鄙棄”之意，也表明自己“安貧樂道”的情趣和“高潔傲岸”的節操?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熢诜聦懡虒W中，應引導學生通過“學會與實踐”，努力攫取“學用結合”的實質性效果。

三、基本結論

德國教育家第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谀硞€角度和某種意義上，“模仿寫作”是教學手段和方法，也是一種發展性過程。理論和實踐表明，“仿寫式讀寫結合”對于農村薄弱學校作文教學來說，是融“智慧與藝術”于一體下的實質性選擇，我們應為之貢獻心智和力量。

（本文系2020年南京市教育科學規劃第十一期“個人課題”《農村薄弱初中仿寫式讀寫結合寫作教學的實踐研究》成果，課題立項號：Ma4365號）

[作者通聯：南京市紅太陽椏溪中學]