提升小學數學有效教學的措施

沈輝

【摘要】目前，有效教學是增強學生能力的教學方法，也是課程改革時代對教師提出的教學要求.教師需要掌握有效教學的方法，并在教學中合理利用，提高教學效率.本文根據小學數學教師的需求，提出提升小學數學有效教學的策略，以供教師參考.

【關鍵詞】小學數學;有效教學;措施

一、小學數學有效教學的意義

數學學科是小學階段的一門基礎性學科，也是義務教育的重要組成部分，對學生未來的學習以及個人能力的發展起著重要作用.在當前的小學教育背景下，課堂教學是教師傳授數學知識、學生接受數學知識的主要途徑，其效率直接影響著小學數學教育事業的發展情況.教師提升小學數學教學的有效性能夠節約課堂時間，提高課堂利用效率，有利于學生學到更多的數學知識.另外，小學數學教師在有效教學的過程中會豐富教學形式，創新教學方法，兼顧傳授數學知識和培養學生數學能力的雙重目標，這有利于教師提升教學水平和教學能力，豐富教學經驗，有利于學生提升數學綜合素養和能力，實現全面發展.總之，小學數學的有效教學對教師的教育工作和學生的學習生活都具有推動作用，是小學數學教師應當積極思考和探究的問題.

二、小學數學教學現狀

（一）忽略學生主體地位

目前，雖然強調有效教學，但不少教師對“有效”并未有正確的認識，在他們的觀念中，將知識全部灌輸給學生之后，在課堂上指導學生完成當堂練習，并給學生布置課后作業再評講，等全部流程走完，學生自然能理解所學知識.從目前小學數學的教學現狀來看，學生的主體地位并未在教學課堂中有所突出.教師在教學中并不能完全照顧學生的學習感受，并根據學生的學習狀態適當調整教學節奏，這導致部分學生在課堂中出現走神的現象，不僅不能完成教學目標，而且不利于教學工作的推進.

例如，教師在講解“數一數”的知識時，過于注重自己的講解過程，習慣將“1、2、3……”等數字直接告訴學生，忽略了學生的心理特征，未能創建具體的教學情境，也未能通過師生課堂互動等方式引導學生自主認識數字.另外，教師未能考慮學生的學習差異性，對一些學生能夠從1認到5、一些學生能夠從1認到8的實際情況掌握不充分，習慣對所有學生采用同樣的教學方式，向所有學生傳授同樣的知識內容.在此情況下，教師忽略了學生在課堂上的主體地位，背離了素質教育和基礎教育課程改革的具體要求，不利于從小培養學生的自主學習能力與自主探究能力，也不利于提升學生的獨立意識.

（二）教學模式單一

在傳統的教學課堂中，教師運用黑板便能完成教學工作，而在有效教學的要求下，教師要使用多媒體進行教學，但實際教學效果不佳.教師只是將需要在黑板上撰寫的內容挪到了多媒體設備中，通過多媒體的方式展示給學生，但這樣的方式并沒有改變學生的實際學習心態，這是因為從本質上來講，教師并沒有利用多媒體或新的教學手段改變教學模式，學生還是在單一的教學模式之下接受教育，他們接受知識時還是利用原來的思維方式，學習效率并未提高.

例如，在講解“位置”的相關內容時，一些小學數學教師只是通過黑板或者多媒體設備構建簡單的樹狀思維導圖，或者以標寫“上、下、左、右、前、后”文字的方式展現方位知識.教師雖然綜合運用了板書展示和多媒體展示兩種教學模式，但是也只是將板書的內容簡單地移到了多媒體課件中，并沒有切實發揮多媒體設備的優勢，未能將上、下、前、后等位置關系放入具體的情境中，也未能結合方位知識開展一些數學實踐活動.因此，教師只是改變了教學工具和教學形式，沒有從根本上改變教學模式，仍舊采用單一教學模式.

（三）教學時間安排不當

大多數教師的教學思路都是引入、教學、練習和復習，一個流程下來基本完成了自己的教學計劃.但實際上，每次教師在設計教學計劃時，從未考慮各個流程所花費的時間，這導致教師在教學中對教學難度誤判，常常在課堂中浪費了教學時間或花費了更多的教學時間，而教學難度的忽強忽弱、教學時長的忽長忽短讓學生難以對學習產生系統性的感覺，不利于培養學生學習狀態，也不利于教師形成有效教學的教學觀念，教學效果不佳.

例如，在傳授“認識圖形”的知識內容時，一些小學數學教師將大多數課堂時間用于展示和認識平行四邊形、正方形、長方形等圖形，這導致學生只有一小部分的課堂時間去親自畫不同形狀的圖形和裁剪不同的紙質圖形.在這種情況下，教師未能合理安排課堂教學時間，不利于兼顧幾何圖形知識的傳授和學生數學實踐能力的提升，容易產生教學內容單一、教學效果不全面等問題.

（四）課堂教學的趣味性不高

根據當前小學數學課堂教學的實際情況，一些教師只注重教學內容，不注重教學氛圍，導致數學課堂呈現“死氣沉沉”的狀態，學生的學習積極性不高.教師在教學時未能抓住小學生活潑好動的個性特征，缺乏趣味教學的意識，習慣向學生展現自己嚴肅的一面，并習慣采用過于常規化的教學方式，這導致課堂教學的趣味性不高.在這種背景下，學生不僅會缺失與教師互動交流的勇氣，而且會降低克服數學難題的毅力，容易在課堂學習的過程中產生枯燥感，形成厭學心理.

例如，“三位數乘兩位數”的知識對小學生來說具有較大的難度，其既包含了乘法的基本知識，又包含了“位”的相關內容.當這些知識和應用題結合起來時，學生容易產生理解和計算方面的困難.如果教師仍然采用常規的教學方式，不引入趣味教學的方法，就容易使學生失去學習的耐心和毅力，從而降低學生探究“三位數乘兩位數”的應用題的積極性.這樣，教師難以提升學生的乘法計算能力，不利于培養學生的數學分析素養.

三、提升小學數學有效教學的措施

（一）引導學生解決重難點

教師要想提高教學效率，就必須將有效教學與傳統教學區分開，要在教學中更有目的性，在教學比例的分配上有鮮明的變化，這樣才能達到有效教學效果.因此，教師首先需要根據教學要求制訂教學方案，將教學重難點知識放在教學首位，將更多的時間放在重難點知識的教學上，增強學生對重難點知識的重視程度;其次，教師需要引導學生解決重難點問題，掌握重難點知識.教師需要在課堂上引導學生做題，安排學生做相似題，直到學生掌握重難點知識為止，這樣可以提高教學的有效性.

例如，在學習“認識厘米和米”的相關知識時，筆者把教學的重點放在“引導學生認識1厘米和1米的實際長度，掌握借助刻度尺測量物體長度的方法”上，把教學的難點放在“建立并向學生展示1厘米和1米的表象”上.在認清教學重難點后，筆者引導學生認識刻度尺上的“1厘米”，并告訴學生“在刻度尺上，左邊從刻度“0”到刻度“1”的長度是1厘米，”并讓學生拿出自己的刻度尺找一找“1厘米”.學生在尋找后，能夠得出“從刻度“1”到刻度“2”、從刻度“2”到刻度“3”都是1厘米”.在學習“1米”的長度時，筆者運用米尺測量了教室窗戶的長度，告訴學生“米尺的每一個刻度都是以10厘米為單位的”，然后讓學生觀察1米卷尺的長度與刻度，加深學生對厘米和米的具象認識.

（二）與生活實際結合

教師要想達到有效教學的效果，還可以從教學方式入手.在傳統的教學課堂上，教師一味地傳遞教材內容，忽略學生的教學體驗.現在，教師可以從學生的學習體驗入手，在教學時將實際生活與理論知識結合在一起，便于學生掌握教學內容，提高教學效率.同時，教師可以在課程開始前通過布置家庭作業的方式，讓學生有生活體驗，在體驗的基礎上培養學生的探索興趣，進而提高教學的有效性.

例如，在學習“克和千克”的相關內容時，筆者向學生展示了人們在生活中經常會用到的磅秤、電子秤、臺秤等照片，使學生對生活中的物體質量測量工具形成了基本認識.在具體認識“克”和“千克”的大小關系時，筆者列舉了餅干、豆油、硬幣、食用鹽等生活中的物品圖片，且圖片上均標有各自的質量.另外，筆者將生活化的內容引入了課堂提問環節，結合生活內容提出了“1個2分硬幣的質量約為1（ ）”“1袋食用鹽的質量約為1（ ）”等問題.通過這樣的方式，筆者結合具體的生活物品加強了學生對質量單位的認識和理解，提升了課堂教學效果.

（三）引導學生積極探討課程內容

有效教學的前提是教師明確學生的主體地位，在教學中帶動學生思考，讓學生在整個課堂中都保持高度的思考狀態，這樣才能真正達到高效課堂的標準.教師在教學過程中，可引導學生探討課程教學內容，讓學生在課程中主動保持學習探索狀態，積極思考教師提出的問題，并且積極發表個人的觀點，從而保證學生掌握課堂教學內容，提高教學有效性.

例如，在講解“長方形、正方形面積的計算”的知識時，筆者將學生分成不同的學習小組，并給出兩個面積不等的長方形，引導學生以小組為單位展開探究.學生將這兩個長方形劃分成多個邊長為1厘米的正方形，如將第一個長為5厘米、寬為3厘米的長方形劃分為15個小正方形;將第二個長為7厘米、寬為2厘米的長方形劃分為14個小正方形.在此基礎上，筆者設計了“對于這兩個長方形來說，哪個面積更大”“這兩個長方形的面積相差多少”等合作探究問題，并給予學生一定的課堂討論時間，讓學生自主探究出“第一個長方形面積更大，兩個長方形面積相差1平方厘米”的問題答案，以此來充分發揮學生的課堂主體作用，培養學生的數學探究能力.

（四）適當應用趣味數學教學游戲

小學生普遍對游戲活動具有極高的參與熱情，能夠展現出強烈的學習興趣.因此，小學數學教師在進行有效教學時，可以結合具體的教學內容，適當組織學生參與趣味游戲活動，并將數學知識融入游戲活動中，踐行“寓教于樂”的思想理念，帶領學生一邊做游戲，一邊學習數學知識，通過趣味數學游戲創新課堂教學形式，提高課堂教學的效率，加強學生對數學知識的掌握.教師適當應用趣味數學教學游戲進行教學有利于激發和培養學生的學習興趣，保持學生對數學的學習熱情，構建多彩的小學數學課堂.

以“四則運算”的課堂教學為例，筆者通過一些具有趣味性的數學游戲鍛煉學生的四則混合運算能力.例如，筆者在完成講解任務的基礎上，將學生分成不同的小組，并且為每個小組準備三個骰子.在正式開展游戲活動時，筆者告訴學生一個數字，讓小組內推選三名學生各翻動一個骰子，并結合四則運算，通過列式與計算，使三個骰子朝上一面的數字在經過加、減、乘、除的運算后，能夠得到給出的數字，如筆者給出數字“15”，學生翻動骰子，使骰子的3、4、3的面朝上，并通過列式計算，得到3×4+3=15.與此同時，筆者和學生約定用時較短、組合方式較多的小組獲得勝利.通過類似這樣的趣味教學游戲，教師能夠創新課堂練習的方式，激發學生對“四則運算”知識的求知欲，提升學生的數學計算能力.

四、結束語

教師的教學直接決定學生的接受效果.教師一定要重視個人教學方式，盡可能有效地將知識傳遞給學生，培養學生對知識的興趣.有效教學并不是立刻便能做到的，教師需要長期保持學習狀態.在這個過程中，教師能獲得進步，獲得滿足感，從而促進教學發展.

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