淺析初中數學如何實現課堂教學的高效化

蔣凱

【摘要】數學是基礎學科，數學知識可以幫助學生提高生活質量.隨著數學學習的不斷深入，初中學習課堂也要不斷提高學生的學習效率.教師可以運用將數學知識與實際生活相結合的方法，提高學生的學習效率.教師要引導學生找到自己的學習目標，明確進步方向，要激發學生學習的主動性，讓學生在學習過程中逐漸占據主導地位.教師可以通過問題引導教學培養學生的創新思維，讓學生在解決問題的過程中養成良好的學習習慣，并為之后的學習打下基礎，營造高效的數學教學課堂.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;高效化

初中數學知識要比小學數學知識復雜得多，教師在教學過程中應該關注學生的學習情況以及學習反饋，針對學生在學習過程中的表現，制訂相應的教學策略，使教學策略可以最大化地貼近學生.教師要幫助學生明確學習目標，并為學生的學習提供足夠動力.教師對學生的鼓勵和評價尤為重要，鼓勵可以讓學生獲得學習的成就感，激發學生的學習動力;客觀的評價可以讓學生正確認識到自己的不足，并針對自身的不足，進行改進.教師要引導學生開展小組討論.以小組為單位解決問題，可以帶動學生學習，提高學習效率.

一、采用游戲式教學模式，吸引學生學習的注意力

初中生已經比較成熟，但他們還是比較喜歡玩游戲.教師在教學過程中如果只局限在傳統的教學策略當中，那么會影響學生的學習積極性.傳統教學對初中生沒有足夠的吸引力，這會導致學生的學習注意力不集中，學習效率下降.因此，教師可以通過游戲式的教學模式，吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中主動跟著教師的步伐.同時，游戲式教學可以讓學生快速融入課堂，提高學生的學習效率，從而提高學生的數學水平.

例如，學習“正數和負數”時，教師可以在黑板上寫一些正數和負數，以及相關的算式，并請學生上臺將相應的結果填入其中.回答速度最快的學生獲得勝利，速度最慢的學生要接受懲罰，表演一個節目.上臺回答問題的學生有一次求助臺下同學的機會，這樣可以提高學生的參與積極性.在這個過程中，教師發現即使有懲罰措施，大多數學生還是愿意積極地參與這項活動的，這是因為懲罰措施變成了學生喜聞樂見的表演，能夠激發學生的參與熱情.教師利用初中學心思單純、活潑好動的特性，組織這樣的教學活動無疑能夠最大限度地激發學生的參與熱情.學生在進行求助的時候，能夠意識到自己的不足，并能通過合作探究獲得最終的結果.教師可以將這項游戲升級為校級游戲，組織一次校內“正負數”比賽，并在每個班內遴選一個“種子”小分隊和一個備選隊伍.每個班級的選手同臺競技并一決勝負，由于他們無法求助臺下的同學，只能夠憑借個人的能力和內心那股想要為班級爭光的責任感一往無前地向前沖.在這個過程中，班級的凝聚力會大大提升，同時學生會覺得數學學習不再是一件枯燥、無聊的事情.教師通過游戲的形式進行教學，可以吸引學生的注意力，讓學生擺脫關于傳統教學死板的印象，充分調動學生的主動性，使學生主動參與學習.游戲教學符合學生的個性特點，可以讓學生在學習中感受到樂趣，提高學生對數學學習的興趣.教師要鼓勵學生參與教學，并通過游戲教學來提高學生的數學知識，營造高效的學習課堂.

二、將數學知識帶入生活當中，提高學生融入感

在數學教學過程中，教師必然會通過舉例子的教學方法來提高學生的理解能力.教師在舉例子的時候，如果使用比較抽象的例子，那么不僅不能提升學生的理解能力，而且會使學生產生疑惑.因此，教師應該將數學知識與實際生活相聯系，通過生活使學生更容易地理解知識，提高學生在學習過程中的融入感.這樣，不僅對學生學習知識有非常大的幫助，而且使學生能夠將知識充分運用到生活當中，提高學生數學知識的運用能力.

例如，教師在教學“直線、射線、線段”時，可以通過生活中的一些事物來幫助學生理解這三種線的形態.為了讓學生更好地理解這三種線以及它們的性質和區別，教師最好將學生帶到室外的空地上，通過實踐的方式，讓學生真切地感受這三種線的形態和性質上的差異.例如，在實際教學的時候，由于直線是無限延長的，沒有端點，教師可以利用多媒體輔助教具展示其延伸感、空間感.而對于射線的教學而言，教師可以讓學生直接打開手電筒，以手電筒發出光的點為端點，而其光線所到之處則為射線.而線段有兩個端點，且在生活當中隨處可見.教師在引導學生學習完這三種線的形態和性質之后，便可鼓勵學生聯系自己的實際生活進行實踐操作，在教室內找一找這三種線.不少學生在尋找線段的時候，都很輕松，難度較小.也有學生將生活中的物品與三種線聯系起來，如將瓶子底端和頂端相連，中間的一條線則為線段，或用紅外線激光筆模擬射線.學生在學習過程中，通過實踐以及手、腦、口并用，充分調動各個感官，最終能夠正確認識直線、射線和線段的形態、性質，提高了數學課堂的效率.教師可以在教學中將生活中的線段工具、米尺等向學生現場展示，通過形象生動的教學，將知識帶入生活當中，為學生展示數學知識，提高學生的理解能力.

三、引導學生相互交流學習，營造高效交流課堂

學生在學習過程中難免會出現問題.當他們遇到問題時，第一反應是求助教師.但是，教師畢竟只是一個人，在教學過程中不可能顧及每名學生，因此教師可以引導學生通過相互交流來分析問題、思考問題和解決問題，從而使學生能夠在遇到問題時高效解決，營造高效的數學交流課堂.學生彼此之間學習交流可以促進他們的競爭意識，并在對比和交流中發現自身的不足，以及與他人的差距，從而努力改變自己，

主動參與學習，參與交流，

提高自己的數學水平.

例如，教師需要形成良好的教學模式，在每章節或者每一個重要知識點講完之后，為學生留出幾分鐘的空白時間進行交流、反饋.我們可以發現在教學過程中，不少學生和教師之間的溝通存在著一些問題，如有部分學生不愿意正面和教師溝通，也不喜歡向教師表達內心的想法，這時教師可以充分發揮小組合作的優勢，將學生分成若干個小組，引導學生相互交流、討論.在這個過程中，學生能夠相互學習，取長補短，并且獲得快樂，鞏固所學知識.教師還可以讓每個小組選出一名代表進行總結匯報，將本組所討論的內容與其他小組的同學進行分享，這樣學生就能夠在競爭和合作的氛圍中共同進步，并感受到數學學習的樂趣，提升自主學習的能力.在小組討論過程中，學生應該將自己的想法以及自己在學習過程中的疑問進行重點討論.教師在學生交流過程中，要重視學生在學習過程中出現的問題，正確引導學生，解決他們出現的問題.

四、根據學生的實際情況，制訂相應的教學策略

學生的能力各有不同，他們在學習過程中的學習效果也會各不相同.教師在教學過程中，如果只是采用單一的教學方式，那么會極大地影響學生學習的熱情，這樣不僅沒有提高學生的學習效率，而且會降低學生的學習質量.因此，教師應該關注和了解學生，并根據學生的實際情況和需求制訂適合學生的教學策略，讓學生能夠在適合自身的教學策略中明確自己的進步目標，提高自身的數學水平.

例如，教師可以通過學生在數學課上的表現、對教師教學的反饋以及平時的作業情況，分析學生的能力以及心理狀況，并根據學生的能力制訂兩種不一樣的教學策略.一種是針對學習基礎比較好、學習能力強的學生，教師在教學時主要以引導為主，幫助學生逐漸豐富自身的數學知識，提高學生的拓展能力.另一種是針對學習基礎比較差的學生，教師在教學時主要以鞏固學生基礎知識為主，分析學生在學習過程中出現的問題，幫助學生鞏固自身的數學知識，培養學生對數學學習的興趣.例如，教師在進行解決問題專題訓練的時候，主要是以習題為主要進行教學.教師需要在學生解決問題的過程中，培養學生題目分析能力.在這個過程中，教師發現學習能力強的學生的數據分析和數據轉化能力較強，但是他們往往會在最后的計算方面出問題，這是因為其數學計算根基還不夠牢固.對此，教師需要有針對性地引導學生進行訓練，為其制訂相應的學習策略.例如，每天為這類學生布置10至15道綜合計算習題，讓其在長期堅持的過程中逐漸打好數學計算的基礎.對于另一部分數學根基較為牢固，但是領悟力較差，邏輯思維能力和思辨能力不強的學生來說，教師需要多在課堂上對其進行問題式的引導，培養其分析問題的能力.學生只有能夠獨立分析和理解題干含義， 并建立數學學習模式之后，才能抓住數學題目中的信息要點，并進行有效回答.對于數學基礎較差的學生而言，教師需要實行正面的激勵措施，要經常鼓勵他們.對于這類學生，教師需要看重其長足的發展空間，不應該只是單純地以學生的成績作為衡量標準，否則會大大地打擊學生的學習積極性.這樣，教師有針對性、分層次地設定教學目標，可使不同能力層面的學生都能夠得到不同培養，他們的學習積極性會提高，數學課堂教學有效性也會提升.教師根據學生的實際情況制訂相應的教學策略，可以滿足每名學生在學習過程中的需求，從而讓學生在學習過程中明確自己的目標，提高學習積極性.

五、總結

初中數學教師在教學中要根據學生自身的特性開展適合學生的教學策略，通過分析學生在學習過程中的需求，將游戲教學和教學內容進行結合，提高學生的注意力;將所學知識和生活常識相結合，讓學生能夠逐漸融入教學，從而提高學生學習的主動性和探索欲望.教師要組織學生進行交流，提高學生學習的積極性，營造高效的數學課堂.

【參考文獻】

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