基于微課教學提升高中數學教學質量的實施路徑探究

許秀輝 蘇曉鵬

【摘要】隨著科學技術的快速發展，信息化教學模式已在教育領域中得到較為廣泛的應用，尤其是微課的應用更為廣泛，且取得了良好的教學效果.微課作為新時代的教學方式，深受教師和學生的喜愛.高中階段是大家公認的學生學習的重要階段，且數學課程理論性較強，若能將微課教學方式有效地融入高中數學教學，可在一定程度上有效提升教學質量和效果.基于這些，本文主要對微課教學在高中數學教學中的優勢及提升教學質量的實施路徑進行了探究和分析，為微課在高中數學教學中的應用提供參考，希望對高中數學教學質量的提升具有一定的指導意義.

【關鍵詞】微課教學，高中數學，教學質量，實施路徑

隨著現代科技的發展和教學改革的推進，傳統的教學方式和方法已經越來越無法適應現代人才培養和社會發展的需求，這給所有奮戰在教學一線的教師提出了更高的要求.要在堅持立德樹人的同時，在改革中求發展，在創新中求效率，用心設計每一個教學環節，精心打造每一個教學過程，運用現代科學技術手段組織教學活動，尤其是要善于運用微課開展高中數學教學活動.

數學學科是眾所周知的理論性較強的一門學科，而且教材中的知識比較抽象，有較多難理解的概念，學生在學習過程中產生的困惑通常比較多.但數學作為高考中的必考學科，在整個高中階段的教育體系中，占有非常重要的地位，一直受到廣大師生、家長的高度關注.因此，提升高中數學的教學質量對高中教學整體的促進和發展至關重要.

微課如今已成為提升教學質量的重要手段，受到教育界的高度重視.微課因其時間短、反饋及時、參與性和針對性強等特征，可在一定程度上彌補傳統教學方式的不足，將抽象的、枯燥的高中數學知識變得更為具體和形象，能夠有效提高學生學習數學的興趣，在高中數學教學中具有明顯的優勢.

一、微課在高中數學教學中的優勢

（一）有力激發同學們的數學學習興趣

數學作為理論性較強的學科，比較抽象，知識點難以理解，因此會導致學生在學習的過程中，疑問和困惑也會隨之增多，時間久了，就會降低學生的學習興趣，同時也會影響其他類課程的學習.教學過程中如果采用微課形式，制作一些有趣的微課視頻，不僅能讓學生在課前預習相關的教學內容，對下一次課程所學的知識有一個全面了解，而且這樣生動的教學方式，可使課堂的學習氣氛不再沉悶，營造良好的學習環境.

另外，目前高中生普遍存在主動學習能力差、學習興趣不高等問題，采用這種現代新型教學方式——微課教學，能明顯改變以往教師單純地灌輸、學生被動地接受的死板局面，并能讓同學們感受到學習數學的樂趣，同時能提高同學們對數學的專注力;讓同學們能在課堂上主動發言，同學們主動學習的能力得以大幅提升[1].微課教學方式有力地激發了同學們學習數學的興趣和動力.

（二）創新和完善以往的教學方法

傳統的高中數學課堂上，教材、粉筆、黑板是教師的主要教學工具，且授課方式以灌輸式為主，單純地帶領學生學習和探討理論性的概念，讓他們套用一些相應的公式解決問題.這樣的教學方式在短時間能取得一定的學習效果，但并不利于學生將來的發展.微課教學的運用，能改變以往的教學方式，對高中數學的教學模式進行了創新，讓課堂發生了根本性的轉變.微課教學模式主要以信息技術為依托，以網絡平臺為載體，根據實際的教學內容，進行多媒體教學方案的制作，可廣泛應用于課前、課中和課后.尤其是課前通過課件有效預習，課后為學生提供復習資料，能夠讓學生溫故知新、鞏固知識，在不斷反思中進行感悟，在感悟中去發現，有效提高高中數學的教學效率.

微課教學可將課堂上需要展示的內容，通過豐富的課件，包括圖片、視頻等多種形式呈現給廣大學生，節約了書寫板書的時間，而且使教學內容更直觀、更豐富.另外，可以幫助同學們對抽象的數學知識有更好的理解和掌握，提高課堂效率[2-3].微課教學更精彩的是可針對某個知識點和教學目標，構建教學活動.尤其針對高中數學中的重點、難點問題，采用課件的創新設計和用心策劃，可讓學生對抽象的數學不再畏懼，反而興趣倍增，讓學生感受到創新、現代化的教學理念及教學方法的精髓所在.

（三）數學知識的重點、難點突出

傳統課堂受教學時間和教學空間的限制，教師和學生都局限于現有的教學環境，在固有的思維中組織和開展教學活動，所以會在一定程度上阻礙課堂教學效率的提升.微課教學相較于傳統授課，主要特點有：教學時間短且教學內容少而精，在教學過程中實現了情境化.微課不僅能夠總結學生課堂的學習效果，而且可以突出課堂教學的重點和難點，還可以通過微課隨時解決學生對數學知識的疑惑.

（四）提升學生的自主學習能力

微課教學重點是通過各種網絡平臺進行移動式的學習.創新傳統高中數學課堂教學的模式，實現課堂不受教學時間和教學空間的限制，教師可以根據學生的實際學習情況，選擇將不同的知識的重點和難點制作成微視頻，并且發布在學生網站中，為學生提供自主學習的機會.學生可以根據自己的具體學習情況合理地選擇微課，有效提升自主學習能力.

（五）能夠建立良好的師生關系

良好的師生關系是學生學好課程的關鍵.數學中抽象的知識和解題方法對多數高中生來說，都會遇到或多或少的問題，有些學生由于各種原因不求助，問題積攢多了就形成惡性循環，此時就需要教師和學生進行及時溝通.微課的應用正是有效地避免了這樣的問題，營造教師和學生間愉悅輕松的課堂氛圍，有效促進師生間的良好溝通，拉近師生間的距離，建立良好的師生關系.

二、利用微課提升高中數學教學質量的實施路徑

（一）借助微課，做好學生預習和復習的指導

做好課前預習和課后復習能有效保證學習效果.要實現讓學生利用微課進行課前預習，首先教師應將根據教學內容制作的微視頻課程分享給同學們，讓學生有興趣觀看和學習，這樣可以讓學生逐步養成利用網絡資源豐富自己的學習內容，進行自主學習的好習慣.借助微課，幫助高中生高效復習：一是針對考試中出現頻率較高的數學知識，可在微課視頻中重點標注，學生可以通過微課視頻對考點進行有效復習;二是根據教學的重點內容，教師可設置一些問題，引導學生進行有針對性的復習，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力.

例如，講授完“函數”之后，教師可在微課當中設置一些較為突出的問題，讓高中生自行總結、歸納函數的定義域、值域以及解析式的具體求解方法，這樣可以幫助高中生對函數進行有效復習，并且使學生對函數知識形成相對完整的知識體系，便于學生進行歸納記憶.

（二）利用微課，創設課堂教學情境

良好的課堂學習氛圍和教學情境，可集中學生上課時的注意力，使其主要集中到學習數學知識上.教學過程中，以學生為中心，以問題為導向，以情境為背景，把圖片、音頻、視頻、文字等資源進行優化利用，制作形象生動、內容豐富的PPT課件，錄制成附有旁白的微課視頻，創設出生動的教學情境，讓學生在整個學習過程中能夠深入情境中，去分析和思考問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，并且讓學生認識到數學來源于生活，更應用于生活，使其在學習過程中能夠一直秉持理論與實踐相結合的理念，提升數學知識的應用水平.

教師要善于借助微課，努力營造課堂教學情境.首先，教師需根據教學內容和教學目標，確定微課教學內容.其次，圍繞教學內容，盡量多挑選動畫、聲音及視頻等直觀形式對其進行充分展現，對單一的教學方式加以豐富，創設并營造愉悅的教學氛圍.再次，在微課課件制作過程中，教師需更多挖掘多媒體的強大功能，進行充分利用，營造趣味的教學情境，促使學生進入情境、深入學習，提升學習效率.

例如，講授“函數圖像變換”時，為幫助學生理解圖像變換的由來，數學教師可在微課當中借助多媒體具有的動畫功能構造圖像，讓高中生進行對比觀察，同時在黑板上把各種函數變化的圖像畫出來，之后借助幾何畫板對基本圖形進行導入，制作出一個動態的整個圖像變換過程的微課課件，進而讓高中生對圖像變換的過程加以直觀感受.

（三）運用微課，講授數學課堂中的重、難點知識

利用網絡平臺學習，易造成學習者視覺疲勞、視力和注意力下降等問題，為防止類似現象發生，通常情況下，微課視頻時長一般不超過 15分鐘.在高中數學課堂上，微課教學應堅持以闡釋某一數學知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現形式，以教學或學習應用為目的，把教學設計、微課制作、練習檢測、反思反饋相結合，組織和開展生動、直觀的趣味性教學.如此生動的教學過程能更加有效地集中學生學習知識的注意力，形成數學思維凝聚點，達到感知知識、理解知識，進而運用知識的目的.

微課教學中，教師對數學課堂中重點和難點的內容能夠運用有效的、恰當的教學設計，精選符合高中生知識結構和認知的突出重點、難點的教學方法，制作短小精悍的微課，在短暫的教學時間中，提高教學和學習效率.由此，數學課堂中的重點難點不再是學生學習中的攔路虎和絆腳石，可適當減輕學生的學習壓力，讓學生克服畏難情緒，在學習數學過程中有的放矢，提高數學學習效率.

譬如，在講授“正弦函數的圖像和性質”這一知識點時，為了克服課堂教學時間有限、知識容量和難度較大的問題，課前，教師在精心制作和設計微課時，將重點和難點制作成小視頻，利用生動和直觀的動態圖片、視頻呈現正弦函數的動態變化，讓學生非常直觀地去感知、思考函數圖像時在動態變化中所呈現出的特點，并且對即將學習的知識有較為直觀的了解.課中，教師在課堂上可再次重現微課視頻，也可以學生課前學習中發現的問題為線索，就重點、難點知識做進一步的講解，這樣不僅能節約教學時間，而且能做到“問題導課堂、興趣貫課堂”，有效突破教學中的難點問題，培養學生的發現問題和自主學習能力，實現高效教學目的.

（四）借力微課，豐富內容，拓寬思維

在高中數學教學中應用微課，符合現階段對高中數學教學的要求.因此，高中數學教師應充分發揮數學教學中微課的重要優勢，基于互聯網技術的大背景下，設計好每一節微課，將更多的資源有效融入微課課件中，不僅能豐富教學內容，更重要的是拓寬高中生的視野和思維.在設計過程中，教師需掌握科學的設計方法，結合高中生的實際情況，進行精準設計，力求微課視頻精細化，以滿足不同學生的個性需求，從而有效提升教學質量.

例如，講到“數列”這個知識點時，為拓寬高中生的知識面和思維，對數列的預備知識進行“備課”：一是高斯這位著名的數學家面對老師提出的問題，善于開動腦筋，發明了“數列”.二是這位享有“數學王子”美譽的科學家敢于創新的精神，值得學習.三是知識不是憑空產生的，而是具有一定的背景等.這些擴展內容都可以在準備微課課件時，以視頻、圖片或講故事等形式先傳遞給學生，開拓思維，激發興趣.

三、結束語

綜上，微課教學在高中數學教學中應用的優勢凸顯，意義重大，能有力激發同學們對高中數學的學習興趣，能夠創新和完善現有的教學方法，而且可建立良好的師生關系.因此，高中數學教師應緊跟時代潮流，創新教學理念，充分發揮微課的重要優勢，借助微課來拓寬高中生的視野和思維，引導學生做好預習和復習等，讓學生更好地理解和掌握高中數學的重點和難點，從而優化高中數學的教學質量和效果.

【參考文獻】

[1]李璇.微課在高中數學學習中的使用價值及策略分析[J].新課程，2019（9）：108.

[2]曹亞東.微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用—以橢圓為例[J].讀與寫 （教育教學刊），2018（4）：78.

[3]洪錦丁.微課在高中數學教學中的應用—以雙曲線的標準方程為例[J].西部素質教育，2018（16）：127.