芻議分層教學在初中數學課堂中的應用策略

張曉鳳

【摘要】初中的數學知識難度偏高，而部分教師會對全班學生采取單一教學模式，顯然這種方式無法滿足學生的需求.為了改進這一情況，教師可以嘗試采用分層教學的方式，對不同水平的學生提出不同的要求，如此便能保證各個層次的學生都能夠得到滿足，進而提升其自身綜合水平.本篇文章主要描述初中數學教學中存在的問題，引出分層教學的意義以及注意的事項，并對分層教學提出幾點建議.

【關鍵詞】分層教學;初中數學;應用策略

引 言

初中教學可以看作小學教育的延伸，其知識范圍更廣，對學生的理解能力要求非常高，因此，學生在學習過程中便會出現一定的差異化.為了保證所有學生都能夠完成學習任務，教師應對學生展開分層教學，以此保證教學效果.

一、分層教學的意義

為適應當今社會的發展水平，新課改已成為大勢所趨.在此背景下，各個學科的課堂教學模式必然發生改變.教師的教學質量以及學生在課堂上的認知程度受學生自身水平的影響很大，所以因材施教的理念得到重視.分層教學模式作為一種新型的教學模式是非常適合目前情況的教學方式，它能有效避開教師在教學過程中遇到的大多數問題，促進教師對教育資源的整合.

在初中階段，學生成績分層已經非常明顯，對此情況，教師、學生以及家長應該正確認識此問題.教師必須尊重個體之間存在的差異，進行分層教學，對不同的學生用不同的教學方案，以彌補學生在知識方面的不足.學生是教學的主體，有各種各樣不同的需求，只有適合學生的教學方案才能符合學生初中階段的身心發展特點，課堂上對學生灌輸知識的教學方式必須改進，采用分層教學模式能夠更好地調動學生學習的積極性，促進學習效率，同時體現課堂上的民主性.

二、分層教學的教學原則

目前，我國初中教學大部分采用班級授課的模式.班級授課提升了教學效率，對于有效完成教學目標作用很大，但是其中也存在著一些問題，所以教師在授課時要根據實際情況為學生制訂不同的教學目標，尊重學生的個性化發展，激發學生的學習熱情.分層教學還要遵循如下教學原則.

1.與學生發展情況相近是分層教學要遵循的原則.在分層之前教師必須全面調查，清楚學生真正的學習情況，學習情況相近的學生可劃分為一個層次.分層教學的重要前提是能夠對學生進行正確分層，這樣才能有效制訂學習計劃.分層教學課堂適合不同層次的學生，能夠讓學生快速掌握教學的內容，提升學習效率，推動后面教學內容的開展和學習.

2.分層教學的靈活性原則.每個學生的學習水平會不斷變化，在不同時間段會有提升或者下降.而在現實中，針對不同的教學內容，學生會有不同的學習興趣，這樣對于課堂知識的理解程度也就參差不齊，所以分層教學要遵守靈活性的原則.同時，教師要對學生不同階段的學習情況做到早了解，早規劃，及時調節學生的層次.分層教學既可以培養學生學習的熱情，也能幫助學生養成很好的樂觀向上的品質，讓學生更好地了解自己的情況，更準確地評價自己，對學習的態度更積極認真.

3.成就感、滿足感的原則.學生有了成就感、滿足感，能夠提升自己的學習自信心.在日常教學中，教師要適時對學生多提問，讓學生邊思考邊學習，及時完善教學內容.另外，學生的課后作業也要符合教學內容，盡量做到符合學生的能力層次，這樣學生能夠很好地完成教學目標，有足夠的成就感和自豪感，在一定程度上增加了學生的自信心，使學生學習興趣更高，有利于學生的身心健康發展.

三、分層教學的基本形式

1.學生分層.分層教學是根據學生的學習狀態以及學習程度等多種因素，對學生的學習能力進行評估后再分層，絕不是簡單粗暴的分層.如果學生較少，可以把學生分成兩個層次：第一層為學習成績和狀態較好的學生，第二層為學習成績和對知識的接受能力稍差的學生.如果學生很多，或者學生的學習能力差距非常大，教師也可以根據學生的學習狀態和成績把學生分為三層：第一層是學習成績和學習能力較好的學生，第二層是學習成績和學習能力比較一般的學生，第三層是學習成績薄弱，學習能力也比較低的學生.

2.教學目標分層.教師在對學生分層以后，要根據不同層次的學生制訂不同的教學方案.比如第一層的學生，教師可以適當增加他們的作業量以及作業的難度，多培養第一層學生的創新能力以及數學素養;對于第二層學生，教師根據其每天的學習狀態和課程難度，可以調整作業量和難度，以掌握基礎知識為主，提高他們的數學學習能力為輔，讓學生能夠靈活運用學習的知識;對于第三層學生，教學目標主要是夯實基礎，多練習基本的解題技巧，幫助學生盡快趕上教學進度.

3.教學過程分層.教師在實際教學過程中，每一節課的知識講解對于不同層次的學生也要有所區分，要引導所有同學積極參與到學習中來，同時要發現不同學生的問題.對于第一層學生，要引導他們思考、解決難度稍大的問題，提升他們的創新思維;對于第二層學生，要引導他們去解決、思考一些中等難度的問題，使他們在學習中能夠得到成就感，從而提高學習的積極性;對第三層學生，教師要有足夠的耐心，更加積極的態度，幫助他們解決一些基礎簡單的數學題，提高他們的數學基礎，從而提高學習能力.

四、分層教學的幾點建議

1.對教學目標進行明確

（1）基本概念分析

在進行初中數學教學的過程中，教師理應對本堂課程的基本目標予以明確，但由于學生的知識水平有所差異，使得流程制訂比較困難.如果難度太低，第一層學生會感到無法滿足;如果難度太高，第三層學生會無法聽懂.為了處理這一問題，教師便需要采取分層教學的方式，結合學生的具體情況進行分組，并以此為參照對教學計劃展開劃分，進而幫助學生更好地完成學習任務.

（2）具體案例分析

例如，在進行“平方差”內容的教學中，教師便可以對教學內容進行劃分，以此為基礎向學生傳授知識.針對學困生，將重心更多放在基礎知識方面，引導其掌握相關概念，并懂得如何應用平方差公式完成題目解答.而對于中等學生，同樣需要進行基礎知識學習，同時要對其學習興趣進行引導，適當增加一定難度，對其積極性予以激發.而對于學優生，由于其可能在預習的時候就已經完成了基礎知識的學習，因此對于基礎概念的部分點到為止即可，應將重心更多放在拓展方面，為其提供一些難度較高的問題，鼓勵其積極思考，憑借自己的知識基礎完成解答.通過這一方式，教學任務便能夠得到有效簡化，教師也不需要對不同的問題一遍遍重復，進而使得教學效率得到提升.

2.采取循序漸進的方式

（1）基本概念分析

在進行數學教學的時候，教師應將學生自身的具體情況全部考慮到，在夯實基礎的前提下，盡可能進行延伸.為此，教師可以嘗試對內容進行分層，將其分為三個難度，分別向不同層級水平的學生進行講解.如此便能使得學困生的基礎水平得到有效鞏固，逐步完成預期的學習任務，同時學優生的拓展需求也能夠得到有效滿足.

（2）具體案例分析

例如，在對“同底數冪”相關知識教學的過程中，教師可以嘗試將學習進度進行劃分，設置為四個階段，分別是復習工作、情境導入、規律探索以及課堂延伸.首先，教師為學生提供一個簡單的情境，“數碼相機是我們生活中十分常見的一類工具，那么，當我們手里有一個總存儲量為222 K的存儲器，如果想要存儲實際大小為28K的照片，一共能存多少？”由于該題目和學生的日常生活有所聯系，因此學生有很高的積極性.基于題目條件，可列出算式為222÷28.此時，教師就可以將同底數冪除法的相關知識引入，并寫下一個題目：（ ）×32=33，33÷32=（ ）.在經過計算之后，學生發現答案都是3，進而完成了對知識的理解.對于學困生，只要以此為基礎，提供一些類似的題目讓其思考即可，而對于普通生和學優生，則需要進一步延伸，提供一些難度較高的內容讓其思考.通過循序漸進的方式，學生的學習需求都能夠得到有效滿足，確保教學的整體效果能夠達到預期高度.

3.教學應當做到因材施教

（1）基本概念分析

對于初中數學而言，其內容有較高難度，學生學習水平的差異也有所展現，有的學生學習知識的速度非常快，而有的學生則相對較慢.對于這種情況，教師便可以采取分層教學，對不同層次的學生提不同的要求，并采取因材施教的方式促使教學活動順利進行，進而將以人為本的理念凸顯出來.

（2）具體案例分析

例如，在進行“三角形”知識內容的教學時，為了讓學生掌握利用三角形全等測距離的方式，教師可以將教學活動進行分層.對于學困生，首先需要對三角形的基本性質以及相關證明方式進行復習，幫助學生回憶，做到查漏補缺，之后再對其進一步引導，為其講解本堂課的內容.而對于普通生，由于其自身基礎較強，因此無須進行復習，可以直接展開講解，以將時間更多地放在實踐練習方面.而對于學優生，無論是基礎知識還是相關題目，其基本上都已掌握，教師無須進行深入講解，可以嘗試與其展開溝通，一同投入到一些難度較高題目的探究之中.通過這種方式，教學計劃將會變得更為清晰，使得學生自身的天賦能夠全部展現出來，并將以人為本的理念充分滲透進來.

五、結束語

綜上所述，對于初中生來說，其學習水平差異非常大，如果教師采取同一種教學模式，往往很難滿足學生的需求.因此，教師需要對學生劃分層次，對不同水平的學生采用不同的教學模式，并講解不同難度的知識內容.這樣，學生的整體水平便會得到提高，為其個人發展奠定良好基礎.

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