大學英語教育中的學習動機激發策略分析

余殊

摘 要：英語是大學生謀求理想工作的重要技能之一，在大學期間考取英語等級證書，能夠增加就業的成功率。文章先分析了大學英語教育中學習動機激發存在的問題，然后提出了正確激發大學生英語學習動機的策略，并論述了大學英語教學中激發學生學習動機的有效方式，以期提高整體大學英語教育水平。

關鍵詞：大學英語教育;學習動機激發;教育水平;微課短視頻

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）32-0036-02

學習動機是引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學習目標的一種動力傾向，由學習需要與學習期待兩個部分組成。

在如今的教育體制下，激發和培養學生的學習動機需要有引導性和科學性，一般利用就業形勢、未來發展等激發大學生的學習動機最為合適。此外，大學英語教師還應充分運用新型教學方式，幫助學生真正感知學好英語的重要意義，使其自發地找到并逐漸提升學習動機。

一、大學英語教育中學習動機激發存在的問題

（一）從社會到學校普遍缺乏對英語學習動機激發的重視

學生從小就被硬性要求學習英語、學好英語，夜以繼日地背單詞、記語法、練口語，這樣除了考試可以多得分數，并沒有其他實質性的用處，很多學生到了大學之后，對英語學習普遍持厭惡、反感態度。而大學英語教師也依舊要求學生采用“死記硬背”的方式學習，且大學考試中經常出現按課文原文內容填空的題目，這使學生的學習動機急劇下降，英語成績甚至不如高中階段。

（二）大學英語教育中缺乏激發英語學習動機的有效手段

目前我國大學教師呈現年輕化的趨勢，很多講師與學生年齡差距不大，對學生了解相對較多，已經發現大學生普遍缺乏英語學習動機的現象，雖試圖改善局面，但效果不佳，偶爾能夠使學生受到激勵，但維持時間較短，很多學生將大量精力投入理工科的實驗研究上，除了上課時間，基本上將英語學習拋諸腦后。

（三）過于強調外部動機而忽略了內部動機

外部動機是指利用獎學金、學位證等半激勵、半強迫的方式進行激勵;內部動機是指學生自主學習英語的意愿。學生從教師、院系領導口中聽到的激勵話語千篇一律，如“沒有四級證就沒有學位證”“英語成績不達標不能參與獎學金評比”等，這使多數學生從內心深處產生抵觸情緒，與激發學生英語學習動機的初衷背道而馳。

二、正確激發大學生英語學習動機的策略

（一）改變教學方式，捕捉學生新型英語學習動機

我國大學英語教學依然采用聽、說、讀、寫、背的教學方式。據統計，大學英語逃課率長年居高不下，學生普遍對英語學習缺乏興趣。如何使大學生愿意學習英語？教師需要開動智慧，與學生積極溝通，從學生的思維中捕捉到新的學習動機并加以激勵，這樣才能從根本上解決問題。

第一，利用學生感興趣的事物培養動機。時下最火熱的電子競技項目——英雄聯盟的主要受眾為廣大學生，每年10月末到11月初舉辦的英雄聯盟全球總決賽吸引了世界的目光，最近兩年中國戰隊IG、FPX連續奪得冠軍使廣大學生玩家為之瘋狂。教師可以努力收集相關的競技資料，結合課堂教學實際，使學生聽到后立刻產生興趣，自發聯想到外國主持人的采訪語音和某些職業選手流利的英語口語。這樣能夠讓學生產生新的動力：“沒有接受過系統教育的電競選手都能和外國人無障礙交流，我怎么可能比他們還差？”從而自發地努力學習英語。

第二，開發英語交流平臺，讓英語具備“用武之地”。很多大學生對英語學習產生迷茫的根本原因在于不知道學習英語究竟為了什么，如果不能學以致用，那么“屠龍之技”還不如不學。開發豐富多樣的英語交流平臺，不但能激發大學生學習英語的動力，而且能使外國留學生與本土學生進行友好交流，通過不同文化的交流，增長學生的見識。

（二）采用科學方式激發學習動機

教師在激發學生英語學習動機時，需要掌握尺度，針對不同性格、不同看法的學生制訂科學的激發措施，切不可一概而論。

第一，部分學生對社會缺乏了解，認為自己將來是在國內找工作，用到英語的次數屈指可數，因此不需要學好英語。針對此類學生，教師應該從國際形勢出發，結合國內工作環境進行分析。當今全球一體化，中國需要世界，世界也離不開中國，國內工作分兩種：公務員、事業和企業單位員工。如果學生想要從事公務員類的工作，英語四級證書是最低的要求，而要想去待遇更好的部門，英語六級是硬指標;想要進入私營企業尋求更大的發展，與外資合作是遲早的事，由此可見，學好英語至關重要。當學生得知英語是好工作的敲門磚時，就一定會自發地學好英語。

第二，很多學生認為英語是一門輔助工具，現代社會翻譯軟件非常多，只要掌握基本的英語知識，需要時使用翻譯軟件就能解決問題。針對此類學生，教師應該重點強調：機會通常留給有準備的人，臨時抱佛腳存在僥幸心理，如果因為準備不足白白浪費了大好機遇，定會抱憾終生。例如，中國男籃功勛隊員姚明，在NBA打球期間完美掌握了英語，在退役之后擔任中國籃協主席，與外國籃球界積極溝通，為提高中國籃球水平而不斷努力，視姚明為偶像的大學生，沒有理由不學好英語。

（三）重視外部動機與內部動機互相轉變的激發模式

在實際工作中，教師還應該重視外部動機與內部動機相結合的激發模式，讓學生深刻感受到學好英語會給自己的人生帶來巨大的提升。除傳統的將英語成績與獎學金、學位證等掛鉤的外部動機之外，教師還可以直接從未來的經濟收入方面刺激學生，使學生將外部動機轉變為內部動機，不斷督促自己努力學習英語。目前，我國國民收入來源分為主業和副業，很多時候副業帶來的收入甚至超過主業，其中收入最高的是接聽英語電話。近年來流行國外“淘金熱”，很多人選擇到非洲國家工作，但在辦理簽證時，因為語言不通經常遇到麻煩，由此產生了簽證代辦企業，其專職負責為有需要的人員代辦一切出國流程。很多時候因為人手不夠，代辦企業會招收社會兼職人員，專門從事英語電話接聽工作，服務費用非常高，平均月收入5 000元。對大學生來說，社會的燈紅酒綠深深地刺激著他們，通過自己的努力增加收入，合情合理更合法，當掌握良好的英語溝通能力能夠增加實際收入時，學生勢必會將此種外部動機轉化為內部動機，時刻進行自我激勵。

三、在大學英語教學中激發學生學習動機的有效方式

上文圍繞如何正確激發大學生學習英語的動機展開論述，但所述僅僅立于理論層面，接下來，筆者將論述在大學英語教學中激發學生學習動機的有效方式。

（一）運用“微課”短視頻、翻轉課堂等新型教學方式

目前，我國高校開展英語教學的方式與過去相比雖然有所創新，但僅限于“常規課堂+語音電教室”模式，雖然能夠取得一定的教學效果，但對激發大學生英語學習動機仍無法起到太大的作用。面對此種情況，高校教師應該積極探索新型教學方式，讓學生在感受到“新奇”的同時，充分意識到學好英語的重要性，這樣才能激發學生自主提升學習動機的意識。比如，教師可以錄制“微課”短視頻，結合“翻轉課堂”理念進行教學。

首先，針對上文提到的學生缺乏英語學習興趣的現象，教師可以將自己背誦英語課文、使用英語與其他教師無障礙交流的過程錄制成短視頻，上傳至網絡平臺，供學生查看。如果學校有外籍教師，效果將會更加明顯。當學生看到教師以一口標準、流利的英語與人交流后，一些原有的觀念將會受到沖擊，此時，考英語四六級將不再是一項任務，而是學生提升自身綜合能力道路上的一個小目標，只需要“順帶完成”即可。

其次，大學英語教師畢竟都是英語專業出身，無論是學習、練習還是研習英語的時間都遠遠超過普通學生，故而“微課”短視頻對某些學生來說并不會起到良好的作用。因此，教師可以選擇一些英語能力較強的學生并與之配合，或是完全由學生主導，錄制以學生為主的英語交流視頻。當其他學生看到同齡人展現出的英語能力時，其必然產生斗志，認為“別人行，我也行”，進而激發自身的英語學習動機。

再次，很多學生對英語教學提不起興趣的原因在于課堂教學環節比較枯燥，因而常常昏昏欲睡。基于此，教師可以將“微課”短視頻與“翻轉課堂”教學理念配套使用，改變常規課堂設置，增強課堂的趣味性。比如，將一些基礎性的英語知識錄制成短視頻，供學生在課余時間自主學習;將部分課堂時間用于檢驗學生的英語口語能力、為學生解答疑惑;在課后時間，學生可以根據教師的指導，通過觀看英語情景劇等方式，進一步解決自己英語口語存在的問題。當學生有目標之后，其自主學習的動機無須外部刺激，將會隨著能力的提升而逐漸進入良性循環。

（二）創設多樣化的英語練習情境，使學生感覺“英雄有所用武”

如上文所述，當學生身懷“屠龍之技”后，必須找到“用武之地”，這樣既可以檢驗技能水平，又能夠避免“手生”。因此，高校應該創設多樣化的英語練習情境，使學生在得到鍛煉的同時，還能夠清晰感知“一山更有一山高”，從而不斷激發新的英語學習動機。比如，針對熱點事件，很多學生發現中西方思想文化存在的根本差異，是導致觀念不同的終極原因。而與外國友人、留學生等進行深入探討的過程，完全可以視作英語練習情境。比如，針對當前中美貿易戰問題，學生可以圍繞“人類命運共同體”“世界經濟一體化”等中國提出的重大戰略構想，與外國朋友進行交流。在此過程中，隨著練習次數的增加，學生將會極大地提升對一些經濟學、世界政治學范疇內的生僻詞匯的熟練度。

四、結語

英語是一種溝通交流的語言，從小學開始到大學畢業，英語學習貫穿始終，沒有人希望將陪伴自己多年的技能舍棄。在大學英語教學中，教師應該注重對學生英語學習動機的捕捉，使學生主動地提高英語水平，為將來走向社會，獲得理想工作，實現人生價值而不懈努力。

參考文獻：

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