構建高效課堂彰顯高中數學理性之美

繆亦男 祖晶晶

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教師在對學生進行培養的過程中，就不能局限于對學生進行理論知識的考查，更重要的是要判斷學生能否通過知識的學習從而提升自身的學習能力.這就意味著教師在教學的過程中，必須靈活變化自己的教學形式，才能有效滿足教學目標.數學學科較為抽象，教學方式也比較靈活，這就更要求教師的教學方式要根據學生的實際情況不斷調整，構建高效課堂彰顯高中數學的魅力.因此，本文從加強思維訓練、創設數學情境、培養實踐能力、設計課堂練習四個方面討論了如何構建高效課堂彰顯高中數學理性之美，提升教師的教學效率，促進整個初中素質教育全面發展.

【關鍵詞】高中數學;高效課堂;教學策略

縱觀過往的高中數學教學，不難發現很多數學教師在教學的過程中以題海戰術來培養學生的數學能力.這樣盡管讓學生能夠對題型的熟知度得到有效的提升，但無法有效地把握題目背后隱藏的知識，不能提升學生學習數學的能力.長此以往，學生會對大量的題目產生厭煩心理，進而對高中數學的學習也產生一定的抵觸，因此高中數學教師就必須做出轉變.作為高中數學教師應當及時地認識到，學生的身心發展變化，并根據學生的特點制訂相應的創新思維培養方案，注重學生邏輯思維和動手操作的能力，不斷培養和提高創新意識和實踐能力.對此，筆者將對高中數學高效課堂的教學策略進行探討，分析幾點心得，希望能夠幫助教師的教學效果得到改善，讓學生能夠有效適應時代發展的需求.

一、加強思維訓練，構建創新課堂

教師要重視學生創新意識和實踐能力的培養，開拓學生的思維，加深知識點間的關聯，達到學生創新意識與實踐能力都提升的目的.對于創新思維能力的培養是在學生成長過程當中必不可少的一種突破性能力的培養.這種能力能夠引導學生主動發現問題，激發學生解決問題的熱情.作為高中數學教師，首先要轉變傳統的數學教學觀念，把創新意識加入到教學模式當中，加強學生的思維訓練，構建創新課堂，激發學生的學習興趣.

比如，在教學“一元二次不等式”知識點時，教師傳授完基本知識點之后，可以設計一個問題并以課堂提問的形式來激發學生的思維創新意識，并根據學生的認知規律，培養發散性思維.在此過程中，教師不要急于歸一，而是要提出多方面的探究性題目，加強學生的思維訓練，鼓舞學生動手實踐，引導學生廣開思路.教師說：“對于不等式-2< x2-6x+12 - x2-8x+19 <2 這道題目，除了利用傳統的解法，同學們還能用什么方式解出來？”一名學生說：“先將題目中的不等式轉化為| （x-3）2+3 - （x-4）2+3 |<2.”教師說：“對，但是這個是傳統解法，再開動腦筋想一下.”另一個學生說：“令y2=3，進一步化簡為| （x-3）2+y2 - （x-4）2+y2 |<2，然后我們可以利用雙曲線的定義.”教師說：“這個方法很好，同學們根據雙曲線定義可以判斷不等式的點（x，y）在（x-3）2- y2 3 =1兩支，就可以將其轉化為不等式組，從而得出解集.”一個男生說：“通過計算可得這道題的解集是{x|3- 2

了傳統的解題思路，留足了時間讓學生思考，幫助了學生另辟蹊徑，加強了學生的思維訓練，大大激發了學生的創新意識，從而達到了學習成績大幅度提高的目的.

二、聯系實際生活，創設數學情境

生活是學生最好的教師，要想培養學生的創新思維，就需要學生在生活中，有一顆善于發現的心.在教學的過程中教師應通過生活當中有趣的事例來幫助學生更好地理解數學知識，從而培養學生獨立思考的能力.所以，教師在進行高中課堂教學時，可以根據題目內容創設一個學生熟悉的數學情境，在引導學生解題過程中聯系生活實際，激發學生想象力，加深學生對知識點的記憶，從而達到構建高效課堂的目的.

比如，在“統計概率”知識點教學的過程中，教師應有意識地培養學生發現問題的能力，不再采用灌輸式的教育方法，將學生轉變為教學的主要推動者，為學生創設一個數學情境，輔助學生完成一系列的探究問題.教師可以把學生作為研究的對象.例如，教師可以讓學生分析“學校班級學生的男女比例或者同一年級當中，男女生的比例，乃至全校學生的男女比例”等，這樣有利于學生從生活中進行學習和分析，并且學生通過自己收集數據進行小組討論、分析和總結對于相關的知識會有一個更深的印象.同時，教師利用生活化的題目導入課本知識內容，能夠充分發揮學生的想象能力，能夠突破學生原有的知識層面，使其從一點向四面八方發散式思考，并通過傳統知識和新型觀念的重新組合，可以使學生尋找更新、更多的解題方法和解題技巧.教師引導學生課下統計并設計貼近現實生活的題目，大大調動了學生的積極性.教師利用貼近生活的例子創設教學情境，使課堂效率大大提升了.因為數學知識起源于生活，也運用在現實生活的方方面面，所以教師培養學生創新思維能力時可以盡可能地聯系生活，開拓學生的想象力，為空間立體圖形的學習奠定基礎.

三、師生互動教學，培養實踐能力

教育部門提出在數學教學過程中，教師應該創建以課本知識為基礎，建立師生互動教學，讓學生在豐富的數學知識海洋中提高實踐能力.師生共同參與學習活動，可以培養學生交流意識，激發學生的求知欲和好奇心，促進學生主動參與課堂教學的全過程，自主實踐探究，利用創新思維解題，從而營造一種熱愛學習的氛圍.教師利用動手操作的題目培養學生的實踐能力，幫助學生積累數學知識，從而達到學生全面發展的目的.

比如，在教學“空間幾何體”知識點時，為了在總結柱體和錐體的知識點時使學生可以更快吸收，教師可以采用互動的模式，吸引學生的注意力.教師可以進行課題提問：柱體和錐體是一樣的嗎？同學們看看書本的圖案，告訴我可以怎么區分？”教師引導學生得出：三棱錐有四個面，每個面是三角形，每個三角形的頂點都可以作為三棱錐的頂點，我們可以用頂點來判斷錐體.課本中的圓柱、球都是旋轉體，都是由平面圖形繞對稱軸所在直線旋轉成的，故我們可以通過觀察底面進行柱體分類.教師引導學生自己動手畫出錐體和柱體的幾種樣子，最后進行總結：從大的范圍看，棱柱和圓柱都有兩個平行的底面，它們統稱為柱體;棱錐和圓錐有一個頂點和底面，它們統稱為錐體.教師利用互動的模式總結知識點大大激發了學生的實踐動手能力.教師在教學過程中利用實踐活動的素材，建立課堂互動教學模式，創造符合學生學習的實踐平臺，提高了學生的創新意識.

四、設計課堂練習，激發學習興趣

為了及時糾正學生的錯誤，教師在課堂知識點傳授后可以設計課堂練習，設計的練習需要具有探究性，從而激發學生的學習興趣.因為學習一門科目，如果學生沒有學習興趣，就會對知識感到索然無味，也就無法認真完成課堂練習.所以，教師在課堂練習設計上要注重與學生貧乏的知識點的銜接，創造新穎的題目吸引學生的注意力.在練習過程中，教師要對于常見且典型的錯誤及時指出，并針對學生吸收知識點的差異程度進行因材施教.

比如，在進行“點、線、面之間的位置關系”探討時，教師應帶領學生研究點、線、面的概念以及它們之間相關聯的知識點.教師說：“在日常生活中，同學們對于點、線、面所構成的物品不會感到陌生.下雨時的雨滴、生物細胞是由點構成的;棋盤中的橫線和豎線、操場上的雙杠是由線構成的;教室中的課桌面、廣闊的草原、平靜的湖面是由面構成的.本節課結束后我將設計課堂練習幫助同學們鞏固知識點，培養同學們言之有據的思考習慣.”教師針對本節課的重點知識點點、線、面之間的位置關系，為激發學生學習的熱情，設計了幾個探究性課堂練習，以滿足學生的求知欲，從而推動學生學習的主動性.教師說：“先布置一個特別的作業，首先用三角尺或量角器畫已知直線l的垂線，試試這樣的垂線畫出的線段是由什么構成的？”這樣探究性的作業可以激發學生的學習熱情，使學生積極開動腦筋，得出很多種答案.教師應留足時間給學生思考.一名學生說：“我讓三角板的一條直角邊與已知直線重合，沿此直角邊畫直線就能畫出垂線.在畫線過程中我結合今天知識點可知直線是由無數個點構成的.”教師說：“很好，從這個題目可得出：公理1：如果一條直線上的兩個點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內.接下來同學們拿出一把直尺，將直尺置于桌面上，觀察直尺放置部分是否透光？”一名學生說：“不能透光.”教師說：“是的，我們通過透不透光可知桌面是平整的，從中可以得出點、線、面之間哪條公理呢？”一名學生思考片刻后回答：“是公理2：如果兩個平面上有一個公共點，那么它們有且只有一條通過這個點的公共直線.”教師通過設計課堂探究性練習激發了學生學習的熱情，從而達到鞏固知識點的作用，也針對性地復習了數學知識.教師利用課堂設計練習并評講的形式，能夠及時糾正學生的錯誤，為學生后續的學習奠定基礎.

綜上所述，作為高中數學教師，必須盡可能地以一定的教學策略來輔助學生學習，使其能夠通過高中數學課堂形成一定的數學思維能力.教師要將構建高效課堂的目標奉為圭臬，因為只有教師重視教學課堂要具有效率化，才可以促進整個素質教育扶搖直上.高中教學中，教師應該把培養學生數學的學習能力當成一項長期的任務，而不是急于求成，應當采用科學的教學策略，構建高效課堂來幫助學生在潛移默化中提升學習能力.在實際開展教學的過程中，教師還應依據班上學生的實際情況，積極探索一些有利的教學方法，從而幫助學生得到進步.

【參考文獻】

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[2]李昭.高中數學高效課堂構建[J].未來英才，2015（9）：114.