分享式作文教學初探

林湘云

高三理科班的學生，重視理科學習，輕視語文學習。語文是典型的偏科“重災區”，基礎薄弱，全靠感覺，語文課基本不聽，語文作業基本不做，語文成績從來不關心。作文水平停留在初中階段，素材老舊，流水賬，遠離生活，缺少思想，討厭動筆。語文老師喊破嗓子：“要重視語文學習，高考占150分啦”！但是學生仍然無動于衷，有些學生說：“老師，我也知道這150分重要啊，但是提高起來太慢了，效率不高，沒有理科進步快??！”針對這些現象，筆者思考了很久，決定把作文作為抓手，抓住突破口，激發學生語文學習內驅力——要學生喜歡語文，重視語文！在教學實踐中，筆者摸索出一種作文教學方法：分享式作文教學。在此與同行們一起分享！

分享式作文教學，就是利用課前10分鐘，要學生將自己寫的作文（片段）分享給同學們，激發學生的寫作興趣，積累寫作素材，提高寫作能力。每節語文課課前學生演講，進行日?；柧?老師集中式的訓練、指導，個性化的展示、點評。化整為散，化難為易，天天評講，步步提升。筆者根據學生的實際情況，合理安排時間段來引導學生分享作文。

第一輪：片段式“時評分享”（預計完成時間：8—9月）

訓練重點：論點和中心意識，要求一事一議，有理有據，引導學生關注生活，關注時政，積累素材的同時，培養學生的中心觀點意識和議論分析能力。

基本做法：學生自主選擇有價值的素材，寫一段話，發表自己的觀點和理由。每天一位學生主講，主講的學生在課前要做PPT，進行PPT展示。要求觀點鮮明，分析有理有據，按照由點及面地進行同類拓展。最后由老師和學生現場進行點評。

兩個月的時間，班上每位同學都輪到一次時評分享的機會，全班48位同學，積累48則時政素材，分享了48個時政觀點。學生回顧這兩個月，感覺收獲頗豐，寫作文不怕沒有素材了，分析觀點也深刻了！

第二輪：整篇訓練分享（預計完成時間：10-11月）

訓練重點：老師指定材料，按照要求寫作。旨在增強學生的審題立意意識，引導學生關注議論文的篇章結構，培養其寫完整篇作文的能力。

基本做法：每兩周一篇作文，一節課完成（45分鐘）。兩個月每個學生要完成4篇作文，這4篇作文老師全批全改。

具體操作：每周7節語文課，每次作文安排在兩周內的第一節語文課上，老師當天加班改完48篇作文，下午放學把作文發下去，要求學生從立意、篇章結構、論據等方面去分析自己的作文。在接下來的語文課前10分鐘，利用投影儀來分享，每節課前10分鐘分享2篇作文;這樣2個月下來，每位同學都有上臺分享自己整篇作文的經歷，也學習了其他同學的立意、篇章結構以及論據。這樣培養了學生整篇作文的寫作能力，學生寫作水平逐步提高！

第三輪：釋放個性的“自由創作”分享（12月）

設計目的：調劑性的寫作訓練，幫助學生保持持續性的寫作動力。

基本做法：還是兩周一次作文，只是本月的作文沒有指定材料，而是要求學生“自由創作”，學生自主選擇作文題目，在45分鐘內完成整篇作文。同樣在每天的語文課前10分鐘來分享作文。學生沒有了老師指定的寫作題目，他們就會釋放個性，寫出自己想說的話，自己想干的事，來傾訴高三學生的心聲。在分享時往往能引起同學們的共鳴，博得大家陣陣歡呼聲，既增強了學生的自信心，也幫助學生保持持續性的寫作動力。

第四輪：重點攻堅的“專題展示”分享（1-3月）

訓練重點：還是論點和中心意識，培養學生的中心意識和議論分析能力。

基本做法：分為十二個專題。1.核心素養;2.核心價值觀;3.大國風采;4.中國夢;5.傳統文化;6.改革開放;7.人類命運共同體;8.科技與創新;9.美麗鄉村;10.青年擔當;11.環境保護和生態文明;12.教育話題。

每周主講一個專題，全班48人，每4個人負責一個專題，查找材料，制作成簡單的PPT，主講通過PPT分享自己的組負責的專題，然后布置大家圍繞所講專題寫一篇完整的作文，由老師全批全改。3個月正好12周，12個專題分享一輪。

第五輪：沖刺高考的“模擬題展示”（4-5月）

分類挑選各地高考模擬題，提供給學生寫作，每日一評減少為每日一講，除了主講學生進行完篇分享外，其他同學都要在上課前用課余時間進行十分鐘的提綱創作（包含開頭、中心論點、分論點及事例安排、結尾），在評價時，著重指導學生抓住任務驅動型作文的素材特點，迅速把握命題者的意圖，準確而有一定深度地立意，嚴謹而有層次地設計構思。

經過高三一學年的分享式作文教學，筆者所教理科班的同學改變了對語文的態度，每天都會去做語文題，喜歡寫作文了。這種分享式的作文教學讓學生感覺輕松，因為輪到自己分享時要等48天，這48天里只是在聽別人的分享，是在享受。其實這是學生的錯覺，我們實際上是天天在練作文。正因為有這樣的錯覺，學生覺得輕松，又積累了作文素材，感覺作文不那么難寫了，喜歡動筆寫東西了。不知不覺中，學生的寫作水平提高了，在2020年的高考中，班級作文平均分達45分，與省平均分持平。這樣的成績對于我們落后地區生源不好的學校的理科班來說，已經是很大的進步了。

當然，分享式作文教學只是筆者在教學實踐中摸索出來的打通作文備考關的一種方法，希望在今后的教學過程繼續深入探索，使之形成更系統的教學方法，應用到語文教學實踐中，廣泛推廣到語文作文教學中去。

[作者通聯：廣東汕尾市新城中學]