高職病原生物與免疫學“課程思政”的探索

王利明

摘 要：文章從高職教育思想政治課程與專業課程中“課程思政”的辨證關系出發，分析了目前“課程思政”的現狀，并以病原生物與免疫學專業基礎課為例，挖掘專業課中的思政元素，將其科學有效地融入課程教學中，實現蘊含“課程思政”的教學新模式，從而全方位地提升學生的職業素養。

關鍵詞：高職教育;病原生物與免疫學;“課程思政”

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-22 文章編號：1674-120X（2020）32-0067-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。”這是對“思政課程”與“課程思政”的科學概括和形象比喻。思想政治教育貫穿整個高校教育過程中，是高等教育的重要組成部分。“課程思政”不是另外新增一門思想教育課程，而是在傳授專業知識的同時把思想政治教育的核心精髓有機融入專業課程中，潛移默化地實現立德樹人，培養高素質的人才。

一、課程思政的現狀

（一）教師思想觀念陳舊

在目前的高職教育中，很多教師還存留傳統的教育觀，認為知識技能的培養是首要的目標，課堂教學側重知識的傳授，往往忽視了思想教育，沒有或很少在專業課程中引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種做法實際上與當前的職業教育理念是相違背的。學生就業創業不僅需要相應的職業技能和知識，更需要與之相匹配的職業素養。專業課程的教師應該積極配合思政專職教師，在學生思想教育這一陣地上，把抽象的道德修養與專業知識緊密聯系起來，使之具化并向縱深發展，讓思政課程向“課程思政”轉變。

（二）學生思想不重視

據調查，目前很多高職學生對思想政治的學習熱情不高，沒有學習興趣，認為很多的內容以前都學習過了，再炒冷飯沒有意義。也有部分學生認為，枯燥的思政教育對自身的發展沒有幫助，側重于能實現個人目標的職業技能和業績成果。

可想而知，學生在思政課堂上的學習效率是不高的，單一的思想政治教育也就失去了其意義。“課程思政”以專業課程為載體，深入挖掘專業知識中所蘊含的思政元素，采用多種教學手段，感染學生，引起學生的共鳴。

二、病原生物與免疫學課程目標

病原生物與免疫學課程主要由病原生物學和免疫學兩部分組成。它是護理專業必修的一門重要的專業基礎課程，其根本任務是使學生掌握本專業必需的病原生物與免疫學的基本理論和基本技能。通過病原生物與免疫學的教學，學生熟悉了病原生物和免疫學的基本理論，了解了病原生物和免疫對機體的兩重性，掌握了基本的病原生物和免疫學的知識和技能，為學習后續課程奠定了理論基礎。同時，該課程讓學生建立無菌觀念和傳染性疾病的預防意識，強調對學生自主學習能力、思維能力、科學精神、協作精神和職業素養的培養。

三、把思政元素融入專業課程

護理專業的病原生物與免疫學這門課程蘊含著豐富的“課程思政”元素，如愛國主義、集體主義、職業道德、無私奉獻等。教師要緊密聯系現階段思想政治教育的核心，分析新時期學生的特點，結合專業特色，以立德樹人為根本，把“課程思政”元素有機融入課程中。在設計和運用過程中，要充分挖掘課中的知識點，注重思政元素與典型案例的結合，注重思政元素與實踐的相互滲透，注重思政元素與信息化教育的融合。

（一）以典型事例宣傳愛國主義

愛國主義是指個人或集體對祖國的一種認同和熱愛的態度，主要表現為民族自信心和民族自豪感。課程中有很多相關的事例，如我國最早提出了人痘接種的方法來預防天花病毒，后來傳到西方，為最終戰勝天花病毒做出了巨大貢獻;新中國在傳染病的防治方面取得了偉大的成就，使血吸蟲、瘧疾等寄生蟲的傳播得到了有效控制;我國政府對艾滋病、結核病等傳染病采取免費治療措施等。教師也可以結合時事政治，如2020年新型冠狀病毒肺炎疫情在全世界范圍內大流行，我國是最早暴發的區域之一，全國范圍內所有省市自治區都有新型冠狀病毒肺炎的確診病例，最嚴重的是湖北省武漢市。為了控制新型冠狀病毒肺炎疫情，國家果斷采取了最高級別的管控措施，同時全國上下積極配合，最終把新型冠狀病毒肺炎疫情控制住了，取得了了不起的成績。這些振奮人心的事例，極大地激發了學生的愛國情懷，增強了民族自信心和自豪感。

（二）以先進事跡感悟奉獻精神

醫者仁心，護理專業的學生不僅需要有過硬的專業技能，更要有為醫護事業無私奉獻的大無畏精神。在授課過程中，教師可以給學生介紹一些在醫學事業發展中作出重大貢獻甚至獻出生命的事跡，如白求恩醫生因感染細菌而引起敗血癥，為中國的解放事業獻出自己寶貴的生命，這是一種偉大的國際共產主義精神。又如，在講授常見病毒內容時，向學生宣講醫務人員奮斗在抗擊疫情第一線的先進人物事跡。疾病無情，人間有愛。這樣不僅把看不見的病毒和實際的生活聯系起來，更重要的是用鮮活的例子培養了學生的醫學情懷，用榜樣的力量引起了學生的共鳴。

（三）以風暴討論培養辯證思維

在病原生物與免疫學課程中，很多內容可以從哲學的辯證唯物主義思想的角度來分析和學習，啟發學生的辯證思維。例如，人體微生物的分布，既有正常菌群又有條件致病菌;微生物的變異既能朝著有利的方向發展，如毒力減弱可以制備卡介苗，又會帶有不利的影響，如耐藥性的增強。機體免疫功能一方面具有免疫保護，另一方面又可能造成免疫損傷。教師可以讓學生通過小組討論、頭腦風暴的方法來學習和理解相關內容，科學地分析問題，培養其哲學的辯證思維。

（四）以規范操作提升職業道德

一些醫療事故的發生可能僅僅是因為忽視了某一個醫療環節，如沒有核對患者的姓名，輸液對象錯誤導致患者死亡等。這些血的教訓告訴我們，護士必須具有高度的責任感和崇高的職業道德。在進行微生物的實驗操作時，要求學生嚴格按照規程進行，實驗結果要如實記錄，嚴禁弄虛作假，抵制各種學術不端行為，強化實事求是的科學作風。例如，在細菌培養實驗中，教師要不斷強化學生無菌操作的意識，從接種工具的滅菌到接種試管的擺放，每一個步驟都要操作到位，每一個細節都不可忽視。通過行為規范的教育，培養學生良好的職業道德和職業素養，使其在今后的護理崗位上也能做到一絲不茍，兢兢業業。

（五）以團隊協作深化集體觀念

在教學過程中，改變傳統大班的模式，采用小組分組的翻轉課堂教學。在翻轉課堂的教學模式中，學生可以發揮更大的主動性和積極性。學生根據教師布置的學習任務和推送的學習資料，經小組討論后對任務進行分工，每個小組成員都積極參與進來，并最終以小組為單位展示學習成果。小組成員為了一個共同的目標而努力，每個人都是任務完成不可缺失的一環，成果的好壞不僅是個人的事情，更是小組團隊的事情。這樣，學生的一些不良行為受到了約束，責任感也得到了提升。通過緊密的團隊協作，深化了學生集體主義的觀念。

（六）以先進技術引導創新意識

創新教育是職業教育的一個重要組成部分，也是培育人才的重要環節。隨著科學技術的發展，免疫學的基礎理論在不斷的完善，新的免疫技術也在推陳出新，特別是在免疫學臨床診斷方面，新的快速診斷技術和產品不斷涌現。面對完全未知的新型冠狀病毒，科學家很快就研發出了多種體外診斷試劑，為我國控制新型冠狀病毒肺炎疫情提供了重要的保障。將病原生物與免疫學相關科技前沿的知識導入課堂中，可以拓寬學生的視野，啟迪學生的創新思維，激發學生的學習興趣。課外，鼓勵學生開展創新活動，積極參加各種學術報告，提高學生的自主創新能力。

（七）以網絡平臺拓展“課程思政”

“課程思政”的教育不能僅停留在課堂上，更應借助多元的信息網絡延伸到課堂外。病原生物與免疫學的課時是有限的，如何才能既保證專業知識的傳授，又兼顧思想政治的教育呢？當代教育的信息化為解決這一問題提供了一個很好的思路。在“互聯網+”的時代背景下，“課程思政”要充分利用網絡，發揮網絡育人的功能。教師可以利用一些新媒體資源，如學習強國App等，讓學生每天了解國家時事政治。教師也可以建立QQ群、微信群，及時推送相關文章，加強師生間的交流。教師還可以通過在線課程的教學平臺將病原生物與免疫學相關課程的思政元素上傳到討論版，引導學生對相關話題進行討論，發表自己的看法，教師及時對此進行評價。師生之間借助網絡搭建的教學平臺，不僅實現了課堂線上線下的結合，也為拓展“課程思政”提供了有利的條件，實現了最佳育人的效果。

（八）以教師言行影響和教育學生

“學高為師，身正為范。”教師是教育工作的引導者，要開展好思想教育工作，首先要求教師自身具有較高的思想政治覺悟和師德素養。一個教師是否合格并非單一的以專業水平來衡量，更重要的是教師的師德師風。在課堂上，教師的一言一行就是一種無聲的教育，是對學生進行思政教育的最好典范。教師以飽滿的熱情投入專業課程的教學中，是教育學生愛崗敬業的最好例子。教師自身的人文素養、言談舉止都會潛移默化地影響學生。正所謂親其師，信其道;大愛無言，大音希聲。因此，教師應該加強自身的政治素養，在思想品德等方面嚴格要求自己，從思想、信念、知識水平、實踐能力等各個方面為學生樹立榜樣，以自身的言行感染學生。

教師教學，貴在得法。“課程思政”不是生搬硬套地把思政元素加入專業課程中，而是要讓立德樹人教育自然而然地融入教學中。教師應不斷地更新知識，積極探索新的教學模式，適應教育信息化的發展趨勢，讓“課程思政”在專業課程中茁壯成長。

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