在“翻轉”中實踐，在實踐中思考

劉建霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和新課標的逐步實施，日新月異的信息技術在教學實踐中得到了廣泛應用，信息技術應用能力成了評價教師教學技能的重要指標.互聯網+課堂教學在各科教學中得到了應用，特別是“微課”支持下的翻轉課堂教學被很多教師推崇與接受.翻轉課堂教學模式成了小學課堂教學方式上的一個重大創新.就數學而言，翻轉課堂突破了傳統數學教學模式對小學生思維能力的局限，拓寬了小學生學習數學知識的渠道，加強了小學生數學創新能力的培養，極大地提升了小學生的數學綜合素養.但是，任何新生事物的出現都具有兩面性，翻轉課堂也不例外.作為一線教師，我們必須清楚地認識到這一點，因時因地因學生，合理選擇教學內容，恰當應用翻轉課堂，才能達到良好的教學效果.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;應用;思考

【基金項目】課題：《基于翻轉課堂的小學數學應用研究》，本文是課題 《基于翻轉課堂的小學數學應用研究》研究成果.

隨著新課程改革的不斷深入和新課標的逐步實施，日新月異的信息技術在教學實踐中得到了廣泛應用，信息技術應用能力成了評價教師教學技能的重要指標.互聯網+課堂教學滲透到了各科課堂教學之中.數學課是小學教學中的主要課程，學好數學能夠幫助學生獲得數學知識，掌握數學技能，還能提升學生運用數學知識處理相關問題的能力.“翻轉課堂”是一種教師與學生之間角色互換的創新教學模式.教師從教學主導者轉變為引導者和服務者，學生在課堂學習中成了主角.師生角色的轉換能更好地確定學生在學習中的主體地位，使學生能夠決定自己的學習時間、學習地點、學習內容等，進而提升其學習的參與性與積極性.翻轉課堂能夠為小學數學教學質量的提升帶來新渠道和新方向，具有創新性、互動性、實踐性強等顯著優勢.本地區的小學名校，在全國大趨勢的影響與感召下，積極學習，借鑒經驗，努力探索創新實踐，學習微課制作，教師加班加點，通過各種渠道學習與微課制作有關的知識與技能，從而使得教師的信息技術應用能力得到了普及與提升，與微課相伴而來的翻轉課堂教學模式也被各科教師嘗試使用.就我校而言，我們根據學生的實際情況，只在高年級的個別課上嘗試使用翻轉課堂教學模式.2017年10月，為了探索出翻轉課堂在小學數學教學中的應用模式，我們成立了“基于翻轉課堂的小學數學應用研究”課題組.經過一年多的實踐與探索，反思與總結，我們發現翻轉課堂作為一種新型的教學模式，突破了傳統數學教學模式對小學生思維能力的局限，拓寬了小學生學習數學知識的渠道，加強了小學生數學創新能力的培養，極大地提升了小學生的數學綜合素養.其優勢大致有以下四個方面：

一、翻轉課堂讓學生真正成為學習的主人

教師在課前自己制作或在優質教學資源上下載微課，再通過云平臺上傳至學生端或家長端，這樣學生可以根據教師的要求進行課前、課后學習，學習的時間和地點可以根據自身情況合理安排，并且觀看微課視頻的快慢節奏全在自己的掌控之下.基礎好、接受快的學生，可以在較短的時間內完成微課學習內容，也有足夠的時間自由安排其他學習內容，而對一些接受知識比較慢的學生來說，其可以通過反復觀看視頻，慢慢理解消化學習內容，也可暫停播放與家長一起討論解決，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助.總之，在微課指導下的課前、課后學習，可使學生養成自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主人.

二、翻轉課堂極大地提高了課堂效率

由于學生課前先通過觀看微課視頻進行了自學，數學課堂由原來的教師一言堂變得更加靈活，更加開放，因此課堂上教師有更多的時間與學生交流溝通，有更多的時間去了解學生對本節課知識的掌握情況，有機會確認學生需要幫助的知識點在哪里.對于一些全班學生通過自學都能掌握的學習內容，教師在課堂上可一帶而過，從而把時間和精力主要放在解決重難點問題和一些具有挑戰性的問題上.對于一些學有余力的學生，教師還可以把事先準備好的具有挑戰性的學習內容提供給他們進行自主學習;對于學習有困難的學生，教師在課堂上應該抽出時間及時給予幫助與輔導.這樣的數學課堂，兼顧了不同層次的學生，使不同層次的學生在數學學習上有不同的發展，全面提高了課堂教學效率.

三、翻轉課堂為學生搭建了互動學習的平臺

自課題研究以來，課題組教師最大的感悟就是，翻轉課堂為學生的互動學習搭建了平臺，具體表現在：首先，通過微課學習，搭建了家長與學生、學生與學生、學生與教師的互動學習平臺;其次，翻轉課堂上，因為學生課前進行了學習，縮短了教師課堂上一味講授的時間，所以教師有足夠的時間去和學生互動交流，有足夠的時間進行個別答疑解惑，搭建了課堂上師生互動學習的平臺;最后，對部分學有余力的學生來說，其可以合理利用網絡優質學習資源，進行一對一提升學習，而對于一些學習有困難的學生，在課后其可以通過反復觀看微課視頻做到查漏補缺，為后進學生的補救學習提供了平臺.總之，翻轉課堂的靈活性與開放性，鍛煉了學生自主學習、人際溝通與合作、信息技術應用等能力，全面提升了學生的綜合素質.

四、翻轉課堂有利于培養學生的創造性思維能力

在新課程改革背景下，單一的培養目標逐漸向培養綜合素質人才目標轉變.因此，在教學中，學校更應該注重對學生主體地位的培養.傳統的填鴨式課堂教學，教師講，學生學，在一定程度上限制了學生創造性思維能力的培養與發展.在翻轉課堂中，教師能利用多媒體設備進行教學資源的篩選與整合，并可通過多種先進的教學設備提高學生的學習能力和對信息分析處理的能力，從而使學生對課堂所學知識融會貫通，舉一反三，進而達到促進學生全面發展的目的.教師課后也可利用大量教學資源組織學生進行問題討論和探究，從而充分發揮學生的主觀能動性及解決問題、分析問題的能力.

教師經過兩年多“翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究”的嘗試與實踐，收獲頗多.主要表現在：教師的信息技術應用能力得到了提升，教學觀念發生了較大變化，教學質量明顯提高，學生綜合素質得到了顯著提升，試驗效果得到了外聘專家、學校領導及家長的一致肯定.但在實踐過程中，課題組的教師也發現了在“翻轉課堂”背景下的數學課堂教學中出現的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.學生及家長的層次不齊，影響了翻轉課堂的學習效果

長期以來，數學教學模式是教師講授教學內容，學生通過完成書面作業來掌握和鞏固學習內容，學生始終處于被動學習的狀態，大部分學生沒有養成主動學習的習慣，自學能力也沒有得到很好的培養，而翻轉課堂又需要學生有很強的自我學習能力，故個別學生學習能力不強直接制約了翻轉課堂在小學數學教學中的應用.另外，因家庭條件的差異，個別學生家中沒有上網條件，導致不能按時觀看微課視頻，也就做不到課前預習.也有個別家長擔心孩子自制力差，打著學習的旗號上網干與學習無關的事或者瀏覽不良網頁，所以，這些家長不得不抽出時間去監管孩子的學習，妨礙了家長的工作，給家長帶來了麻煩，使得部分家長對這樣的教學模式有意見.也有的家長從保護孩子的視力角度出發，不支持或者反對讓孩子長時間用手機、電腦看微課、做作業等.

2.教師的教學理念及信息技術應用能力還有待進一步提高

翻轉課堂教學模式畢竟是一種新的教學模式.自課題開展以來，課題組的教師通過查資料自學、外出培訓等方式進行了一系列學習，對轉變教學理念，提升信息技術應用能力起了一定的推動作用，但對一些中老年教師來說，傳統的教學理念、教學模式與上課思路已經根深蒂固，突然間要讓他們在教學理念、教學策略上有較大的改變，課堂上充分利用和挖掘信息技術功能等都有一定的難度.試驗之初，教師抱怨最多的是因翻轉課堂影響了教學進度，再加上微課的制作，曾一度花費了教師大量的時間與精力，增加了教師的工作量.所以，在翻轉課堂實施的過程中，有些教師表面采用翻轉課堂教學模式，實際上還是按照傳統的教學模式和方式來進行教學;還有的教師因為信息技術應用能力不佳，制作的微課效果不好，影響了學生的學習效果等.諸如此類的問題都不能讓翻轉課堂教學很好地發揮作用，不利于學生對翻轉課堂的了解和適應，直接影響教學效果.因此，想要讓翻轉課堂真正落到實處，教師必須及時更新教育理念，努力提升信息技術應用能力.

3.教師組織課堂教學的能力有待進一步提高

翻轉課堂使課堂教學變得靈活與開放.教師在課堂上的主要任務是通過師生互動、生生互動解決學生的疑難問題.因為學生的基礎不同，課前預習程度不同，接受能力不同，因此他們在課堂上的表現不同.優等生可以在課堂上大顯身手，不僅能在極短的時間完成自己的學習任務，還能幫助其他學生答疑解惑，長此以往，這部分學生的學習能力不斷增強.與之相反，有一部分學生課前自學效果不好，課堂接受能力不足，自我約束力不強，自己既沒問題可問也不愿聽別人講解，對翻轉課堂教學模式茫然不知所措，課堂上顯得無事可干，有時還會制造麻煩，擾亂課堂秩序.因此，想要保證翻轉課堂兼顧全班學生，做到活而不亂，扎實高效，教師就需要不斷提高駕馭課堂的能力，真正把翻轉課堂的優勢發揮出來.

縱觀翻轉課堂兩年來的教學實踐，我們課題組的教師一致認為，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，只有合理應用，才能事半功倍，達到最好的教學效果.因此，在翻轉課堂的教學中，我們力爭做到：首先，為學生提供優質的微課資源，在制作微課視頻的過程中應遵循時間短、內容精煉、簡約、表達準確、趣味性較強等原則，讓學生能夠在視頻中一目了然地學習知識，理解知識.其次，培養學生自學能力，提高學習效率.在翻轉課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中要引導和指導學生進行主動學習，使學生養成主動搜集和查找學習資料的習慣.最后，關注學習過程，重視學習檢測.翻轉課堂模式下，教師要時時關注學生的學習過程，及時了解學生的學習狀況，對學生的學習情況進行跟蹤和監測，督促學生牢固掌握基礎知識與基本技能，重視培養學生的數學實踐能力，對于一些需要學生動手實踐的數學知識，一定要讓學生親自動手操作，去發現和探索數學的奧秘.

實踐是檢驗真理的唯一標準.在教學實踐中，我們也清楚地認識到：翻轉課堂在實際操作中仍然存在諸多難題，翻轉課堂應用于小學數學課堂教學的利弊還有待進一步去檢驗，且這是參與課題研究的教師需要去深入思考和改進的地方.我堅信，通過基于翻轉課堂的小學數學教學研究，可以讓師生完成從被動學習到主動學習、從孤立學習到資源共享的跨越式發展！

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