回歸真實的寫作

譚天俊

一、概念提出

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。在“語言表達與交流”這一課程目標中，具體闡釋為“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流;能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”。新課標特別強調(diào)在真實的交際情境中培養(yǎng)語言建構與運用的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版新教材必修上冊第四單元的學習任務為“議論要有針對性”，正是新課標對核心素養(yǎng)要求的生動體現(xiàn)。所謂“議論要有針對性”，一是指寫議論文要有現(xiàn)實針對性，針對現(xiàn)實生活中的某個問題發(fā)表議論，問題要有現(xiàn)實基礎和現(xiàn)實意義，能從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結論;二是指寫議論文也要有讀者意識，根據(jù)讀者的情況選擇內(nèi)容，調(diào)整表達技巧，這也是一種針對性。正如本單元中毛澤東《反對黨八股》一文所說：“我們無論做什么事都要看情形辦理，文章和演說也是這樣。”“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章做演說倒可以不看讀者不看聽眾嗎？”寫議論文不可無視情境，要關注對象，如此才能發(fā)揮議論文應有的價值和意義。

在新課標和新教材的啟發(fā)下，筆者認為，在口語交流和文章寫作中，既要關注真實情境，關聯(lián)具體對象，還應觀照寫作主體，真正實現(xiàn)“情境—對象—主體”三位一體，以期同頻共振。寫作本質(zhì)上就是一個觀自我、觀眾生、觀天地的過程，寫作的一面是天地、情境，另一面是眾生、對象，中間還有一個小小的面，就是自我、主體。很多寫作者總是不自覺地站在了局外，自己的態(tài)度、觀點、情感都表達得不夠充分。在交際語境寫作中，無論怎樣旁征博引，寫作主體的生命體驗、自我感悟都要浮出水面。

由此筆者提出，交際語境寫作是指在特定語境下，寫作者為達成特定的交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者（聽眾、觀眾）進行的書面（面對面）交流。其中包含六要素：語境、作者、目的、話題、讀者、形式。筆者將六要素融合成三種意識——情境意識、主體意識、對象意識，即在寫作中能自覺分析情境、主體、讀者的特點。情境意識指分析交流的背景、話題、形式等特點，做到“眼中有境”;主體意識指分析表達者的身份、口吻、目的等特點，做到“筆下有我”;對象意識指分析接受者的身份、想法、需求等特點，做到“心中有你”。三種意識應貫串于交際語境寫作的始終。

二、高考鏈接

《中國高考評價體系說明》中指出情境與情境活動是高考評價體系中的考查載體，即通過選擇適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。

這種依托情境解決實際問題的交際語境寫作最早出現(xiàn)于2015年全國Ⅰ卷作文中，繼命題作文、話題作文、材料作文后，廣受命題者青睞，近兩年已占據(jù)高考作文的“半壁江山”。相比“任務驅(qū)動型作文”，筆者更傾向于“交際語境寫作”的提法，因這類作文本質(zhì)是用交際語境來促成主體向?qū)ο蟊磉_觀點的目的，比具有強迫性、機械性的“任務驅(qū)動”一詞更貼近寫作的真實本質(zhì)和交流目的。

縱觀近五年來的高考作文題，交際語境寫作的文體形式相當豐富，如發(fā)言稿、演講稿、書信、主持詞、介紹詞、觀后感、時評等，還有尚未在高考作文題中出現(xiàn)的文體形式，如倡議書、辯論詞、讀后感等。每種文體的基本格式和寫作方式屬于必備知識。寫作主體通常是作為高中生或青年代表的考生自己，寫作對象一般為學生群體。寫作主體與對象一般是固定的，針對特定的話題，達到評論、勸說、介紹、建議等目的，考生設身處地去認識、分析、解決問題的過程無疑是關鍵能力和學科素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的過程。

其中有三道高考作文題略顯特殊，其寫作主體或?qū)ο螅踔燎榫呈遣还潭ǖ摹Ｈ?015年全國Ⅰ卷作文題是小陳舉報不守交通規(guī)則的父親，引起廣泛關注，要求考生“給小陳、老陳或其他相關方寫一封信”，考生在寫作前須先選擇一個寫信對象。2020年春季山東新高考模擬卷作文題是針對“手機該不該進校園”的話題，在學生、教師、家長中任選一種身份寫一篇發(fā)言稿，考生須在寫作前選擇一種主體身份。2019年全國Ⅱ卷作文題更是給出了五個不同的情境，供考生綜合選擇寫作。不固定性一方面給了考生更多選擇空間和發(fā)揮空間，另一方面也更考查考生對情境、對象、主體等具體分析的能力。

三、例題引路

在此筆者以湖南師大附中2021屆高三第一次月考作文題為例，具體談談交際語境寫作中如何關注三種意識。

1.考題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，按要求完成作文。

材料一：1906年，25歲的魯迅課間觀“日俄戰(zhàn)爭教育片”，深受刺激，決定棄醫(yī)從文，以喚醒國人為己任。

材料二：黃文秀，2019感動中國人物之一。2016年從北京師范大學畢業(yè)后毅然回鄉(xiāng)工作，2018年擔任百色市樂業(yè)縣新化鎮(zhèn)百坭村駐村第一書記。任職期間，一心為民，使得百坭村103戶貧困戶順利脫貧88戶，村集體經(jīng)濟項目收入翻倍。2019年6月17日凌晨，黃文秀遭遇突發(fā)山洪不幸遇難，年僅30歲。

材料三：近日，湖南耒陽留守女孩鐘同學上了熱搜，她高考文科成績676分，在填報志愿時，選擇了北大考古系這一冷門專業(yè)。

我校“職業(yè)生涯規(guī)劃”主題教育活動正在進行中，作為活動的一項重要內(nèi)容，校團委擬邀請鐘同學在高三年級學生大會上作一個發(fā)言。請你結合上述材料，以鐘同學的名義寫一篇發(fā)言稿。

要求：自選角度，自擬標題;不可套作，不得抄襲;不少于800字。

2.審題分析

本次交際語境寫作是在我校開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃”主題教育活動的大背景下，于高三年級學生大會上的發(fā)言，發(fā)言要符合小情境，響應大背景。文題呈現(xiàn)的三則材料可視作背景資料，對寫作既有限制，也有導向。無論是25歲的魯迅、30歲的黃文秀、剛高中畢業(yè)的鐘同學，還是即將畢業(yè)的考生，都具備青年的特征。魯迅棄醫(yī)從文，重在國家民族的需要;黃文秀回鄉(xiāng)工作，重在家鄉(xiāng)人民的呼喚;鐘同學選擇考古，重在興趣特長的驅(qū)動，還有前輩樊錦詩作為榜樣的引領作用。因此本文的立意應將個人“職業(yè)生涯規(guī)劃”與興趣愛好、特長能力、家國利益、人民需要、時代呼喚、現(xiàn)實擔當?shù)嚷?lián)系起來。

寫作主體較為特殊，是材料三中的鐘同學。根據(jù)材料表述，鐘同學應是近期的新聞人物——鐘芳蓉，命題者有意隱去其姓名和更多相關信息，可能意在考查考生是否關注了熱點新聞，對鐘芳蓉的背景資料是否有一定了解，或是引導考生去思考鐘芳蓉選擇北大考古系的原因。鐘芳蓉是剛畢業(yè)的高中生，通過對專業(yè)的選擇，傳達了自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度。本次作文要求考生模擬他人身份寫作，這就要求考生有換位思考的發(fā)言主體意識，模擬鐘同學的口吻并想象創(chuàng)作，應合情合理。命題者希望借鐘同學之口了解并考查考生自己對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認識和理解。想要考生結合鐘同學和考生自身的體悟，探討“青年一代”對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認知。

交際對象是新一屆的高三學生，他們?nèi)绾芜x擇專業(yè)，如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個即將面臨的現(xiàn)實問題，也是他們的迷茫點、困惑點，迫切需要得到指點和建議。因此，根據(jù)對象的身份特點、心理訴求等，校團委邀請鐘同學發(fā)言，目的是希望鐘同學對新高三學生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導。

3.問題診斷

本次交際語境寫作中，考生基本審題到位，絕大多數(shù)考生都能理解到“職業(yè)生涯規(guī)劃”要個人興趣與家國情懷兼顧;能以不同形式引進或回扣作文材料，完全另起爐灶的不多。

存在的主要問題有：

（1）缺乏情境意識。寫成明顯套作的純議論文，發(fā)言稿的形式和語體缺失。如有的考生只在開頭段提出“職業(yè)生涯規(guī)劃”，然后在文章主體部分就用“夢想”“志向”等代替，實際上是偷換了主題詞，不符合真實的情境要求。

（2）交際對象缺失。將閱卷老師當作寫作對象，心中沒有裝著高三學生這些聽眾，全文只有“我”，自說自話，自證自言，沒有“我們”“你”“你們”“同學們”等對話感的營造。

（3）主體身份錯位。這是本次作文中最突出的問題，一是考生在自己與“鐘同學”之間無意識切換，除了在開頭自我介紹是鐘同學，之后就再也看不到鐘同學的影子;甚至審題不清，不是按照要求以鐘同學的身份來寫發(fā)言稿，而是把鐘同學當作一個論據(jù)運用到文章中。二是青年角色意識不太明顯，全篇完全沒有青年字眼，而是漫談職業(yè)規(guī)劃，沒有凸顯出是對青年職業(yè)規(guī)劃的認識。三是盡管文中能看出是鐘同學在演講，有的還結合鐘同學的身份講述了自己選擇的理由，但是文章語言不符合鐘同學作為一個高中畢業(yè)生的身份，更像一個長者對晚輩的教誨。

4.寫作建議

據(jù)交際語境寫作的三種意識及寫作者易出現(xiàn)的失誤，筆者給出如下寫作建議，僅供參考。

（1）認知情境要求，明確對象作者

正式寫作前，應首先明確交際語境的要求，如是公開發(fā)言還是私下交流，有什么寫作背景，交際話題是什么，文體形式是什么。其次，明確交流的對象，了解交流對象的身份、特點、心理需求、文化水平等。再者，作者的主體意識也不能忽略，主體的身份、職業(yè)等會影響寫作口吻、語言特點等。另外，如在考題中有不同情境、對象、主體可供選擇，則可根據(jù)自身知識儲備和擅長領域，選擇最適合自己的角度。

（2）分析對象需求，確定寫作中心

針對不同情境、不同對象的需求，寫作者需要靈活選定合適的寫作主題。如在開學典禮上發(fā)言，交流對象是迎接新學年的新老師生，他們需要確定新目標，得到鞭策和鼓勵。這時作為老教師或老同學代表發(fā)言，可以歡迎新同學新老師，回顧一年來所取得的成績，分享自己的新學年工作計劃或?qū)W習計劃。又如在畢業(yè)典禮中發(fā)言，交流對象是即將面臨高考和成年的高三畢業(yè)生，他們希望得到對高考的鼓勵和未來生活的指點。這時作為老師或同學代表，發(fā)言的主題可以是祝賀同學們畢業(yè)、成人，分享關于“心態(tài)”“理性”的體會，給畢業(yè)生提出建議。

（3）依據(jù)對象主題，選擇寫作策略

從內(nèi)容方面來說，一應觀點明確，全文宜確定一個中心論點，不能觀點分散;二要思路清晰，形式上可用第一、第二、第三等提示語，但更建議用巧妙的句式過渡，內(nèi)容上有邏輯推理過程，讓人信服;三宜內(nèi)容充實，選擇與對象共同經(jīng)歷的事件，或?qū)Ψ礁信d趣的公共話題，共情交流，拉近距離。

從語言方面來說，口吻得體是基本要求，須禮貌、客觀、切合作者和對象身份;強調(diào)“你”“你們”“我們”等稱謂，突出真誠對話感，彰顯交際語體的特點。其次建議多用短句，少用長句;多用口語，兼用書面語，不用晦澀語;靈活運用排比、反復、對偶、反問、設問、呼告等修辭。最后精心打造開頭、結尾，開頭注重引趣，或開門見山，直奔主題;或迂回代入，舉引發(fā)共鳴的事實、數(shù)據(jù);或講故事，激發(fā)興趣;或提問式，引起注意;或引用詩詞名言，增加文采。結尾留有余韻，可以總結、號召，將文章引向高潮，用詩詞名言增色，收攏全篇，簡潔有力。

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中寫道：“寫作可以看成是作者和讀者的不見面、超時空的、別開生面的對話交流，寫作是作者和想象中的讀者在進行一種意義的舞蹈，作者運用文字的手臂，牽引或者指引著讀者旋轉(zhuǎn)、挪移、視角變化，意義在一系列的腳步中向前發(fā)展。”這段話生動形象地指出，寫作的本質(zhì)是作者與讀者在交際語境下的對話交流。愿廣大考生在交際語境中回歸真實的寫作，眼里有天地，筆底觀自我，心中見眾生。

[作者通聯(lián)：湖南師大附中]