微課在小學數學教學中的應用

楊文華 田玉紅

【摘要】隨著教育體制改革的不斷進行，以微課為代表的新型教學模式和教學手段取得了良好的效果，這對小學數學教學活動的推進做出了重要的貢獻.但是，在具體操作過程中仍然存在著一些問題，小學數學教學的現狀也亟待改變.因此，本文針對當前小學數學的現狀和問題展開相關論述，并且提出微課在小學數學教學中的具體應用策略，希望可以為廣大數學教師提供幫助.

【關鍵詞】微課;小學數學;教學;策略

微課是在信息技術手段和多媒體教學設備輔助下的教學模式，僅僅用幾分鐘的時間為學生講解相應的數學知識和數學內容，吸引學生的注意力，提高學生的數學學習能力.數學教師利用微課為學生講解精彩的數學知識，不僅節省了數學課堂的寶貴學習時間，而且提高了小學數學教學效率，同時有效培養了學生的數學核心素養.在小學數學教學的過程中，數學教師要為學生營造良好的學習環境和氛圍，這樣可使學生積極投入課堂學習.但是，一些教師過度關注學生的考試成績，他們在運用微課時存在一些問題急需解決.教師本著發現問題、解決問題的態度來進行微課的探索工作以及實踐工作，相信可以提高整體的教學效率.

一、當前小學數學教學的現狀以及微課在運用過程中所存在的若干問題

（一）多媒體輔助教學設備的使用不當

一些小學數學教師在其授課過程中不注重對多媒體教學設備的運用，并且對微課等新型授課模式不了解，尤其在備課環節更是如此.數學教師對計算機的操作不當，沒有做到物盡其用，只是單純地將教學視頻、PPT以及其他的電子信息材料進行導入，沒有和微課短視頻的制作原則以及流程相結合，沒有與小學生的課堂學習需求相匹配.教師在使用微課短視頻時，他們的語言銜接出現問題，沒有和微課的內容相匹配，同時他們不注重營造良好的學習氛圍和情景.例如，播放背景音樂，展示素材圖片，等等，這些都是教師應該做的.但是，他們并沒有根據課堂教學以及學生的實際情況來提高多媒體輔助教學設備的運用效率.

（二）不注重激發學生的興趣和潛能

根據學生的學習現狀以及學習需求制訂有針對性的引導策略才是數學教師的當務之急.但是教師并沒有對教學活動進行拓展和延伸，也沒有更新自己的策略和語言來調動學生的積極性.在課堂上，教師不注重激發學生的學習興趣，不注重激發學生的學習潛能，沒有有效拓展學生的數學學習深度，沒有鼓勵學生對數學知識進行良好、靈活的運用，長此以往，這對學生的數學學習將會產生負面影響.

（三）師生間的溝通交流存在問題

在數學課堂上，學生和教師難以進行及時有效的溝通，因此他們很難在課堂上及時解決遇到的一些問題.在運用微課時，一些教師流于形式，只是為學生播放相應的教學視頻，他們并沒有對視頻內容進行精彩講解和獨特論述.與此同時，師生間的課下交流也存在一定的問題，學生在課下有什么疑難問題往往不會第一時間尋求教師的幫助，而是會找同學討論，或者直接和父母商量.雖然很多時候這些問題都會順利解決，但是時間的利用效率相對較低，并且解決問題的經驗難以進行及時總結，也無法為其他同學所知曉.師生間溝通交流所存在的問題需要順利解決，才能為微課的運用發揮積極作用.

（四）教師的教學理念和策略存在問題

教師在課堂上沒有對學生的主體地位進行相應突出，只是麻木地為學生布置數學作業，單一地講解數學知識，沒有鼓勵學生將數學知識進行及時總結，形成知識鏈條和知識網絡.微課在小學數學教學中的運用需要不斷與時俱進，這對教師提出了新的要求，這需要教師本著創新的態度來開展相關工作，但是數學教師的教學理念難以滿足相應要求.有的教師認為微課是花架子，它并不能真正地提高學生的考試成績和學習效率.因此，這些教師在課堂上仍然采取傳統的授課方式，進行題型訓練以及題海戰術，希望在短時間之內讓學生記住更多的數學知識點和數學學習技巧.

二、微課在小學數學教學過程中的具體運用策略

（一）在課堂準備環節運用微課，提高學生的注意力

微課在小學數學教學過程中的運用已經得到了良好的效果，其提高了學生的課堂注意力和課堂參與度，并為教師的數學教育活動發揮了重要的作用，產生了巨大的影響.學生如果在課堂開始時無法集中注意力，無法與教師的教學活動形成良好配合，那么將對其數學知識的學習產生負面影響.此時，教師運用微課進行及時導入，可使課堂時間得到高效率的運用，可使更多的學生進入狀態，從而和教師進行更加積極的交流互動.

例如，在學習關于分數的加減等內容時，學生在課堂的開始環節會對教師所講述的知識感到疑惑和不解.此時，教師可以利用學生的疑問心理，播放微課短視頻，將分數加法以及減法的相應知識進行簡單介紹，同時編排一些順口溜，如“分母相同，分子直接相加減.”“分母不同需通分，通分以后相加減.”等，降低學生的學習難度，使課程內容更加豐滿.

教師播放微課視頻，帶領學生共同觀看，吸引了學生的注意力，使學生在觀看的過程中發現問題，從而在課堂上積極聽講，認真配合，這是數學教師在實踐過程中達成的共識.但是，這對數學教師提出了更高要求.教師要加強師生間交流互動的頻率，提高學生的注意力.教師需要對微課視頻的素材以及內容進行選擇，并根據課堂環境和氛圍來展示微課，而這正是微課在小學數學教學過程中的重要應用策略之一.

（二）在課堂授課的過程中運用微課，促進教學效率的提高

數學教師在進行知識講解過程中，要對學生的實際反應進行觀察和了解，提高學生的課堂參與度，從而使學生養成良好的數學學習習慣.此時，微課可以為教師提供一定的幫助.在課堂的正式授課環節，教師運用微課視頻可以提高整體的教學效率，同時培養學生的學習習慣和聽課習慣.有一些學生在上課時容易出現走神、好動的情況，如果運用微課，那么可以吸引學生的注意力.形象生動的視頻可以讓學生沉浸其中，難以自拔，并與教師進行更多交流.

例如，教師在講解“三角形的高”這一內容時，首先可以為學生布置相應的課前學習任務，鼓勵學生在預習時明確自己的學習難點.然后，教師在課堂上運用PPT和短視頻等形式，對三角形的高以及相關知識進行重點講解.幽默風趣的數學語言，深入淺出的講解可以保證所有學生都可以聽懂所學內容.同時，微課視頻中有一些需要學生獨立操作的內容.教師可為學生提供契機，讓學生走上講臺，在黑板上進行操作，根據微課視頻中的相關知識要點尋找直角三角形斜邊上的高和銳角三角形的三條高，并且和大家面對面溝通交流，說出自己的所思所想以及具體的繪圖過程.這樣可以讓學生有更多的收獲，同時提高微課視頻的運用效率.

教師在運用微課視頻與學生進行交流互動時，要尊重學生的主體地位，不斷引導學生對微課視頻的內容進行思考.同時，學生要針對自身的問題進行反思，這樣才能提高學習效率.在此過程中，教師要鼓勵學生表達自己對微課教學的具體看法，從而提高整體的教學效率.

（三）在課后復習環節運用微課，促進學生學習習慣的養成

課后復習和課后鞏固是學生學習數學的重要環節，可以為學生記憶數學知識發揮重要的作用.但是，很多學生沒有養成良好的復習習慣，難以做到充分利用課下時間進行復習.此時，數學教師應當運用微課讓學生及時對相應的數學知識進行反復學習和鞏固，從而養成良好的學習習慣和學習思維.

例如，小學數學教師可以將相應的微課視頻發送到家長群和班級管理群中，鼓勵學生和家長將其下載下來.學生在家長的監督和陪伴下，觀看微課視頻，對教師課堂上所講述的數學知識進行及時鞏固.與此同時，教師要對學生的復習鞏固情況進行抽查.不斷提高微課視頻的運用效率可為學生的知識學習和能力鞏固發揮積極的作用.教師還可以為學生布置相應的數學習題，學生在觀看完教學視頻之后進行練習，可以鞏固數學知識，養成良好的學習習慣.

（四）注重開展教學評價，提高微課的運用效率

互相學習，互相借鑒，才能提高學習效率，養成良好的學習習慣.因此，學生需要得到教師的肯定以及同學的幫助.教師在運用微課進行教學評價時，為了避免學生受到短板效應的影響，要對學生數學學習的各個模塊進行綜合性探索.教師的教學評價可以圍繞學生而進行，同時要注重評價多樣化.學生對微課視頻知識點的理解、吸收的程度，在課堂上和教師以及其他同學交流互動的頻率，在課下對微課視頻的觀察次數，解題時的正確率，等等，這些內容都可以作為評價的標準.

階段性評價、過程性評價、總結性評價這三種評價方式都應當滲透在微課教學以及其他教學方式運用的過程中.教師的教學效率要想得到提高，就需要得到學生的幫助和支持.因此，由學生評價教師也是重要的評價方式，這樣可以讓教師清醒地認識到自己在運用微課時的一些缺陷和不足，進而尋找更好的表達方法，以及更加科學的備課方式和授課方式，從而和學生開展更加積極的交流互動，使整體的教學工作得到相應的保障，提高微課的使用效率.數學教師可以組織評價小組開展相應的評價工作和總結工作.評價活動可以由小組討論、小組代表發言、批評與自我批評、微課使用成果展示等組成.在評價過程中，教師要進行相應指導，幫助更多的學生參與評價活動，使教學評價的主體可以得到擴大.評價過程要突出學生的主體地位，多個評價模塊和多種評價方式共同應用才能真正鞏固微課教學的成果.

三、結束語

總而言之，微課在小學數學教學過程中的作用已經彰顯得淋漓盡致，具體的運用工作和實踐活動已經取得了突破性的進展，它為學生的數學學習和習慣養成發揮了重要的作用.作為小學數學教師，應當對先進的數學教學理念和數學教學方式進行靈活運用，大膽驗證，從而更好地為培養學生數學核心素養發揮作用.作為學生，在數學課堂上要配合教師的教學活動.師生共同努力進行交流互動，解決具體的學習問題，可使微課視頻的使用更加科學，教師的教學活動以及教學流程在執行起來更加順暢.數學教師本著全心全意為學生服務的心態，進行微課資源的運用開發以及課堂環境的構建，可使學生的數學學習更有保障.相信在師生的共同努力下，以微課為代表的新型教學手段可以取得更多的應用成果.

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