小學數學教學中學生的創新精神和實踐能力的培養研究

李靜

【摘要】小學數學教學中學生的創新精神和實踐能力的培養是九年制義務教育階段數學教材改革的精神，也是新版的《數學課程標準》的要求.基于小學數學教材，筆者通過自己多年的教育實踐經驗以及對大量有關小學數學教學中學生的創新精神和實踐能力的培養的文獻的思考，提出了小學數學教學中學生的創新精神和實踐能力的培養的必要性以及途徑.

【關鍵詞】小學生;數學教學;創新精神;實踐能力

【基金項目】本文系泰山學院2019年度教師教育研究專項課題 “小學數學教學培養學生創新精神和實踐能力的研究——以泰安市泰前辦事處迎勝小學為例”階段性成果之一.

一、引言

數學是一門基礎學科，它主要研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念.無論是在人類歷史的發展中還是在當今的社會生活中，數學都一直發揮著不可替代的作用，它成為研究現代科學技術不可或缺的一種工具.而義務教育階段的數學課程是使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學生的創新意識和實踐能力;為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎.因此，在小學就打好數學的基礎對于學生來說尤為重要.其中，在數學課程中，培養學生創新精神和實踐能力，又是小學數學新課程標準的重點，是現代教育的新任務，也是每一位數學教師在教學過程中面臨的又一新的問題和新的要求.

眾所周知，所謂的在小學數學教學中進行創新教育應該以培養小學生的創新精神和實踐能力為基本價值取向，重點研究并解決小學數學教育中如何培養學生的創新意識、創新思維和實踐能力的問題是其核心的問題.然而，在小學的數學課堂上，應該如何去培養學生的創新精神和實踐能力呢？這成為當下基礎教育的一個熱點問題，引起了眾多從事基礎教育的人士和數學工作者的廣泛關注.

二、創新精神和實踐能力培養的必要性

大家公認的，創新是一個民族的靈魂所在，也是一個國家能夠興旺發達的不竭動力，同時，創新還是引領社會發展的第一動力.當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭.而對教育來說，培養人才的創新能力也是現代化教育的核心要求.新版的《數學課程標準》就特別強調提出要培養學生的創新精神和實踐能力.且在九年制義務教育階段的數學教材改革中也指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力.所以教育工作者應該以培養并發展學生的創新精神和實踐能力為目標，然后圍繞這個目標來實施一系列的數學教學活動.而這些數學教學活動都應該朝著有利于培養學生的個性、特長、數學學習情感以及樂于探索數學問題的方向努力.作為從事基礎教育的數學教師，不僅應該教會學生如何學習數學，更為重要的是，應該教會學生如何將自己所學的數學知識運用在社會實踐中，進而提高自己的實踐能力.

小學生具有朝氣蓬勃、精力旺盛的特點，對身邊的事物充滿著好奇，還具有天馬行空的想象力.這為培養他們的創新精神和實踐能力創造了條件.備課時，教師都有意識地將培養學生的創新精神和實踐能力考慮在內，同時將其當作數學教學的一項重要任務， 把每一堂數學課都轉變成學生研究探索的主戰場，讓原來枯燥乏味的數學課堂變得有樂趣、有笑聲，進而不斷發展學生的創新精神和實踐能力.

在小學的每堂數學課上，學生到底學會并掌握了多少數學知識，對于教師來說不是最重要的目標，而借助一些數學知識點，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生逐步學會自主進行數學學習，在這個夯實學生數學基礎的關鍵階段，對于教師來說，才是數學教學的重要立足點.另外，創新精神也并不僅僅是一種知識方面的，更是一種體現在積極追求、攀登等心理方面上的超越，可以看作是一種科學精神的延續.數學知識的學習給學生帶來的不僅僅是科學的、合理的、創造性的思維，而且還可以加強學生數學性思維的能力.學生通過不斷地完善自己，進而自身的創新意識也隨之不斷增強.作為教師，首先要以身作則，切實樹立創新教育的理念，時刻提醒自己應培養學生的創新精神和實踐能力.教師在實際教學中應結合小學生的思維特點和現有的知識水平，創造性地使用教材，從而實現高效教學，學生也能夠更高效率地學習.

三、創新精神和實踐能力培養的措施

當前小學數學教育教學改革，對培養學生的創新精神和實踐能力非常重視.而培養學生的創新精神和實踐能力，實際上也是人類發展對自身的必然需求.在學校，教師要培養學生的創造精神和實踐能力，不單是面對高智商學生，而是面對全體學生.那么，教師應該如何在小學數學教學中創造適宜的課堂環境，進而培養學生的創新精神和實踐能力呢？

筆者通過自己多年的教育實踐經驗以及對小學數學教學中學生的創新精神和實踐能力的培養研究的思考，發現小學生具有活潑好動的特點，大都對任何事物充滿著好奇心，喜歡問“為什么”，而且還特別喜歡“打破砂鍋問到底”.對此，作為一名小學數學教師，就要充分保護好學生的好奇心和求知欲，并積極地為他們答疑解惑，有條件的話，還可以和學生一起討論并尋求解決問題的方法，從而促進小學生積極動腦筋思考問題的能力的培養.為此，筆者提出了如下的一些想法.

（一）創設良好的學習氛圍，產生濃厚的學習興趣，激發強烈的創新欲望

小學數學課堂是教師講授知識、學生獲取知識的主戰場，也是師生進行情感交流的重要場所.小學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有養成，具有極大的可塑性，也喜歡模仿別人.所以，良好的學習氛圍可以幫助小學生順利地找到“榜樣”，并積極效仿，從而形成良性的學習習慣.為了能夠創造出和諧、融洽、良好的學習環境，教師應該特別注意教室環境的布置、墻壁板報的設計以及墻壁上可以懸掛的條幅等細節方面，力求使得學生在極其自然的狀態下，不自覺地就受到教育和啟迪，進而激發出學生的創新思維以及積極參與其中的熱情.

在小學數學課堂教學中，教師應從原來的“教導者”身份轉變為現在的“服務者”身份，并作為班級的一員積極地參與學生的數學活動，以真摯、坦率的心態與學生平等地相處，相互交流，并通過自己豐富的閱歷與扎實的數學功底，為自己的學生服務，為學生創造出一種真誠且樂于接受的氛圍，烘托出一種心靈放松、樂于自主學習的氣氛，鼓勵他們大膽提問，勇于質疑，敢于堅持自己的意見，從而激發出學生的創新欲望.

（二）循循善誘，引導質疑，鼓勵提問

孔子曾說過“疑是思之始，學之端.”也就是說，能夠提出疑問才是真正的學習.小學數學教學中，教師能夠積極地引導學生對所學知識提出疑問，是非常重要的.在平時的數學教學中，當學生遇到了問題，通過思考，而又無法解決時，數學教師要見機行事，對學生進行鼓勵、啟發、引導，讓他們及時地把思考的問題、領悟到的內容大膽地說出來，從而引導學生大膽地質疑問難.這樣，學生通過提出問題，就可以激發自身的求知欲望，有利于自己去嘗試概括規律.

質疑，是一種求知欲.學生能夠質疑，是行動的一種體現，更是創新精神和實踐能力培養中不可缺少的品質.因此，在數學教學中，教師應積極地鼓勵學生質疑，大膽猜想，在同中求異，在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束縛.

（三）巧用教材，挖掘內容，研究教法，適當獎勵，培養學生的創新精神和實踐能力

在數學教學中，教師要依據數學教材的內容特點，巧妙地設計問題的情境.例如在講解關于對稱知識時，教師可以通過巧妙地創設情境，激發學生的創新意識，并培養他們的實踐能力.講授此知識點時，教師可以多帶些教具，比如裁剪的幾何圖形、臉譜、打印的一些漢字，如“王、田、品、中、土、干”和數字“0，8”等.課堂上，教師可將全班學生進行分組，然后分別發給各小組的學生，讓大家觀察，以小組為單位，概括出所拿到的圖形或者物品的特征.然后，教師再和大家一起得到對稱的概念，進而歸納總結出對稱的特點.最后，教師拿出事先打印的數字“3”，讓學生觀察，說出它是否具有對稱性.有的學生說“3”具有對稱性，有的學生說“3”不具有對稱性.教師再詳細分析數字“3”的特點，結合軸對稱圖形的定義，得到結論，數字“3”具有對稱性.下課后，教師可以和學生一起到操場上做廣播體操，然后讓大家分小組探討，廣播體操中具有對稱性的動作，對得到結論比較多的小組，給予適當的獎勵，從而調動學生積極探索的熱情，很好地培養學生的創新精神和實踐能力.

（四）聯系生活實際，提倡學生參與，鼓勵動手操作，培養創新精神和實踐能力

小學生的思維一定程度上還是形象思維占主要地位，抽象思維還沒有形成.則數學教師應該充分兼顧學生的心理特點和認知規律，鼓勵學生多多動手參與，積累經驗，進而培養創新精神和實踐能力.數學教學只有緊密聯系實際生活，才能讓學生輕松地在自己較為熟悉的事物中，領悟其所包含的深刻的數學知識，同時也有利于學生積極主動地探索知識，促進學生的創新精神和實踐能力的培養.

例如，有這樣一個問題：改變斜木板和地面所成的角度，小球滾動的遠近一樣嗎？這是一道課外實踐題目.教師進行引導，讓學生思考小球滾動的距離情況，誘導學生回答出“小球滾動的距離不同”這一結論.教師再進一步引導學生思考“角度大是否小球滾動一定遠，角度小是否小球滾動一定近？”學生意見不一致，然后教師提出帶著此問題，讓學生自己動手做這個實驗，觀察實驗結果，記錄實驗過程.學生通過自己參與，切身體會角度這一數學知識在日常生活中的應用，感知角度的大小對小球滾動距離的影響，為以后物理知識的學習提供了實際的生活背景.另外，學生通過觀察培養了專注力，通過寫觀察記錄，鍛煉了語言表達能力.這一系列的活動，可以極大地提高學生思考問題的熱情，調動學生動手操作，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了可能.

四、結束語

總而言之，學生的創新精神和實踐能力的培養并不是一蹴而就的，它是一個復雜而長期的過程.在小學數學教學中，教師要做到循序漸進、長久堅持、共同努力.而且教師在數學教學中應不斷地總結經驗教訓，不斷地揚長避短，爭取獲得預期的效果.

教師對學生的潛心啟迪和耐心栽培可以培養學生的創新精神和實踐能力.教師在平時的教學過程中應該及時碰撞出學生發散性思維的火花，適當地營造出充滿創新意識的教學氛圍，充分地發揮學生的主體作用，提供給學生獲得成功的機會，并積極地鼓勵學生在生活中感知數學、學習數學.

在創新精神和實踐能力培養的數學課堂上，作為教師的我們當然是知識的傳授者，還是教學活動的組織者，同時也參與并制訂數學教學活動.在小學數學教學中，我們應該適當地引導、恰當地點撥，讓學生都有可能成為我們國家的“愛迪生”.

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