生活化教學途徑在小學數(shù)學教學中的實現(xiàn)

張斌

【摘要】由于小學數(shù)學知識較為抽象，學生在學習過程中需要具備一定的抽象能力方可對小學數(shù)學知識進行準確理解.教師在實際教學時，應該積極創(chuàng)新教學形式，將抽象的知識內(nèi)容具體化、直觀化，這是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑.在這樣的數(shù)學教育背景下，生活化教育理念為解決上述教學問題提供了良好的條件.教師可立足生活化教學的新要求，對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新優(yōu)化，突顯生活化的授課魅力.鑒于此，本文將小學教學特點作為基礎方向，較為詳細地闡述了生活化教學途徑的有效對策，希望可讓學生有效把握數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的關系，提高自己對數(shù)學知識的理解與運用能力.

【關鍵詞】生活化;教學途徑;小學數(shù)學教學

對于小學生來說，他們沒有更多的知識儲備，各方面的思維能力也沒有完全形成，因此在學習抽象性較強的數(shù)學知識過程中，往往會感覺力不從心，無法真正理解數(shù)學知識，最終逐漸失去學習信心.生活化教學途徑的應用可以解決小學生的這些學習問題.因為小學生對生活化情境比較熟悉，所以教師通過生活化的教學途徑可以消除小學生在學習數(shù)學知識過程中的陌生感和畏難情緒，從而使學生積極主動地投入實際的學習活動之中，大大提高小學數(shù)學教學的實效性.

一、生活化數(shù)學教學的背景分析

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確要求數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，運用新課程倡導的生活化教育理念對現(xiàn)有的數(shù)學教學方式進行優(yōu)化，旨在幫助學生在理解數(shù)學知識時，融入自己的生活經(jīng)驗，對難以理解的數(shù)學知識進行直觀、有效的理解.同時，教師要讓學生在探索數(shù)學問題時，站在生活化的角度對數(shù)學問題進行分析，從而想出可行性解題方案.此外，教師需要注重指導學生將數(shù)學知識運用到自己的生活中，要對生活中可用數(shù)學知識解決的實際問題進行有效處理.這樣的數(shù)學教學要求充分肯定了生活化教育理念的價值.教師在數(shù)學課堂上要充分展現(xiàn)數(shù)學教學的“生活化”，并將有效的生活化策略推廣、運用下去，改善數(shù)學教學過程中各種教學問題，讓數(shù)學教學朝著生活化的方向高效、健康發(fā)展.

二、小學數(shù)學教學中的問題闡述

教師要對學生的基本情況進行全面了解，在對學生性格以及特長分析的基礎上進行因材施教，此種教學方式符合當前的教學目標，可以有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.然而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式是教師一味地講解知識，迫使學生被動學習知識，此種教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習需求.隨著當前教育教學的不斷發(fā)展，教師只有不斷將自己的教學方法進行創(chuàng)新，并運用新型的教學方式對學生進行教學，使學生的學習狀態(tài)由被動學習轉向主動學習，才能促使學生轉變思維方式，使學生對教學內(nèi)容有更加深刻的了解.

隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段面臨的最大教育教學難題是資歷較長的教師無法根據(jù)全新的教學方法對學生進行因材施教，教師更加注重利用自身的教學經(jīng)驗對學生進行教學，導致學生對知識的理解不深刻，這不僅影響學生的成績，而且影響當前教育教學的發(fā)展.

三、教育教學與生活的有機結合

在生活化教育理念及其新型教學模式已經(jīng)得到了廣泛運用的情況下，生活化策略的教學價值受到了廣大數(shù)學教師的認可，其具體的教學價值可體現(xiàn)在以下幾點：

首先，數(shù)學教師將生活化教學理念滲透到教學，并打造全新的生活化數(shù)學教學模式，能夠促使學生利用現(xiàn)有的生活體驗，對課堂上的數(shù)學知識進行生活意義上的理解，并形成相應的形象化數(shù)學認知.在這一情況下，學生可依托自己的學習認知與生活認知，將學習的數(shù)學知識、數(shù)學解題技能等都創(chuàng)造性地運用到生活化數(shù)學問題的解決過程中.這樣，學生不僅可以有效發(fā)展數(shù)學認知能力，而且其數(shù)學問題解決能力也可獲得較大程度的提升.

其次，數(shù)學教師依托生活化教學方式開展創(chuàng)新性的數(shù)學教學.教師可優(yōu)化當前的數(shù)學教學環(huán)境，讓學生在充滿生活化的教學環(huán)境下產(chǎn)生學習興趣，并逐漸學會克服數(shù)學學習過程中遇到的一切困難.這顯然有利于增強學生的數(shù)學學習意志，并使其形成積極健康的數(shù)學學習情感，從而讓學生保持長期的數(shù)學學習熱情，開展更有活力、更具熱情的數(shù)學學習活動.在這個過程中，學生可有足夠的信心和動力，主動對自己提出嚴格的新要求，然后貫徹這些新要求，努力改變自己.

最后，數(shù)學教師以生活化教學方式為主要手段，引領學生的數(shù)學學習活動，可為學生打造更具生活特性的實踐性學習平臺，讓學生在這一平臺上開展自主的生活化學習活動，有利于鍛煉學生的實踐生活能力，并提高學生在數(shù)學課堂上的自主探究能力，有利于實現(xiàn)生活化理念下數(shù)學課程的教學目標.

從這些方面來看，數(shù)學教師將生活化教學方式引入教學，引領學生開展高效的數(shù)學學習，發(fā)揮了多方面的教學價值.教師應立足生活，依托教材，積極開發(fā)生活化數(shù)學教學資源，并建構生活化教學模式，讓學生的數(shù)學學習真正回歸到生活之中，從而推動小學數(shù)學生活化教學的持續(xù)健康發(fā)展.

四、小學數(shù)學課堂中的生活化教學途徑

（一）教學中增加生活化情境

相關研究報告顯示，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教育發(fā)展方向，教師只有與現(xiàn)代信息技術融合才可以更好地實現(xiàn)教學效益的最大化.在當前的教育教學過程中，教師最先需要做的是改變教學模式，只有如此才可以更好地實現(xiàn)教學改革.其中一項最重要的任務是教師需要在傳統(tǒng)教學方式與當前新型教學方式的對比中尋找傳統(tǒng)教學方式中的不足，把握教育發(fā)展的整體趨勢，以學生為主體，實現(xiàn)學生學習成績的顯著提升.在將生活化情境引入教學過程中時，教師應明確教學目標，因材施教，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.在此過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向優(yōu)秀教師學習，學習先進的教學方法，了解優(yōu)秀的教學理念，從而達到自身教學的全面提升.

因此，教師轉變教學觀念的第一步可嘗試引入生活化情境策略，旨在利用教學情境來增強學生的自主學習體驗，讓學生主動探尋情境之中蘊含的數(shù)學知識和數(shù)學問題.例如，筆者在執(zhí)教“混合運算”一課時，根據(jù)學生購買文具用品的生活經(jīng)驗，靈活地創(chuàng)設了以下教學情境：“為了獎勵考試進步的學生，某班的班主任讓班干部購買了8盒圓珠筆，每盒都有6支圓珠筆，隨后買了10捆2B鉛筆，每捆均有10支2B鉛筆，在支付費用時，班干部發(fā)現(xiàn)圓珠筆的價格是每盒9元，而每捆鉛筆的價格則是2元.那么應該如何計算班干部購買的筆的總數(shù)量？每支圓珠筆究竟比鉛筆貴多少錢？”這一生活化情境能夠讓學生根據(jù)自己購買學習用品的經(jīng)驗，對其中的數(shù)學問題進行分析，找出正確解決問題的方法.在這一生活化情境策略的引導下，學生的學習效果更佳.

（二）注重操作，加強生活化實用性教學

在小學數(shù)學教學中，教師借助觀察和實際操作等方式，可讓學生深刻了解數(shù)學知識，這對提高學生的數(shù)學認知能力有著重要意義，有利于學生運用自己的語言表達數(shù)學知識，甚至掌握數(shù)學學習技能.例如，在講解“長方形與正方形”的知識點時，筆者并沒有一開始就給學生講解長方形和正方形的相關知識內(nèi)容，而是向學生展示與教學內(nèi)容相關的道具，讓學生說出所觀察到的道具中的不同之處與相同之處，由此既能激發(fā)學生的學習興趣，又能實現(xiàn)生活化教學的教學目標.

接下來，筆者讓學生積極發(fā)散思維，認真思考，聯(lián)想生活之中有哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的，這些物品都是做什么的，有哪些作用.通過對上述問題的講解，學生已經(jīng)對長方形和正方形的相關特征有了最基本的掌握，并真實地了解了生活中存在的長方形與正方形.此時只要適當?shù)刂v解一下知識點，學生就會非常迅速地掌握它們，記憶也會更加深刻.之后，筆者又提出一個問題：“同學們，那你們知道長方形和正方形的周長和面積該如何計算嗎？”這個問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲.然后，筆者向學生講解有關正方形周長和面積的計算方式，讓學生充分理解和掌握相關知識.筆者以此為基礎，讓學生自己推導長方形的周長和面積公式.此種教學方法不僅滿足了教育教學的基本要求，加深了學生對所學內(nèi)容的理解，而且在很大程度上鍛煉了學生觀察生活、歸納總結的能力，為以后的數(shù)學知識學習奠定了堅實的基礎.

（三）注重實踐，讓數(shù)學回歸生活實踐

在生活化理念引領下，教師要突顯數(shù)學教學活動的“實踐性”這一特點，讓數(shù)學實踐活動徹底回歸現(xiàn)實生活之中，這不僅可以提高學生的數(shù)學學習能力，還可讓學生將自身所學的數(shù)學知識靈活地運用到生活之中，提高其在生活化實踐活動中的知識運用能力，有利于滿足新時期學生的數(shù)學知識學習需要，同時滿足學生參與實踐活動的學習需求.例如，筆者在執(zhí)教“統(tǒng)計”這一課時，組織班上的學生參加了一個具有較強生活性的數(shù)學學習實踐活動.

筆者首先將學生分成了兩個小組，讓他們分別以小組為形式參與生活實踐活動，并且分別負責完成不同的學習任務.具體學習任務如下：（1）在校內(nèi)調(diào)查3～6年級的學生總數(shù)，整理相關數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計的知識制作一個相應的復式條形統(tǒng)計圖;（2）調(diào)查校內(nèi)小賣部在一個星期內(nèi)礦泉水的銷售量，整理好相關數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行有效分析，運用統(tǒng)計知識，制作復式條形統(tǒng)計圖.不同小組學生的實踐能力在不同的統(tǒng)計類實踐活動中得到了相應的發(fā)展.同時，學生參加這些具有生活性的數(shù)學實踐活動能夠學會有效運用所學的知識來解決生活中的問題，切實提高了他們的知識綜合運用能力，他們的數(shù)據(jù)信息收集能力、數(shù)據(jù)信息處理與分析能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力等都獲得了良好的發(fā)展.為了讓學生的學習能力獲得進一步的發(fā)展，筆者鼓勵他們自主觀察自己小組制作好的統(tǒng)計圖，努力找出統(tǒng)計圖中存在的數(shù)學信息，然后自主提出有效的統(tǒng)計類數(shù)學問題，再使用所學的知識對自己提出的數(shù)學問題進行解答.在這樣的生活實踐類數(shù)學學習活動中，學生的學習積極性逐漸增強，學習效果也在逐漸提升，真正達到了促進學生學習進步的目的.

五、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中增加生活事件能夠實現(xiàn)教學的良好發(fā)展，因此教師應該對此給予足夠重視，并不斷完善教學方式，充分發(fā)揮生活化教學的積極作用，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升.

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