小學數學教學生活化的有效策略

張懷珍

【摘要】隨著信息時代的不斷發展，以往的教育模式已不再滿足學生的需求，教師要與時俱進，改進相關教學方式，提高學生的學習效率.在小學階段，小學生的心智還不健全，教師需采用有效的教學措施，培養其學習習慣，促進其學習能力的提升.針對小學數學課堂教學，教師可采用生活化教學方法，激發小學生的學習熱情，促進其數學能力的提升.本文以北師大版小學數學教材為例，討論在小學數學中應用生活化教學的有效措施.

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;策略

一、小學數學中生活化教學的意義

（一）增加學生對數學的興趣

數學本身有著抽象化、理論化的特點，學生需要運用自身的邏輯思維能力進行學習與思考，才能獲得相關數學知識.但是小學生的思維能力還不完善，對待事物往往以直觀形象思維來思考，這也就導致很多小學生表示數學難學.教師如果在數學教學中融入一些生活化的元素，或采用生活化的情景來組織教學活動，便可以增強數學學習的趣味性.將教材中的理論知識與學生實際生活結合起來，學生會感受到數學的應用性與親近感，并且愿意通過所學知識解決現實生活中的數學問題.這樣可以增強學生學習數學的信心，增加其學習興趣，對提升學生學習的主動性以及教學效果而言有積極作用.

（二）生活化教學可充分挖掘學生的數學應用意識與實踐能力

數學知識的學習一方面是為了鍛煉學生的邏輯思維能力，另一方面則是要教給學生一定的應用能力，讓學生可以在實際生活中應用所學知識.實際上，生活中處處存在著數學，例如物體質量的表示、長度測量、超市收銀結算等.因為小學生在生活中不善于觀察與探究，因此數學教師要將這些內容引入教學中，采用生活化的教學模式，讓數學課堂和實際生活一樣豐富多彩.教師要將一些枯燥的定理、公式等融入與數學相關的生活化問題中去，促使學生在解決數學問題的過程中掌握數學知識，并且在這一過程中，學生體驗到了數學的實際應用性，增強了實踐能力的發展.

二、以往小學數學教學中遇到的問題

（一）課上教學方式單調

以往數學教學中，教師主要圍繞教材內容以敘述的形式教學，教學方式較為單調，不利于小學生對數學知識的理解和學習.在講解數學問題時，也只是教師在臺上講，學生在臺下聽，教學沒有趣味，對小學生學習方法的培養和邏輯思維能力的提高起不到促進作用.

以北師大版小學數學三年級上冊關于“面積”的知識為例，有些教師在教學過程中直接將公式告訴學生，讓學生套用公式解題，而不為學生講解面積公式演變的過程，這樣的教學方式既單調又無趣，不利于小學生對數學知識的深入學習.

（二）沒有重視小學生的主體作用

傳統教學視域下，一直是教師發揮主體作用，學生只是硬性地接受教師灌輸的知識而沒有掌握好的學習方法，在教學過程中，教師只注重自己教學內容有沒有教授完，不關注小學生實際接受知識的能力，也不采取有利的措施調動小學生的學習興趣.在這種教學方式下，小學生的數學成績和相關能力很難提高.

以北師大版小學數學三年級上冊關于“認識分數”的知識為例，有些教師在教學時只是將課本內容傳授給學生，并沒有拓展延伸相關知識，也沒有與學生進行一定的互動，只是單純地進行課本知識的灌輸，造成學生對分數知識理解不到位，對其后續的分數學習起不到促進作用.這種教學方式沒有重視學生的主體作用，沒有對其進行學習方法培養，不利于其數學成績及能力的提高.

（三）忽視了課外數學活動的開展，使學生數學應用能力不足

在應試教育背景下，很多學校的教學活動都是在教室內開展的，教師結合教材在講臺上講解與分析，學生在課下認真練習.這似乎成了數學教學的唯一模式，課外實踐活動幾乎不會涉及數學，教學為了教而教，忽視了數學教學的應用性目標.沒有第二課堂，教學活動的效果自然變得狹窄，考試成績成了衡量學生學習能力與知識掌握的唯一途徑.沒有實踐性數學活動，學生失去了實際應用數學的機會，也就不能很好地踐行學以致用，這也從側面反映了教師對生活化數學教學的不重視.

三、在小學數學中應用生活化教學方法的策略

（一）生活化情境導入激發學生興趣

一般情況下，課堂教學中的首個環節是導入，導入的主要作用是讓學生的思維從其他方面轉移到數學中，吸引學生的注意力，并引出本節課的教學內容.數學教學的生活化就可以從導入著手，應用一些生活實例或生活化情景來導入，激發學生的學習興趣，并促使學生融入這些情景展開學習.

以北師大版三年級數學下冊“千克、克、噸”一課的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生對生活中常見的質量單位有一定的認識，可以利用課堂所學，更深入地了解現實生活，并嘗試解決一些與質量相關的實際問題.因此教師在講授這一課程時，可以事先準備好天平、彈簧秤、臺秤以及一些需要稱重的物品，例如大米、堅果或其他果蔬.把這些物品放置在講臺上，就可以自然而然地吸引學生的注意.教師的課堂導入就由這些物品開始，如拿出部分堅果，讓學生上臺想一想如何確定其質量，稱重的工具可以自由選擇，此時臺下的學生也在探討.無論學生是否可以正確回答這一問題，教師導入的目的已經達到了，便可以順利引出本節課題“千克、克、噸”.

（二）提高自主學習意識

新課程改革要求教師利用一定的教學手段，充分展示學生的主體作用，培養其自主學習意識，促進其綜合能力的發展.自主學習意識的提升可有效幫助小學生提高學習方法，提高教師的教學質量.生活化教學中，教師需秉持終身學習的理念，增強對信息技術運用的能力.在授課時，教師要為學生拓展一定的課外知識，擴展其數學知識體系.

以北師大版小學數學二年級上冊關于“購物”的知識為例.因時代的發展，我國購物使用二維碼支付的機會較多，小學生見到錢幣的機會較少，因此，教師在課前可先布置任務，讓學生在家長的幫助下，對錢幣進行一定的了解.教師在上課前準備好一角、五角、一元、十元等面額的錢幣，用實物為學生講授錢幣的知識.該教學內容與學生的生活息息相關，課前學生在家長的配合下主動學習錢幣知識，課上自然會根據教師的講授調動一定的學習熱情.隨后教師可利用視頻形式向學生展示錢幣的由來，利用視頻將抽象的知識轉換為具體的事物，加強學生對該知識的理解.最后，在學生了解錢幣的基礎上，教師對其進一步講解換算的方法，使其數學運算思維能力得以提高.該教學方法的運用可有效增強學生的自主學習意識，從而增強其學習熱情，使其積極進入課堂學習中，促進其數學能力的提高.

（三）實驗教學

實驗教學可加強小學生的動手能力，對其學習驅動力和數學能力的提高具有一定的促進作用，因此教師在教學中可采用該方式.

以北師大版小學數學三年級下冊關于“年、月、日”的知識為例，教師在講解該課知識時，可先讓學生制作一個小日歷.小日歷是學生生活中常見的物品，制作該物品可烘托活躍的課堂氣氛，使學生積極參與到學習中.然后，教師根據制作好的日歷，為學生講授“年、月、日”的數學知識.該教學方式的運用可提高學生的學習熱情，鍛煉其動手能力，促進其綜合能力的提升.

（四）用生活化的教學環境來活躍課堂氣氛

小學生不喜歡學習數學的一個重要因素是課堂氣氛沉悶.數學課堂中充滿了數字、公式、定理以及邏輯關系，沒有語文課堂中的故事，沒有英語課堂中的對話朗讀，只憑借著一個個數字即其中的邏輯關系來呈現知識，學生體驗到的就是數學的枯燥.沉悶的教學會逐漸消磨學生對數學的學習興趣，所以教師要構建生活化的環境來活躍課堂氣氛.

例如在學習六年級上冊“百分數”這一內容時，教師可以模擬在商場購物的情景，并讓學生來扮演售貨員，教師扮演消費者.這一情景發生在商場促銷期間，全場商品均享受一件八折、兩件七五折的優惠.教師可以在課前準備好一些衣服、貨架，以便于活動的開展.教師可以隨意挑選一件衣服，并向“售貨員”詢問價格，或者挑選兩件或三件衣服，讓“售貨員”告知其需要花費多少錢，也可讓學生算一算這樣打折促銷以及組合購買的方式，和原價相比較節省了多少錢.這種促銷方式在商場中是十分常見的，生活化情景的應用增強了學生的參與興趣，在活躍的課堂氛圍中，學生很容易就掌握了百分數的相關知識.

（五）開展數學實踐活動增強學生的數學應用意識

數學知識的學習不能僅停留在理論層面，不能將教材中的知識遷移到學生的頭腦與思維中就結束了.知識的最大作用是促進生產、生活的改變，學習知識的目的是應用知識，因此教師可以結合小學數學的具體內容開展相關的實踐活動.

例如在學習完北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形”之后，教師可以組織學生在校園中尋找哪些物品應用了三角形的性質.通過實踐觀察，學生發現籃球架、自行車車梁、電線桿支架等都是三角形，甚至回到教室學生還能發現一些三角形.然后教師可以給學生布置手工作業，用紙張或小木棒搭建一個房子，看看是不是也會用到三角形的性質.這樣教材中所說的“三角形具有穩定性”這一特性，學生通過實際觀察、動手操作等得到了真切體會，提升了學生的數學應用意識.

四、結 語

總的來說，教師在小學數學中應用生活化教學可調動小學生的學習樂趣，從而有效降低其學習難度，使其積極融入課堂中學習，對其數學能力的提高具有明顯的促進作用.教師在小學數學中可合理采用該教學方式，引導小學生對數學科目的學習.

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