小學生數學學習力缺失的原因與對策探究

吳澤娟

【摘要】目前，小學生數學學習力不足主要表現為學習目標不明確，缺乏上進心;學習技能較低，缺乏學習興趣;自卑心理明顯.造成他們數學學習力缺失的原因是多方面的，如數學教師觀念陳舊，教學模式單一;教師素養不高;師生關系緊張;父母期望值較高;父母對孩子過分溺愛;學生個人方面的因素;等等.一線數學教師要更新教育觀念，靈活運用多種數學教學方法，積極構建和諧的師生關系，不斷激發小學生的數學學習熱情和學習興趣，從而提升小學生的數學學習力.

【關鍵詞】小學生;數學學習力;缺失;策略

學習力是學生進行學習的內在力量，具體包括學習的動機、學習的態度、學習的興趣以及學習的自覺性等，是學生學有所成的關鍵要素.小學生在數學學習的過程中擁有良好的學習力，有利于他們扎實掌握數學知識，有利于提高數學綜合能力，有利于他們健康快樂地成長.小學生正處于生長發育階段，由于年齡小，很容易受到外界不良因素的影響.這往往對他們的數學學習產生很大的沖擊，導致他們缺乏學習數學的動力.因此，如何激發小學生的數學學習力是擺在每一位小學數學教師面前的一項重要課題，也是亟待解決的重大問題.作為小學數學教師，筆者談談自己的幾點思考.

一、目前小學生數學學習力缺失的現狀

（一）學習目標不明確，缺乏上進心

小學生數學學習力不足，主要表現在他們沒有明確的數學學習目標，不知道自己學習數學的真正目的是什么.他們既沒有制訂長遠目標，也沒有規劃近期目標，只是盲目地隨大流，“當一天和尚撞一天鐘”.部分小學生沒有養成良好的數學學習習慣，他們在數學課堂中從不積極主動地參與學習活動，上課不專心聽講，左顧右盼，小動作不停，對待學習拖拖拉拉，不按時完成教師布置的作業，并且面對自己的懶惰行為，經常以各種借口、理由來搪塞，學習沒有壓力和緊迫感，缺乏學習數學的上進心.

（二）學習技能較低，缺乏學習興趣

部分小學生學習數學的主動性較差，他們對教師講解的數學知識似懂非懂，未能掌握科學、有效的數學學習方法.在課后做數學作業時，由于小學生對所學數學知識理解不深入、不徹底，沒有清晰的解題思路和恰當的解題方法，解題時出現張冠李戴的現象，漏洞百出.有的小學生對數學學習毫無興趣，他們在數學課堂上很難做到注意力集中，要么埋頭睡覺，要么做一些與學習無關的事情.他們對數學教師的講解往往是記住了前一句而忘了后一句，學習始終處于一知半解的狀態.

（三）自卑心理明顯

部分小學生數學基礎較差，又沒有掌握恰當的數學學習方法，在學習數學時，盡管花費了大量的時間和精力，結果還是事倍功半，數學成績并不理想.久而久之，他們產生了較強的自卑心理，情緒極不穩定，不愿意跟教師交流，也不愿意與同學交往.這樣，往往會有各種不好的情況隨之出現，如考前焦慮、失眠、注意力不集中、厭學等，嚴重損傷了小學生的身心健康發展.

二、小學生數學學習力缺失的原因

（一）教師層面

1.數學教師理念陳舊，教學模式單一

受傳統應試教育的影響，大多數數學教師只注重學生的學習成績，忽視了小學生數學能力的培養.在課堂教學中，教師只注重傳授數學知識，他們將與考試有關的內容大講特講，唯恐學生對這些知識有所遺漏，而其他內容一帶而過.現行小學數學部編教材有很多數學發展史、科學家的拓展閱讀材料，這些材料可以拓展小學生的知識面，但是為了追求考試高分數，數學教師往往不予重視.教師陳舊的教育觀念使小學生的知識面過于狹窄，長此以往，會使小學生學習數學的興趣消失殆盡，個性發展受到束縛，喪失了學習力.

另外，有一大部分數學教師在課堂教學中仍舊沿用傳統“滿堂灌”的教學模式.課堂四十分鐘的時間，數學教師的講解和活動占據了絕大部分，教師成了課堂的主宰;而小學生只是被動地接受數學知識，他們缺少自主學習數學的時間與空間，學生的主體地位得不到彰顯.在課堂中，我們既看不到師生互動、生生互動的學習氛圍，又看不到學生動腦思考的場景，學生參與數學課堂活動的積極性不高，課堂氣氛異常沉悶，學習力從何而來？

2.數學教師素養不高，師生關系緊張

部分數學教師自身專業知識欠缺，對數學知識沒有系統的掌握，駕馭課堂的能力較弱，常常出現“捉襟見肘”的尷尬情景.有的數學教師平時不認真備課，不深入挖掘教材，課前預設不充分，有時在課堂教學中面對學生提出的疑難問題，不能給予正確解釋，漏洞百出.進入信息時代，仍還有不少數學教師對信息技術知識掌握不多，又不去積極學習前沿的課改理論，不會制作多媒體課件，不會運用信息技術輔助教學，他們的課堂教學仍舊是傳統的“一支粉筆、一本書、一張嘴”，學生缺乏新鮮感，學習力缺失.

平等、和諧的師生關系有利于創設愉悅的學習氛圍，使小學生能夠輕松獲取文化知識.但是，當前部分數學教師教學觀念陳舊、落后，他們在課堂教學中時刻不忘教師的“權威”，愛擺師道尊嚴的架子，導致師生關系疏遠.有的數學教師對學生評價不恰當，以批評為主，致使學生對數學教師有成見.有的數學教師喜歡用“有色眼鏡”看待學生，喜歡揭學生短處，不能用發展的眼光看待學生，不能公正公平地對待每名學生，對待學優生，寵愛有加，而對待學困生，冷嘲熱諷，指責多于關心，這造成師生關系緊張，甚至僵化.長此以往，這些學生看到教師就頭疼反感，哪里有學習力可言？

（二）家庭層面

1.父母期望值過高

由于當今社會競爭壓力較大，不讓孩子輸在起跑線上成了眾多家長的一致追求.于是為了孩子的學習，家長給孩子訂購許多課外數學學習資料，雙休日給孩子報數學輔導班.面對家長的這些所作所為，小學生苦不堪言.有小學生坦言：“最不愿意過得就是雙休日，因為雙休日最苦！”家長不顧孩子的實際情況，加重了他們的課業負擔和心理壓力.過高的期望值和要求在無形之中給小學生帶來巨大的學習壓力.這些超高標準使學生時時刻刻處在過度緊張的氛圍中，時時擔心自己的學習成績下滑或者考不到父母規定的分數線，從而擔心遭到父母的嚴厲批評.面對父母過高的要求，小學生不管怎樣努力都達不到，這樣會使小學生產生自暴自棄的心理，逐漸產生厭學情緒，失去學習力.

2.父母對孩子過分溺愛

目前，絕大多數孩子是家里的獨生子女，他們已經習慣了“飯來張口、衣來伸手”的生活.父母對孩子更是寵愛有加，過分溺愛.有些父母對“再苦不能苦孩子”的含義理解出現偏差，認為自己在學生時期吃盡了苦頭，不能讓自己的孩子再多吃苦.于是孩子的很多無理要求家長都答應了，甚至對孩子百依百順.尤其是那些學習成績較好的學生，父母更是如此.只要學習成績好，孩子提出的一切條件均答應.這樣放縱孩子，使孩子養成了以自我為中心，自私自利，麻木冷漠的不良品性.父母的過分溺愛使孩子很難融入班集體當中，缺乏團隊意識和奉獻精神.他們經不起挫折與打擊，一旦遇到困難，就像泄了氣的皮球，一蹶不振，失去學習的斗志.

另外，部分家長對孩子過分保護.俗話說，溫室中的花朵禁不起風吹日曬，更無法接受狂風暴雨的洗禮.有些家長就把自己的孩子當作溫室中的花朵，對孩子過分保護，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了.家長不讓孩子獨立去做事情，而是由家長包辦，致使孩子沒有獨立動手操作的機會，自理能力較差.這樣培養出的孩子缺乏擔當精神，孩子在家長的“過分保護”下，意識不到自己的行為是否合乎禮儀，發現不了自身存在的問題，時間一久，各種不良因素就會侵蝕孩子的內心世界，不利于他們學習力的培養.

（三）學生個人層面

部分學生好吃懶做，沒有養成良好的數學學習習慣，學習態度不端正，缺乏吃苦耐勞的品質.他們學習數學的積極性和主動性較差，一旦遇到不懂的問題，就畏首畏尾，不知如何處理才好.還有部分學生，對數學教師在課堂中千叮嚀萬囑咐的事情不重視，聽課較為隨意，課后又不認真反思課堂所學知識，不去積極復習鞏固所學內容.還有部分學生上課不認真聽講，左顧右盼，不能積極參與課堂學習活動，體驗不到數學學習帶來的樂趣.這些都是導致小學生數學學習力缺失的原因.

三、提升小學生學習力的對策

（一）更新教師教育理念

從學校到教師都要更新教育理念，打破傳統的應試教育思想束縛.教師在注重提高小學生數學成績的同時，要注重小學生良好行為習慣的養成，注重小學生的思想品德教育，要努力把每名小學生都培養成德、智、體、美、勞全面發展的新型人才.另外，學校要樹立“立德樹人”的管理理念，教師要“以德促學”，激發小學生的數學學習力.在教育教學中，教師要積極喚醒小學生的責任意識，要讓他們明白，學習是自己的事，要對自己負責，對他人負責，做一個有責任心和有擔當的人.學生要學會感恩，感恩教師，感恩父母，感恩所有關心自己的人，以優異的數學成績回報父母與教師，將感恩化作學習數學的動力.

（二）靈活運用多種教法實施課堂教學

學習興趣是學習的主要動力來源.小學生年齡較小，有較強的好奇心且注意力容易分散.因此，數學教師要在課堂教學中采取靈活多變的教學方法，讓小學生集中注意力，保持旺盛的學習精力，調動其學習的積極性和主動性，全身心投入課堂學習中.首先，教師可以采取合作學習的方法，通過小組合作學習，生生互動，合作探究，使學優生能發揮引領作用，帶領小組成員共同取得進步;使學困生在合作學習中，借鑒同伴的學習方法，以他人之長補己之短，從而提高數學學習效率，激發學習數學的興趣，體驗學習的樂趣.其次，教師可實施生活化學習.目前，生活化學習是廣大小學生青睞的學習方法之一.教師要在課前吃透教材，深入鉆研教材，聯系小學生的生活經歷和學習情況，選擇小學生熟知的生活案例，將其改編成課堂教學實例，引進課堂，讓學生在熟悉的生活情境中展開數學學習，激發學生學習數學的熱情.最后，教師可運用信息技術輔助教學.在信息技術高速發展的今天，教師要實現信息技術與學科教學的深度融合，使信息技術更好地服務于教學.教師要根據教材內容，制作圖文并茂的多媒體課件，要么創設形象直觀的課堂情境，讓學生融入學習當中;要么利用多媒體的各種小功能，有力突破教學難點知識;要么利用多媒體信息量大的特點，增大課堂容量，豐富課本知識，擴大學生知識面，從而提升學生的學習力.

（三）積極構建和諧的師生關系

在數學課堂教學中，教師要積極構建平等和諧的師生關系.數學教師要與學生平等對話，聆聽學生的心聲，做學生的良師益友.在課堂教學中，教師要積極創設平等、和諧、愉悅的學習氛圍，把學生學習的壓力減輕至最小，從而使優生學得更輕松，使學困生重拾學習的自信心，學會賞識自己，增強耐錯力，激發上進心，從而激發學習力.

另外，家校溝通，教師指導家長掌握正確的教育方法能夠科學精準地引導孩子消除干擾身心健康成長的不利因素，形成教育合力，使孩子擁有不竭的學習力.

總之，小學生的學習力對他們的數學學習至關重要.數學教師要根據學生的個體差異，靈活采取多種教學方法，摸索出行之有效的應對策略，讓小學生有充足的數學學習力，從而提高數學學習效率.

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