專業綜合實驗課程學習興趣調查與分析

金天翔 錢勇 張夢萌 何妍 于紅超

摘 要：文章作者探究了學習興趣對實驗教學質量的影響，找出了有針對性地提高實驗教學質量的方法，即使用調查問卷對本科生進行調查，用結構方程模型方法評估學習興趣對學生學習主動性及能力提升情況的影響。在調查中發現：一部分學生對實驗課程的學習興趣不足;學習興趣可以顯著提升學生學習主動性、實驗操作能力以及團隊協作能力，但對學生分析解決專業問題等能力的提升并無明顯作用。問卷調查表明，目前實驗教學存在學生學習興趣不高以及現有教學方法難以有效提升學生分析解決專業問題的能力這兩點缺陷。對此，可以針對性地采用主動探索型的實驗教學模式來改進目前的實驗教學。

關鍵詞：問卷調查;學習興趣;實驗課程;創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號：1674-120X（2020）32-0088-02

一、引言

專業綜合實驗是對材料科學與工程專業學生進行專業訓練的一門獨立的必修專業課程。該實驗課能提供綜合性較強的基本實驗技能訓練，是培養學生科學實驗能力、提高學生科學素質的重要基礎。在實驗教學中，學習興趣是影響教學質量的一個非常重要的非智力因素。教育家Dewey在其專著中指出，以興趣為基礎的學習與僅以努力為基礎的學習相比，其結果有著本質上的區別。[1]因此，對學生學習興趣的調查研究對提高實驗課程教學質量是十分必要的。

問卷調查是一種較為常見且直接的教學質量評價手段。[2]對問卷調查結果進行統計分析后可以為教師改進教學方式、提高教學質量提供重要的參考。因此，筆者對東華理工大學（以下簡稱“我校”）材料科學與工程專業大四學生進行了問卷調查，調查結果如表所示。

二、調查對象與調查方法

調查對象為東華理工大學材料科學與工程專業2015級全部本科生83名。本次問卷調查采用不記名方式，學生獨立填寫，當場回收。發放問卷83份，回收問卷80份，回收率96%，有效率100%。

調查問卷為自行設計，回答選項由弱到強分別賦值1、2、3、4。利用 SPSS 軟件計算 Cronbach's alpha系數，其數值為0.79，表明這一調查問卷的信度良好，KMO值為0.815，Bartlett球形度檢驗中近似卡方為212，Sig值<0.001說明該表效度良好，可以作為分析討論的參考依據。[3]

三、結果與討論

由表中調查結果可知，對專業實驗課程的教學內容，有70%的學生很感興趣或比較感興趣，而有30%的學生表示對實驗內容沒有明顯的興趣，這一結果在一定程度上暴露出了專業綜合實驗不能有效地激發學生學習興趣的不足。此外，這種學習興趣程度的差異會對實驗教學質量帶來一定的影響，對此我們作出了進一步的分析。

在學習興趣與學習主動性關系方面，由SPSS軟件分析可知，學習興趣與實驗預習頻次在0.01水平上顯著正相關，其Pearson 相關性系數為0.343。此外，學習興趣與課后進一步學習相關知識的頻次也在0.01水平上顯著正相關，其Pearson 相關性系數可達0.621。這一數據表明學習興趣的激發可顯著提高學生學習的主動性。

在學習興趣與能力提升效果關系方面，興趣與實驗操作能力在0.01水平上顯著正相關，其Pearson相關性系數為0.391。此外，興趣與團隊協作能力也在0.01水平上顯著正相關，其Pearson相關性系數為0.425。上述數據表明學習興趣可以顯著影響實驗教學效果，激發學生足夠的學習興趣可以使學生實驗操作能力以及團隊協作能力得到更有效的鍛煉。值得一提的是，在這一調查結果中，學生的分析解決專業問題的能力與興趣程度并無明顯的相關性。此外，有高達40%的學生在調查中反映，目前對專業綜合實驗的學習無法顯著提升自己分析解決問題的能力。而相對地，只有15%的學生認為，專業綜合實驗學習并沒有明顯提高自己的實驗操作能力;只有11.3%的學生認為專業綜合實驗學習對自己團隊協作能力的提升作用不明顯。這表明興趣作為一種影響學習過程的主觀因素，對分析解決問題這一能力的影響是有限的，而后者更易受到教學方法等客觀因素的影響。然而，由調查結果可知，目前專業綜合實驗課程所采用的“演示—模仿”教學方法難以有效提高學生分析解決專業問題的能力，因此需要對其進行有針對性的改進。

根據上述調查結果，我校材料科學與工程專業綜合實驗課程教學中存在兩點不足：①學生對專業實驗內容的興趣不足。②目前的實驗教學難以有效提高學生分析解決專業問題的能力。這兩點不足嚴重影響了專業實驗課程的教學質量，影響了學生自身能力素質的提升。

筆者認為，上述問題的出現主要是教學方法的缺陷導致的。教學方法是師生為完成一定的教學任務而共同使用的具有某種特定秩序的教學活動，是師生相互作用的方式。[4] 因此，有針對性地改進實驗課程的教學方法，培養并提高學生對實驗課程的學習興趣，是提高本科專業實驗教學質量的有效方法。

目前，在我校材料科學與工程專業本科實驗類型中，驗證性實驗居多。這類實驗一般采用教師演示、學生模仿的教學模式。根據上述問卷調查結果可知，采用這一教學方法旨在讓學生掌握實驗操作、實驗儀器使用規則、實驗原理，其注重培養學生的實驗操作技能，但卻忽視了學生獨立思考、自主創新以及解決實際問題能力的培養，最終導致學生缺乏學習的自主性以及應對實際問題的能力，導致學生失去了對未知事物探索研究的興趣。相對應地，在問卷調查中，有高達78.9%的學生比較希望或非常希望利用現有實驗材料自己設計實驗方案并實施，這也側面反映了原有“演示—模仿”教學模式的不足。

針對這一問題，我們可以采用主動探索型的實驗教學模式。在實驗課題方面，應選擇理論與工程應用相結合的實驗課題，激發學生的研究興趣，引導學生用自己掌握的專業知識解決實際問題。在教學方面，需要在教學課件中對課題所涉及的背景知識、課題的研究意義以及解決該課題所必要的知識儲備等進行詳細的闡述，讓學生了解到材料科學的應用;同時輔以實際工程案例，提高學生的學習興趣，讓他們對專業實驗課題充滿好奇心，對該課題產生研究興趣。

在實驗設計階段對學生進行引導和指點，注重學生小組內部的討論及方案優化，培養學生自主調研并設計實驗解決問題的基本能力。在實驗結果分析階段，應引導學生運用自身掌握的專業知識對實驗結果進行分析，并分組討論比較實驗方法的優劣，最終完成“科研論文式”的實驗報告，提高學生的學習成就感，使學生對思考與研究產生真正的興趣。

四、結語

專業綜合實驗問卷調查表明，興趣因素對學生的學習主動性、實驗操作能力以及團隊協作能力均有明顯的影響。然而，學習興趣的高低對分析解決問題這一能力沒有明顯作用，而后者更易受到教學方法等客觀因素的影響。同時，這一問卷調查也暴露出目前實驗教學的兩點不足，即學生學習興趣不高以及現有教學方法難以有效提升學生分析解決專業問題的能力。最后，筆者提出可以采用主動探索型的實驗教學方法來解決上述問題，即讓學生學會利用現有實驗材料自己設計實驗方案并實施，激發學生的研究興趣，使學生將自己掌握的專業知識運用于實際應用問題的解決。

參考文獻：

[1]章凱.興趣與學習：一個正在復興的研究領域[J].寧波大學學報，2000，22（1）：27-33.

[2]虞新勝，朱佰穎.新生代農民工城市融入影響因素分析——基于2013年中國社會調查問卷分析[J].東華理工大學學報·社會科學版，2018，37（2）：139-144.

[3]李婷婷，鄧晶晶，尤思路，等.實驗教學對藥學專業學生綜合成績影響的調查分析[J].現代預防醫學，2009， 36（17）：3267-3268.

[4]李小妹.護理教育學[M].北京：人民衛生出版社，2003.