“翻”出精彩

郭華偉

【摘要】隨著新課標的不斷深入，越來越強調學生的主體地位，也越來越注重培養(yǎng)學生自主學習的能力.因此一種新的課堂教學教學模式應運而生，那就是翻轉課堂，即教師與學生轉換課堂角色.它打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，引導學生主動參與到學習中，提高了學生的學習效率，深受很多學校青睞.本文就教學現狀對在初中數學教學中實施翻轉課堂的策略進行了探討.

【關鍵詞】初中;數學;翻轉課堂;策略

翻轉課堂指的是教師先把接下來要學習的課程的預習資料交給學生，讓學生預習功課的同時，對課程內容進行自主學習.一些基礎知識在這個過程中就被學生自行消化掉了，從而節(jié)省了很多的課堂時間.學生把預習情況及時反饋給教師，教師將學生反饋的結果進行總結，然后在課堂上為其講解在自主學習時解決不了的部分，這樣課堂時間就很有效地被利用起來了.

一、掌握課程，設計流程

基于翻轉課堂理論視角進行教學設計是順利開展初中數學教學工作的關鍵，因此，教師在教學前需要合理設計教學課件，保證教學質量.翻轉課堂教育作為一種新的教學模式，能夠很好地實現數學教學的目的.教師在設計教學課件時，首先，需要尊重學生的主體地位，使學生的主體地位得以體現;其次，需要抓住數學教學的本質，結合教材內容進行教學.教師在設計教學課件時，可以利用視頻吸引學生注意力.在視頻制作的過程中，教師應該依據初中數學教材內容，深度挖掘教材中蘊含的信息，從而完成初中數學教學任務的要求，還應該將學生的認知水平，學習情況考慮進去，并根據學生的實際學習情況進行設計，從而實現高效的教學效果.

例如：教師在設計教學活動內容時，需要以激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、滿足學生的心理需求為目的進行設計，有趣的教學活動可使學生愿意主動學習.為此，教師可以站在學生的角度進行設計，這樣能使學生更容易接受.在設計課堂活動內容時，教師需要先確定教學任務，提前準備好學生可能存在的問題.在初中數學教學過程中，教師可能會遇到一些難以解決的問題或者學生提出難以解決的問題.當出現這種情況時，教師可以讓學生將問題上傳到學習平臺，從而引導大家通過共同努力得出正確答案.初中數學教師需要根據自己的教學經驗，結合教學任務，依據初中數學教材內容預估在教學過程中，學生會提出的問題以及教學可能存在的問題.初中數學教師需要通過采取合適的教學方法，解決學生在學習過程中存在的問題，使學生更好地掌握初中數學內容知識.除此之外，教師還要鼓勵學生合作學習.教師可以開展小組合作學習，讓學生與學生進行交流與思考，通過分析討論得出正確答案.如，教師在教學“三角形”的知識內容時，可以要求學生分組合作學習，從而得出最佳答案.學生得出答案后，再由教師進行歸納整理，使學生能夠更好地掌握初中數學內容知識，而且能夠使學生樹立集體責任意識，有效調動學生的學習興趣.教師還需要設計教學匯報成果活動，翻轉課堂這一教學理念的核心在于“學生是課堂的主人，在課堂教學中應該體現出學生的主體地位”.因此，教師在教學完成后，需要將教學結果及時地反饋給學生，使學生能夠更好地了解自己，對自己的學習做出行為調整，使學生能夠形成自己正確的學習方式.

二、網絡預習，提升興趣

當今社會競爭日益激烈，再加上應試教育的影響，不知不覺中各科教師都在為學生施壓，一直提倡減少學生的課業(yè)負擔，但扛不住科目多，每個教師留一點課后作業(yè)，對學生來說依然是不輕松的，學生仍是處于比較被動的位置.翻轉課堂要求學生課前進行預習及思考，這就需要學生具備一定的自學能力，但不是每個學生都有那么好的自我管控能力，受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些學生仍依賴于教師講解，故教師需要給學生提供一些新穎的預習方式，以此來增加學生的參與興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，進而提高學習能力.如今網絡很發(fā)達，對學生也有很強大的吸引力，則教師就可以選擇利用這一點，以“微課”的形式來幫助學生完成預習工作，“微課”具有隨時性，也沒有像教室里固定位置的約束性，學生實施起來比較方便也很容易接受.

例如：在講解“絕對值”這一單元知識內容時，教師可以利用“微課”進行教學，引導學生復習已有的知識，為探究新知識做準備.教師先將上節(jié)課的內容呈現在“微課”課件中：“什么是數軸”“數軸的三要素”等;然后再創(chuàng)設教學情境，將新課程內容導入：小明從家里到學校和小明從學校到家里的路線是否一樣，行走的距離是否相同.創(chuàng)設貼近學生日常生活的情境，可以使學生更容易接受，也可以使學生能夠體會到生活中處處有數學，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動自發(fā)地進行學習.課程內容導入完成后，教師再將數學定義以及數學內涵呈現出來：由情境可知15到原點的距離與-15到原點的距離相等，則15的絕對值是15，-15的絕對值也是15.情境可以引出數學定義，使學生掌握絕對值的真正定義，理解絕對值的內涵.學生掌握新知識內容后，教師需要及時安排一定難度的課后作業(yè).課后作業(yè)，不僅可以檢驗學生是否掌握該課程內容知識，而且可以及時幫助學生鞏固所學知識.為增加學生的學習興趣，教師可以利用小測試的方式布置作業(yè).“微課”學習視頻的引導及新穎的授課方式，會大大吸引學生的參與興趣.學生通過“微課”學習可以自行消化一些基礎知識，而對于理解不了的知識點可以將其記下來，發(fā)布在班級群里，互相討論，互相學習.而教師要做的就是將學生在班級群里的討論情況及結果等進行總結，之后在課堂中針對這些學生理解不了的知識進行講解，這樣學生就能做到有目的的聽課，聽課效率也就大大提高了.這種學習方式大大提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力.

三、分組練習，加強合作

在課堂上，教師要將學生放在主體地位，另一個方法就是對學生進行分組.教師可以將學生分為能力差不多的小組，讓學生以小組為單位來互助學習.一些學生由于能力較差完成作業(yè)有些吃力，這時同組的學生就可以幫助其完成學習任務;對于一些有難度的題目，學生可以在小組中共同分析和討論，尋找解決辦法.這樣不僅能夠提升學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生的團隊意識以及鍛煉個人的溝通能力.教師可以給不同小組發(fā)配不同的學習任務，讓學生以小組形式完成，小組中多個成員能力互補，集思廣益，對于一些學習能力不是非常好的學生，這樣的學習方式比起一個人單打獨斗要容易很多.小組之間也可以組織競賽等教學活動，在競賽中增強團隊意識，提高學習能力.

例如：在教學“二次根式”時，教師需要抓住教學本質，根據初中數學教材的開放性和創(chuàng)造性，引導學生通過小組合作學習，從多方面、多角度、全方位地進行學習.學生受年齡的限制，思考問題時容易鉆牛角尖，因此，組織學生小組合作學習，

往往能產生思維上的碰撞，

從而啟發(fā)學生思考.初中數學除了必需的理論知識教學外，學生的動手實踐能力也需要得到培養(yǎng).在動手操作時，教師組織開展小組合作學習，可以鍛煉學生之間的默契度，幫助學生樹立集體意識.小組之間共同合作，共同操作，可以有效提高學生的動手實踐能力，并且學生的手、眼、耳、口等均參與到其中，實現了初中學生全方面發(fā)展的教學目標.除此之外，教師也可以在布置課堂作業(yè)時，組織開展小組合作學習.教師可以精心設計課堂作業(yè)，讓學生通過合作學習，分析討論出解題的方法，這樣能有效提高學生的課堂參與度，使學生感受到數學的魅力，從而熱愛學習數學.在教學中，教師也可以根據學生的學習能力對學生進行分組，把學習水平差不太多的學生分到一組，這樣分配任務時就應該根據小組的水平高低來進行分配，管理起來也比較容易.教師在組織小組合作學習時，需要根據學生的實際情況，依據學生的年齡特征及其學習水平，合理地安排小組成員，盡量使每個學生都能參與到自主學習的過程中，從而體會到學習數學的樂趣.如當學生經過自主學習掌握了二次函數的基礎知識后，遇到一道難度比較大的題目時，教師可以先讓能力較高的小組來完成;對于中等能力的小組，教師可以給予一定的提示和引導，幫助他們成功解出這道題;而對于能力較差的小組，教師可以先選擇把這道題跳過去，選擇難度低一點的題目讓他們作答，從而逐步提高這部分學生的能力.教師應根據每個學生的學習情況，將其進行合理地劃分.對于那些學習困難的學生來說，教師要留給他們更多的時間，并且要正確引導該類學生思考，使他們形成自己的思維體系.只有使學生的學習水平處在差不多的高度，開展小組合作學習時才能收獲更高的效率，學生之間才能產生共鳴.在解答問題時，不同小組可能會給出不同的解題方案，之后各小組可以進行交流，看看誰的方案更為簡便.

四、及時反饋，尊重差異

在初中數學翻轉課堂教學中，教師應注重個體差異造成的能力差異，并采取對應的教學措施，幫助學生進步.在課后，教師應布置一些習題看看學生對課堂知識的掌握情況，獲得反饋后，對一些完成得比較好的學生應及時提出表揚，對于完成得不理想的學生也要多鼓勵，并幫助學生對錯誤的地方進行分析和總結，對一些能力較差的學生，可以把課堂知識進行整理，以微視頻的形式發(fā)給學生，從而使學生可以在課下自由觀看，慢慢理解，從而幫助他們提高學習能力.

例如：教師在教學“一次函數”時，可以在學生掌握基礎的函數知識時，布置課后習題，讓學生在規(guī)定時間內完成，以此檢驗學生知識的掌握情況.如教師可以布置習題：1.小紅需要買一些鉛筆，鉛筆的單支價格為0.2元，現在小紅有y元，假設小紅要買x支鉛筆，請指出其中的常量與變量，自變量與函數，并寫出表示函數與自變量關系的式子.2.一個三角形的底邊長為5，高為h，該三角形的高可以隨意變換，請寫出三角形的面積S與三角形的高h之間的解析式，并指出其中的常量與變量、自變量與函數以及自變量的取值范圍.3.小明拿出計算器，先在計算器內輸入任意一個數x，然后再將輸入的那個數乘2加5，最后將結果y輸出，分析兩者之間的關系.教師通過布置課后習題，可以及時獲得學生對于知識的掌握情況，從而可以根據獲得的教學反饋，有針對性地開展教學，從而實現高效率的初中數學課堂.除了教學反饋外，學生的學習反饋也具有重要作用.在初中數學考試中取得理想成績是很多學生的目標，但學生很難建立有效的目標反饋系統(tǒng).學生感受不到學習反饋，學習質量自然也就得不到保障.事實上，每個人都會自行建立目標反饋系統(tǒng)，通過反饋系統(tǒng)能夠更好地調整自己的行動.由于初中學生受到年齡、認知水平等各方面的限制，教師在教學過程中，需要正確引導學生朝正確的目標行駛，充分發(fā)揮自己在課堂當中的指導作用.為此，教師需要幫助學生建立目標反饋系統(tǒng).教師在幫助學生建立目標反饋系統(tǒng)的過程中，不能代替學生建立，不能以自己的角度進行建立，而應該及時將反饋交給學生.毋庸置疑，初中的數學學習是枯燥的，但總是存在一些優(yōu)秀的學生，他們能夠以堅強的意志、勤奮的品性實現自己的目標，但這些學生的數量畢竟不是很多.因此，教師在教學初中數學基礎知識內容時，需要對學生的學習活動做出及時的反饋，讓學生能夠及時了解自己的情況，以便做出調整.

提高學生的自主學習能力不是一蹴而就的，需要一定的時間積累.畢竟翻轉教學在我國還不是很成熟，需要教師和學生的積極配合與共同努力.教師要不斷改進和完善翻轉教學模式，調動學生自身積極學習的內驅力.實施翻轉教學的策略還有很多，教師需要在教學的過程中不斷地實踐和探索，實現翻轉課堂的實效性，讓翻轉課堂真正翻出精彩.