素質教育下高中政治課程的有效教學分析

張巧玉

摘 要：新課改在高中思想政治課中的落實讓教學的各個方面都發生了轉變，傳統的教育理念和方法不再適應于當前的教育需要，這就需要教師做出主動的改變，以保證學生能夠高效地獲取文化知識，同時也能在學習過程中獲得深刻的理解，提升核心素養和綜合素質。文章分析了素質教育下高中政治課程的教學現狀，并從生活情境、案例教學、信息技術、開放課堂四個方面提出了對應策略，希望為學生自主學習的高效進行做支撐，從而實現高效課堂的構建。

關鍵詞：新課改;高中政治;課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-25 文章編號：1674-120X（2020）32-0045-02

高中政治課程的知識內容帶有較強的政治元素和哲學特征，學生的自主學習遇到了一定的阻礙，并且學習的效率并不高。對此，教師需要轉變教學思想，重視學生政治知識學習的需要，加強教學中知識點的呈現，并對學生的思維進行引導，以知識體會認識和思想理解吸收為教學的方式，指導并幫助學生正確地學習，使其能夠高效地完成知識學習，發展政治核心素養，這會讓課堂教學效率不斷提高。

一、素質教育下高中政治課程的現狀分析

隨著社會的發展，需要在教育教學中培養全面發展的人，所以進行了新一輪的課程改革，注重知識教學中學生的素質培養。高中政治課堂教學的新目標改變了以往的唯成績論，更重視學生的主體性與參與性，所以在教學的過程中也就需要根據教學目標的重新建立，以知識教學、自主發展、思想認識為核心，以此保證課堂教學下學生的全面成長。因此，教師不單要提高教學的速度，更要全面優化教學內容，保證高效、高質的課堂教學。

二、素質教育下制約高中政治課程教學有效性的原因

（一）教學方式決定了學生的參與性

新課改下教學關系得到了轉變，注重學生的主體性，同時也重視培養學生的核心素養。這就需要在高中政治課堂教學中保證學生的參與性，讓學生在知識學習的過程中體會知識內容，做主動的思考探究，從以往的被動接受，轉為新課改下的自主探究。所以說教學方式決定了學生在教學中的參與性，是影響教學效率的重要因素。如果學生不能主動參與，那么教學效率也就會下降。而教學方式則是讓學生感受學習過程，表達個人想法認識，進行活動討論的核心，需要高中政治教師做好生本思想的落實。

（二）教學方法解決了學習的方向性問題

自主學習是高中政治課堂教學中的主要方式，但是因為知識的理解難度和高考背景，教師需要重視教學方法的優化，為學生的自主學習理解提供幫助，幫助其梳理學習的方向，保證其對政治知識的理解和應用，這對學生的發展極為有利，也能實現高質量的教育教學，為學生的政治學習營造一個良好的空間環境。

三、素質教育下提高高中政治課堂教學有效性的策略

（一）建立生活情境促進學生自主學習

在新課改下的高中政治課堂中，學生是主體，所有的教學也都以學生為中心開展，所以學生是否主動地參與到了知識的教學中，是教學效率能否提升的關鍵。在以往的教學中，課堂教學的開展都是以理論分析為主，而高中生對這些知識內容的理解較為淺顯，而且缺乏主動學習的興趣。鑒于此，教師需要改變學生的學習狀態，重視對學生學習意識和能力的培養，在課堂中建立生活情境，以此來優化課堂氛圍，這樣不僅可以激發學生的自主學習興趣，也便于學生對知識的有效理解，可以保證課堂中學生思維的參與性。例如，在“消費及其類型”的課堂教學中，教師就可以讓學生回憶近一個月的生活費用處，以此創設一個與生活相關的情境，這可以促進學生的概念性理解，而學生理解得越深刻，其情境的內容越豐富，對學生的激發和引導的效果也就越好。

生活情境不僅需要在課堂中構建，還需要借助真實生活，讓學生的生活體會與政治學習有密切的聯系，將生活中的政治知識帶到課堂當中。并且教師要在課堂中組織學生做分享和討論分析，這樣課堂中就能夠有學生之間的討論分析，有利于學生對知識的有效理解，更能推進學生的思想認識內化。例如，在“政府的權力：依法行使”的教學中，教師就可以讓學生去生活中尋找政府對各種事務處理的原則表現，然后在課堂中再組織相應的討論分析，讓學生進行互動討論，從而營造多元化體會和認識政府權力的氛圍，幫助學生在討論中加深對知識的有效理解，這也能促進學生政治認同素養的提升，并提高學生的學習興趣。

生活情境的建立讓學生的政治知識學習變成了一個自我探究和不斷完善的過程，降低了學生學習理解的難度，學生也變得積極主動，在體會認知中有深刻的理解和思想上的內化，可以有效提高課堂中知識教學的效率。

（二）構建開放課堂梳理知識理解思路

要想提高課堂教學效率，不能再讓學生進行被動式的學習，需要將其引入知識探究過程中，改變其學習的方式，并讓其思維變得活躍。這些都可以通過構建開放課堂來實現，讓學生有愉悅的課堂學習感受，也有自主學習表達的空間，能夠在教學中有知識理解思路的交互，從而提高課堂教學效率。例如，在“傳統文化的傳承”教學中，教師不要限制學生的提問和表達，并且要以學生的提問為核心適當地進行引導，讓學生對傳統文化的認識得到延伸，并培養其文化自信和傳承觀念。學生在課堂中思維變得活躍，對知識的理解記憶也就更深刻。

開放課堂的構建需要以共生學習為基礎，其中又分師生共生和生生共生兩種方式。師生共生是教師提出定向的論點和內容，然后師生之間通過討論分析完成對知識的理解和吸收。生生共生則是學生以小組合作學習為基礎，提出論點和問題并進行分析和解決。無論哪種方式都需要考慮學生之間能力和思維結構的差異性，落實分層差異教學。教師可以將知識點分層，也需要對學生做好分層，使學生的學習可以得到精準的指導和幫助，從而提高教學有效性，營造高效課堂教學氛圍。

（三）開展案例教學加深學生的理解認識

在高中政治教學中，案例教學是非常重要的一種教學方法，可以讓學生在案例分析中完成知識的理解認識，并能推動其政治知識體系的建立，培養其解題能力。在課堂中開展案例教學，提高教學效率需要抓住學生的差異性，并讓案例分析帶有思辨性。這樣案例中的政治知識會得到全方位的展現，而學生也能在分析中完成對知識的理解，實現政治思維的建立。例如，在“處理民族關系的原則：平等團結共同繁榮”的教學中，教師就以西藏建設為案例，帶領學生一同分析國家對藏族人民的關愛和原則落實，并且讓學生分析案例的具體作用，以此來活躍課堂的氛圍，促使學生能夠在其中獲得深度的理解認識，提升政治認同感，這也是培養學生政治核心素養的有效方法。

高中政治教學中的案例教學要以活動形式開展，保證案例分析帶有一定的開放性，使學生能夠從不同的角度進行分析，確保案例中的各項內容有所展示。例如，在“面向經濟全球化”的課堂教學中，教師就可以開展“加入WTO的利與弊”相關討論，讓學生認識到與世界經濟接軌可以促進自身的經濟發展，而市場經濟的擴大會對本地企業和經濟造成巨大的沖擊。這樣的案例討論能夠讓學生了解到我國的國情和經濟發展，有助于勵志教育的開展。

在案例教學中，教師要注重發揮學生的主體性，讓學生表達對案例的個人見解，并注重對個人理解的分析引導，保證學生的理解認識符合知識內容，確保學生自主學習理解的有效性。這種主體性的課堂教學活動，主要是在過程中減少批評教育，多讓學生進行討論分析，尊重學生認知上的感受，以引導的方式幫助其樹立正確的思想觀念，這樣可以促進其政治認同、科學精神的培養，也能推進學生政治思維結構和知識體系的建立。

（四）發展信息技術提升學生學習空間

在目前的高中階段教學中，信息化教學得到了廣泛應用，并且取得了較好的效果，可以提高教學效率。在高中政治課堂中，教師需要挖掘信息技術與教學相結合的方式，以此來拓展學生的學習空間，讓課堂教學有形態上的改變，更加符合學生的自主學習需求。比如，在“國家財政”教學中，教師就可以運用多媒體制作微課，然后以微課指導學生的課前預習，使其能夠有較為深刻的理解認識，并有理論結構的建立，同時發現自主學習中的問題，然后教師在課堂中就可以組織學生進行自主學習成果的匯報，以此來組織合作學習，讓學生整合學習成果，完成知識內容的有效理解認識，從而實現高效教學。這既讓學生有獨立思考的空間，也有合作中的思維交流。

信息化教學是目前教育教學的主流發展方向，在課堂中的應用也呈現多樣化趨勢，教師需要根據實際教學需要和學生的自主學習需要做選擇，從而提高課堂教學的效率。比如微課、思維導圖都能讓高中政治課堂教學效率有綜合性的提升，提高學生的知識學習效率。在“生活處處有哲學”的課堂教學中，教師就可以利用微課代替傳統的語言描述，讓生活哲學有一個具體性的體現，提升學生學習的興趣，增強學生對生活哲學認識，讓學生的知識學習帶有一定的趣味性，實現自主學習課堂的構建，提高學生的哲學認知。而在“矛盾是事物發展的源泉和動力”課堂中，教師就可以利用思維導圖來引導學生的思維，讓學生感受對立思維，并在對立中做創新思考，感受發展和創新，這不僅能提高教學的質量，也能推進學生綜合素質的提升。

總而言之，素質教育下的高中政治課堂教學有效性提升需要重視發揮學生的主體性，把握政治知識的特點，讓學生融入課堂教學，多思、多想，這樣教學的效率也就會有所提高，還能推動學生核心素養的成長。但是在實際的教學過程中，需要以學生對知識的理解認識為出發點，保證其對知識認識的準確性，并且將核心素養滲透其中，帶動學生的全面發展，這樣高效率的課堂教學才能發揮作用。

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