翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究

楊元德

【摘要】高中數學課程教學有效應用翻轉課堂教學模式，能夠將課程教學結構優化，探索學生獲得數學學科個性化學習發展的有效條件.教師在課程教學引導期間，以學生的發展訴求為核心，將學生的積極性與主動性提升，學生能夠在課堂上完成自主探究，不斷提升自己的學科能力.

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;高中數學教學;實踐引導

對于現代高中數學課程教學，為確保學生能夠積極主動地參與課堂，找到提升自身學科能力的有效方法，對翻轉課堂教學模式的應用是一個全新的教學思路，能夠將課程教學活動優化設置，提升學生的課程學習能動性，對此筆者結合實際展開了細致的分析與論述如下.

一、翻轉課堂教學在高中數學中的應用背景分析

（一）創新型教育理念的必然要求

隨著立德樹人理念的深入推進，現代教育對學生獨立學習能力的要求越來越高.在課堂學習的同時，培養學生與人合作探究的互動意識，推動學生創新能力的不斷發展是教學需要探索的一個核心主題.單純的課堂教學模式不僅壓抑了學生學習探究的欲望，更重要的是在課內有限的時間向學生傳遞知識，在單位時間內呈現的知識量過繁、過密，會打消學生自主學習的積極性.因此翻轉課堂教學模式成為創新型教育理念之下，必然需要采取的一類新型教學方式.

（二）信息技術全面發展的推動

在信息技術帶動之下，“互聯網+”全面滲透人們的生活，在當前的時代背景之下，學生通過移動終端設備，如電腦、平板、手機等學習的熱情非常高漲.在這個過程中，學生既能夠高效地學習知識，還可以與教師、同學開展互動.另外，對于一些課外內容，學生也可以有選擇地接觸和了解，這不僅很好地分散了學生課堂學習的壓力，更重要的是信息化模式之下學生學習的速度可以更快，學習的渠道被極大地拓展，學習的過程也可以更加個性化，對于一些重點內容更可以反復學習和理解.這樣不僅滿足了信息化時代學生個性化學習的需求，還讓學生同步可以開展交流互動，為學生的學習發展創造了更多空間.

（三）教師教學理念的創新帶動

翻轉課堂的落實還有賴于教師教學理念的轉變和創新，當前我們正處于一個全面創新的嶄新時期，教師自身的學習進步意識也在不斷增強.提升教師的專業教學水平，采用更加先進的教學理念，可以更好地促進學生的成長與進步.翻轉課堂教學模式不僅是對學習過程的一次前置，更是對教師的專業教學水平提出了更高的要求，除了依托粉筆和黑板教學之外，教師要能夠有效借助信息化設備，更好地貼近學生的興趣需求，來整合內容、梳理知識.尤其是微課錄制環節，與PPT的設計存在很大的不同，它既是課堂教學的一次預演，也為學生的自主提升創造了空間，結合學生的學習反饋，教師還需要對微視頻的內容不斷調整和優化，從而教師自身的教學水平也能得到顯著提升.

二、高中數學課程教學應用翻轉課堂模式的積極影響作用

翻轉課堂教學模式在高中數學課程中的應用，能夠顯著提升

學生的積極性與主動性，學生在創新實踐過程中，能夠將自己的學科能力逐步培養起來.針對現階段學生數學知識的學習范圍以及學科能力的發展需要，現代化技術手段應用到課堂教學階段，能夠將學生的課程學習主體地位提升，教師利用多樣化的教學工具將數學知識更加直觀具體地展現在學生面前，能夠有效提升課堂教學效率.

課堂上利用視頻或課件內容，學生能夠將自己的多方面感官調動起來，學生在學習數學課程期間，能夠圍繞課程主題以及目標要求，顯著提升自己的積極性與主動性.尤其是教師在明確數學學科的基本特質之后，利用現代化的信息內容，將數學知識更為明確地展現，幫助學生體會學習數學課程的快樂.翻轉課堂教學模式的應用，能夠將教師與學生之間的互動交流效果不斷提升，學生能夠認識到自己身為課堂的主體，有責任將課程學習目標進行深入的研究分析，學生明確數學知識的基本規律以及形成過程，在后期經過內化學習，對數學知識的應用效果也能顯著增強.

三、高中數學中的翻轉課堂操作模式分析

翻轉課堂作為一種創新型教學方式，在固定教學流程的基礎上，進行了一定的學習過程前置，同時學習方式也發生了很大的轉變.目前基于翻轉課堂的常用的教學模式有以下幾種.

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

在新的科學技術支持下，教師可以在正式授課之前，基于微課引導學生開展一些有效的先導性學習，提升學生的主動學習意識，而教師所需要做的一項核心工作就是設計和錄制微課.首先，教師需要對教學內容有一個充分的了解，并用通俗的語言組織一段簡單的微課，向學生闡述這部分知識.同時在微課的組織過程中，還需要注意起承轉合的有效銜接，一個簡單的微課內容就是一節教學課的濃縮.其中對于核心知識點要做好導入講解、知識點剖析、練習延伸等多方面的工作，這樣學生在結合微課開展自主學習時才能夠更好地有章可循，對提升學生主動學習的積極性有很好的幫助.

在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生以小組討論的方式積極主動地圍繞問題開展學習，還需要結合學生學習中出現的一些問題，開展有針對性的指導，幫助學生解惑答疑，升華對核心知識點的認知.同時教師要鼓勵學生以小組為單位到臺前闡述自己的學習認知，鍛煉學生的數學語言表達能力，加深學生對數學問題的認知，在學生表達完之后，教師還要挑選另外幾組學生開展有效的點評，肯定學生發言的優點，并指出其中有哪些缺點.最后教師要做出一定的總結性評價，幫助學生更好地發展思維，完善認知.

（二）基于自主學習的翻轉課堂教學模式

自主學習型翻轉課堂也是高中數學教學中常用的一類教學模式，在這種學習模式下，問題作為整個自主學習過程的一個核心.在課前，學生需要結合教材、文檔、視頻、網絡、公眾號及互聯網搜索等多個渠道，對需要學習的課程進行有效的預習，這樣學生能更好地熟悉課程內容，摸索問題解決的方式和方法，并且能用自己學習到的經驗，嘗試著解決問題.在這個過程中，學生養成了積極思考、主動學習的良好習慣.

在推進自主學習型翻轉課堂教學模式的過程中，課前，學生需要對學習的內容進行熟悉和掌握，這非常符合高中階段學生的學習特點，因為高中生本身已經具備了較強的自主學習能力.在課堂中，教師更多的是順應學生已經掌握的知識，鼓勵學生開展有效的交流，并結合作業習題等形式，幫助學生更好地在課堂完成知識的內化.教師對學生的作業進行有效的評級和反饋，能夠幫助學生有效反思.學生對于不懂不理解的問題，要及時向同伴求助，以促進更好的發展.

這類學習模式以問題解決為核心，在課前充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做好大量的基礎性鋪墊，而課中則主要以問題為導向，讓學生可以快速反應，積極內化.

（三）協作探究型翻轉課堂教學模式

協作探究型翻轉課堂是近年來新興起的一種基于任務為導向的翻轉課堂學習模式.這種學習模式將學生的創新意識和問題解決意識放于首要地位，在課程開始之前就給出明確的學習任務.學生需要以互聯網為基礎，開展有效的協作探究，根據任務目標和教師給出的問題任務單進行預期的協作與分工.通過分組合作與有效交流，學生在深入體驗探究活動的過程中，建立數學學習支架，并有效處理搜集到的信息，最后發現知識，完成任務，并在此過程中發展學生的創新意識和創新能力.

在協作探究型翻轉課堂教學模式下，學生自主探究，完成知識建構，發展數學思維，開展有效對話.協作型學習模式真正實現了讓學生分組探究，積極交流.一個又一個的任務模塊，讓學生可以充分參與其中，從而發展學生的問題解決意識，并在學習過程中幫助學生更好地優化思路，積極進步.協作探究型翻轉課堂教學模式對一些社會實踐調查任務具有很強的應用性，學習的開放性非常強，而且學生的合作互動意識也能明顯提升.

（四）混合式翻轉課堂教學模式

混合式翻轉課堂教學模式是在前面幾種教學模式基礎上發展而來的一類以課堂互動、問題解決、隨堂檢測、協作交流為基礎的教學模式，包括線上學習和線下互動兩個部分，在課前教師通過學習軟件推送給學生一定的學習任務，讓學生獨立完成自主學習的過程，并及時上傳學習結果，讓教師進行評定和檢測.教師結合平臺上學生反饋的情況，了解學生知識掌握的情況，并進行課堂問題的儲備，在課堂上通過提出問題建立環境，落實自主探究、小組合作、成果交流、有機評價等多個過程，以更好地提升教學的針對性，這種線上線下同步互動的教學模式稱為混合式教學模式，它將檢測的過程前置，從而使課堂教學的針對性更強.

四、高中數學應用翻轉課堂教學模式的相關舉措

（一）注重基礎設備的購置與應用

翻轉課堂對先進基礎設備的依賴性相對較強，所以在開展課程教學引導期間，教師需要明確學生的家庭條件以及家庭環境的具體情況.通常所有學生家里都會配備計算機，能夠按照課程計劃要求開展課程知識學習與探索.教師也可以讓學生在校園內進行翻轉課堂的實踐，避免學生在家學習壓力過大.學生在一個良好的上網場所或學習環境中，不僅能夠將計算機有效利用，同時結合投影、播放設備，經過教師的全方位管控與引導，學生隨時隨地都能進行學習資料的下載與反復學習，故學生在翻轉課堂教學模式下，能夠將各類學習資源整合應用.

（二）強調學生對數學知識的綜合性學習

現階段的高中數學課程教學，更多的是強調學生的應試學習.學生想要在網絡上利用翻轉課堂教學模式將課程內容掌握，顯然離不開教師的支持.教師要幫助學生將課內外時間有效利用起來.學生在掌握基礎知識之后，課下學習翻轉課堂的內容，能夠強化基礎知識和與教師之間的互動交流.由此看來教學指導環節對學生的發展也有重要影響.需要教師經過反復的實踐與總結，探索更為積極有效的指導形式.教師可以從視頻內容做起，將課程教學目標與主題內容優化建立起來，給學生布置相應的學習任務以及目標要求.尤其是要讓學生明確數學課程的學習重點，針對學生在探究分析階段存在的問題，教師與學生共同探索分析，這樣學生能夠完成對數學知識的系統學習，將個人的數學知識結構有效擴展開來.

（三）教學平臺的優化建立

教師為檢驗學生的學習效果，需要明確學生是否將網絡資源以及學習時間充分規劃.翻轉課堂教學模式最好是設置簽到的形式，做好對學生的學習情況以及學習時長的監督引導.教師與學校相關部門聯合，建立專屬于自己的數學課程學習平臺，經過系統的管理能夠將學生各個階段的學習情況進行監控.如果學生在家庭或在課下學習期間，針對數學知識內容存在一定的疑惑，那么通過平臺應用，教師與學生之間的互動交流明顯增多，學生在實踐探究階段面臨的疑惑問題能夠第一時間被處理，或者教師將學生普遍存在疑惑的部分進行搜集與整理，日后在課堂上進行統一解答與回復.學生在明確自己存在的問題之后，也能明確其他同學正面臨的困難，通過教師對課程學習重點與難點的把控，實現相互學習以及共同進步.

翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用，需要教師做好教學改革工作，及時調整課程教學策略與計劃方案，注重數學課程教學過程中的技術手段的作用呈現.教師將學生視為課堂主體，幫助學生積極參與課堂的各個環節，則學生能夠將個人的學習積極性與主動性提升，體會到數學課程的趣味性，更好地完成學習目標.

【參考文獻】

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