核心素養理念下小學教育專業師范生培養的路徑研究

余霞

摘 要：核心素養是落實立德樹人教育任務的重要舉措，是適應教育改革、提升教育競爭力的迫切需要，而農村小學教學質量是教育改革中不能忽視的重要環節。文章以宜春職業技術學院小學教育專業師范生培養為主要研究對象，以核心素養為引領，旨在思考培養宜春地區優秀的農村小學教師的有效路徑。該校在人才培養方案、課程設置、教師的培養和學生的培養等幾個方面進行改革，建立了較為完備的學生培養體系，學校師范生的質量得到了有效提高，為農村地區輸送更多高質量的師資提供了有效保障。

關鍵詞：師范生;核心素養;小學教育專業;培養路徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）32-0104-02

“核心素養”理念是近些年教育改革研究的熱點，這一理念最早來自世界經濟合作與發展組織（OECD）的研究項目——《核心素養促進成功的生活和健全的社會》，該研究中將學生應該具備怎樣的能力素養直接指向“核心素養”，并構建了一個較為完整的“人與工具”“人與自然”和“人與社會”的體系，該項目研究成果對世界多國產生了影響。

教育部于2016年正式發布了中國的“學生發展核心素養”體系，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六個方面。本文旨在以宜春職業技術學院小學教育專業學生（五年制）培養為例，在核心素養理念下對小學教育專業師范生的培養路徑進行思考研究。

一、宜春地區農村小學教師的現狀

近年來，宜春地區的文化教育事業取得了一定的成績，然而農村小學教育存在的問題始終制約著基礎教育質量的提升，素質教育的實施存在較多的困難。而就目前的情況而言，主要還存在幾個方面的問題：

（1）城鄉教育資源和質量不均衡。據調查發現，宜春袁州區及所轄縣市存在小學教師匱乏的情況，在較為偏遠的山區更甚。很多學校缺少專業的學科教師，如音樂課、美術課、體育課教師。師資匱乏無法保證基本的教學，更談不上教學質量，這些現狀與城鄉一體化背景下均衡教育資源的趨勢相違背。

（2）農村小學教師任務繁重。教師除了要承擔語文或數學這兩門主要課程的教學任務外，還要承擔1-2門副科的教學任務，如體育課、常識課、科學課和思想品德課等，繁重的教學任務也制約著教學質量的提高。

（3）農村小學教師缺少職業吸引力。由于農村地區條件比較艱苦，因而很多小學教育專業學生難以長期在農村小學扎根，“進得來、留不住”也成了農村小學教育發展的阻礙之一。

除了上述問題外，調查研究還發現，農村地區學生核心素養缺失的現象比較嚴重。以語文學科為例，與城區學生相比，農村小學生普遍存在基礎知識不牢固、課外閱讀積累少、書寫及表達能力欠缺、自信心不夠等現象，與我國提出的“學生發展核心素養”還存在著較大差距。無論是從“人文基礎”“自主發展”還是“社會參與”的角度來說，宜春農村小學教育改革仍面臨巨大的挑戰。

宜春職業技術學院（以下簡稱“我校”）小學教育專業五年制定向師范生的就業領域主要為宜春各縣市的農村小學，我校承擔了為宜春絕大多數農村小學輸送師資的重要任務。因此，作為我校小學教育專業的教師，亟須思考培養學生的適合途徑，為農村地區的小學輸送更多優秀的教師做一份貢獻。

二、核心素養背景下小學教育專業師范生培養的策略

我國“學生發展核心素養”體系中的六個方面實質上可概括為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個層面。我校小學教育專業師范生的培養路徑的思考，應立足于“農村小學教師”的培養點，通觀全局，聯系學生就業實際，進行全方位、多角度的探索。

（一）科學的人才培養方案和人才培養模式

第一，培養目標必須清晰、明確，我們的學生未來就業方向是農村小學，因此在制定培養目標時，應在國家標準引領下進行相應的專業結構調整。比如，在制訂人才培養方案和模式時，要重點思考小學生應具備什么樣的核心素養？在小學語文、小學數學等學科中，農村學生在哪些方面的核心素養是最為匱乏的？合理、科學的人才培養方案和模式是我們對學生進行有效培養的依據，這些問題都應該與核心素養的理念保持一致。

第二，對學生的職業能力進行分析。比如，我們必須明確學生的培養規格，可結合調研實際，在方案中將學生的畢業指標點逐一列出，指導我們的課程設置以及教師的教學。

第三，應關注學生的可持續發展能力。人才培養方案和模式的編寫必須具有前瞻性，能有效地判斷學生在未來職業生涯中應具備怎樣的能力，包括知識、人際交往、心理健康等多方面的綜合考量。這與核心素養體系中的“自主發展”的理念是一致的。

（二）合理的課程設置

核心素養理念是課程改革的方向，合理的課程設置是落實核心素養的重要保證。

第一，課程設置模塊化。根據學生的學習目標，我們可以對課程進行模塊化設置，如分為“基礎課程”“核心課程”以及“素質提升課程”。針對不同的專業方向，調整課時和學分。以語文為例，要加大閱讀、寫作等課程的課時，因為在小學語文核心素養中，閱讀和寫作的能力是重要維度之一。

第二，精簡合并課程。課程并不是設置得越多越好，在課程設置時，必須結合學生現階段的學習實際以及未來的職業需求，突出各學科學習后應具備的能力。比如，我們現階段已經將原有的古代漢語課程和中國古代文學作品選兩門課程進行合并，集中了優勢資源對學生進行更有針對性的教學。

第三，理論性與實踐性相結合?！皩嵺`創新”是核心素養理念中非常重要的一環。學生未來是要走上三尺講臺為小學生傳道授業解惑的，因此，在現階段的課程設置中，應合理地安排理論性和實踐性課程的比重。我們提倡學生進行全科型學習，但要有所側重，要結合小學生核心素養進行合理定位，適當加大學生的實踐課比重，如增加小學教法能力訓練的課時等，讓學生在校期間不斷積累經驗、收獲自信。

（三）教師的培養

核心素養體系能否真正實現，教師起著關鍵的作用。教師是人才培養方案的執行者，是課程的落實者，不僅要傳授知識，更要啟迪學生思維。因此，教師的培養至關重要。

第一，加強師德師風建設，強調“德育為先”。在教育的“八大原則”中，把教師的“師德”列在了首位。著名教育學家杜威曾說過，“教育即生活”。只有教師熱愛教育事業，才能用淵博的學識、高度的熱情與活力感染學生，這種“情懷”足以影響學生終生。

第二，落實“立德樹人”，推進“課程思政”?！耙缘掠恕笔墙處煹慕K身課題，而“課程思政”是培養學生良好價值觀的有效手段之一。課程思政不是刻板的說教，教師可以通過豐富課堂形式來實現“三全育人”。比如，在筆者的課堂上，為了讓學生更好地體悟古典詩歌的意境，可適度傾斜“三維目標”，把情感態度和價值觀放在首位，把音樂、繪畫、書法等多種形式引入課堂，讓學生有興趣，能更好去領悟經典，同時也能最大限度地收獲自信，讓學生不僅打下了“人文基礎”，還進行了“自主發展”，最終能夠更好地實現“社會參與”。

第三，做好整體設計和分項實施，創新教學模式。教師將所教課程要實現的教學目標細化，安排好整體學時的分配。比如，可適當進行“課堂延伸”，讓學生既能如期學完課本內容，又能達到“得法于課內，得益于課外”效果，還可極大地提升學生學習的積極性。另外，傳統的教學模式在課堂上收效甚微，教師不僅要“做好課堂”，更要“做活課堂”，積極摸索適應于新時期的教學方式。比如，信息化教學手段的使用，不僅能提高課堂效率，還能拉近與學生之間的距離。

（四）學生的培養

小學教育專業學生的質量高低，直接關系到日后宜春地區大多數農村小學的教學質量。在核心素養理念的指引下，我們對學生培養的方式也進行了較為深入的思考。

第一，意識形態的引領。目前，學生處于文化多元、思維碰撞活躍的時代，學生的思想容易受多方面因素的影響。因而，我們把樹立學生良好的價值觀放在了首位，不僅在學科教學中積極落實“課程思政”，在班主任工作中也將其擺在了首要位置。

第二，強調“實踐”，突出“能力”。以小學生核心素養的培養為目標，我們在培養小學教育專業學生的過程中，側重從學科走向能力。比如，面對學生閱讀“碎片化”“文化素養積淀薄弱”的現狀，教師不僅在課堂上積極發揮學科優勢，還利用課余時間積極指導學生開展朗讀、試講、古詩新唱、音畫傳情等活動，極大地激發了學生的興趣，旨在培養“博與?！薄八寂c行”的優秀農村小學教師。

第三，“一專多能”的人才目標。在“1+X”證書制度的引領下，我們積極鼓勵學生除了考取必備的教師資格證、普通話證書外，再利用業余時間考取其他相關證書，如英語四六級、心理咨詢師等，豐富的知識涉獵能為將來成為優秀的農村小學教師奠定堅實的基礎。同時，在校期間，鼓勵學生參加各級各類職業技能競賽，學習朗誦、舞蹈、手工等知識，發掘學生的興趣，同時促使學生將所學知識外化為能力。

小學教育專業是現代教育領域發展的產物之一，在國家教育體系不斷完善、理念不斷革新的背景下，核心素養理念對培養小學教育專業師范生尤有價值。我們需要不斷地調整和改變，才能適應新形勢，培養出更多優秀的小學教師，真正均衡城鄉教育資源，實現全民素質的提升，同時也能更好地、深入地回答“培養什么人”“怎樣培養人”的問題。從人才培養方案和模式、課程設置、教師的培養和學生培養等幾個方面進行專業調整和積極摸索，是為了更好地踐行學生發展核心素養的理念，如何尋找到更為有效的學生培養途徑，是一個值得我們長期思考和研究的課題。

參考文獻：

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