在小學數學教學中培養核心素養之路徑探析

梁艷蘭

【摘要】在小學數學教學中，教師培養小學生的核心素養，可以幫助小學生形成良好的數學問題意識，提高小學生解決問題的能力，發展小學生的數學思維能力，最終提高小學數學教學效率.一線數學教師要清楚認識當前教學存在的問題，積極轉變教學觀念，重視發展核心素養;激發學生興趣，培養創新意識;培養數學學習習慣，發展數學思維;重視思考習慣的養成，提升探索能力以及解決問題的能力，在潛移默化中培養學生的數學核心素養.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;重要意義;培養路徑

小學數學是小學階段的一門基礎學科，是小學生接觸和學習數學的起點，能否奠定好數學基礎，直接影響他們今后的學習與發展.小學數學與語文相比，抽象且有很強的邏輯性，則小學生很容易產生厭學心理.在傳統的小學數學教學中，教師大都注重數學知識的傳授，重視小學生考試成績的提高，卻忽視了對小學生各種能力的培養.新一輪的新課程改革要求小學數學教師要轉變傳統的教育理念，與時俱進，注重培養小學生的數學核心素養.數學核心素養能有效地幫助學生夯實數學基礎知識，提升數學基本技能，形成積極的人生觀、價值觀和世界觀.遺憾的是，目前小學數學教學存在許多問題，嚴重束縛了小學生核心素養的提升.一線數學教師要摒棄守舊的觀念，激發小學生的數學學習興趣，促使小學生養成良好的數學學習習慣，進而發展小學生的數學思維能力，從而有效培養小學生的數學核心素養.作為小學數學一線教師，本人結合自己多年的教學經歷，就如何培養小學生的數學核心素養談談自己的一點思考.

一、在小學數學教學中培養核心素養的重要性

（一）有助于小學生形成良好的數學問題意識

由于小學生年齡較小，則他們思考問題的能力較弱，思維方式較為單一.在傳統的教學模式下，他們只是被動地接受數學知識，機械地背誦記憶數學概念與公式法則，缺乏獨立發現數學問題的能力.而在滲透數學核心素養的過程中，教師應注重引導小學生自主學習，通過合作探究獲取數學知識，從而使他們通過自己嘗試，掌握數學概念，了解數學解題的過程與思路，并能運用所學數學知識解決遇到的數學問題，逐步養成用數學思維和數學方法看待問題的習慣，以及增強發現問題并能提出數學問題的意識.

（二）有助于提高小學生解決問題的能力

培養小學生數學核心素養，就是讓小學生在數學學習中，能用數學的眼光發現問題，用數學的思維思考問題，以及用數學思想方法解決問題，其最終目的就是提升小學生的數學綜合素養.因為小學生年齡的原因，他們各方面的能力都較弱，很難對所學數學知識進行科學的歸納與總結，很難做到融會貫通.因此，數學教師要指導小學生能夠將所學數學知識進行分類整合，建構知識框架，從而形成數學知識體系.小學生具備了一定的數學核心素養，就能掌握科學的、正確的學習方法，遇到數學問題時就能將所學技能運用其中輕松解決問題.

（三）有助于發展小學生的數學思維能力

數學是思維的橋梁，思維是數學的靈魂.在小學數學教學中，教師要以學科特點和小學生的思維特點為突破口，采取具有針對性的教學方法實施數學思維訓練，激活小學生的數學思維，不斷發展他們的思維能力，這是培養數學核心素養的一項重要內容.在教學中，教師要充分激發小學生探究問題的積極性和主動性，引導他們學會發現問題、分析問題、總結歸納問題，逐步培養他們科學嚴謹的數學思維能力.因此，培養小學生數學核心素養，對提高小學生的數學思維能力大有好處.

（四）有助于提高小學數學教學效率

在以往傳統的小學數學教學中，大多數教師的教學方法單一，并且以“滿堂灌”的教學模式完成教學任務，而學生只是在教室中默默地、被動地接受知識，學生的主體地位得不到彰顯，課堂中看不到師生互動、生生互動的場景.而核心素養背景下的數學教學，要求以學生為中心，讓學生在課堂中動起來，尊重學生的主體地位，讓學生真正感受到他們是學習的主人，從而使學生學習數學的積極性充分地被調動起來，發現問題、解決問題的意識不斷增強，數學思維能力也逐步提高，所以課堂教學效率的提高是不言而喻的.

二、目前小學數學教學中培養核心素養存在的問題

（一）教師對核心素養的培養重視不夠

由于考試形式不變，則在絕大多數小學數學教師眼里，應試教育是最實惠的教育.因為只要學生的考試成績上去了，學校在評選優秀教師、先進教育工作者或者職稱晉升或者年終考核、績效工資分配，會優先照顧，甚至一步就能跨入這個門檻，否則只能可望而不可即.所以在數學教學中，教師把傳授課本知識當作課堂教學的重要任務，把考試題型的分析講解、應試技巧的傳授當作重點，反復強調，重復練習，而對學生核心素養的培養放到了一邊，致使小學生的數學核心素養得不到培養.

（二）教學方法陳舊落后

小學生數學基礎知識掌握得比較少，理解能力又比較弱，則在課堂教學中其不可能完全理解教師講解的數學知識，故教師需要采取多種方式方法進行引導，方能使學生消化吸收相關知識.但是，當前許多小學數學教師的教學方法陳舊落后，只憑借“一支粉筆、一本書、一張嘴”來完成教學任務，課堂中，完全采取“填鴨式”的教學模式，不能根據小學生的心理、生理及年齡特點，采取適宜的教學方法，只是一味地采取“教師講、學生聽”的教學方法，導致小學生只能被動接受知識，個性也得不到發展，核心素養也得不到實質性提升.

（三）教師對素養與技能的概念混淆

目前，不少小學數學教師對核心素養的認識存在偏差，將數學素養與數學技能的概念混淆，認為數學素養就是數學技能.數學技能是學生學習數學、解決數學問題所具備的能力與技巧，只是對小學生學習數學有一定的幫助.而數學素養則是通過數學學習，獲得豐富的數學知識，培養學生的各種能力，提升學生的數學品質，它為小學生學好數學、學好其他學科以及解決生活中遇到的實際問題提供了便利.

（四）學生缺乏學習數學的興趣

首先，小學生在學習數學時，容易遇到“攔路虎”，往往會打擊其學習的積極性，從而導致其失去學習的自信心.如，在人教版一年級數學下冊“認識人民幣”一課的學習中，小學生對人民幣較為熟悉，則對此興趣盎然，但當人民幣出現在具體的應用題當中，需要單位換算時，個別小學生由于不會換算，致使其幼小的心靈受到挫傷，使他們對學習數學有了恐懼心理.其次，在小學階段，學生的數學思維能力還較弱，思考數學問題還不夠全面，并且部分數學教師依然用傳統的教學方法授課，從而導致學生對數學問題的理解有困難，漸漸失去學習數學的興趣.另外，為了提高考試成績，部分數學教師大搞題海戰術，不注重學習方法的指導，使小學生疲于應付大量的作業，導致小學生感到學習數學枯燥乏味，從而使小學生失去學習數學的興趣.這一切都不利于數學核心素養的培養.

（五）合作學習重形式而輕實質

新課改實施以來，小組合作學習深受廣大師生的青睞，在小學數學教學中小組合作學習更是較為普遍，合作學習幾乎成了新課改的代名詞.合作學習的開展有利于培養小學生數學核心素養.然而，我們卻發現不少數學教師在運作小組合作學習時劍走偏鋒，出現了許多誤區.首先，合作學習成了優等生展示自我的舞臺，學困生只是看客而已.這樣優生更優，學困生學習更差，兩極分化日趨嚴重.其次，部分教師課前預設不充分，對小組合作學習活動的設計和準備不足，在課堂教學中臨時組織合作學習，活動內容或過于簡單，或不適合進行合作，為追求合作而合作.第三，教師缺乏有效的指導.在學生合作學習時，部分教師表現得無所事事，只是“觀看”學生合作，任由學生合作討論，從而導致學生的合作漫無目的，學習效果不佳.這樣的合作學習，成了熱熱鬧鬧走過場，根本無法培養小學生的數學核心素養.

三、小學數學教學中培養核心素養的路徑

（一）轉變教學觀念，發展核心素養

小學數學教師要積極轉變教學觀念，在教學中不能只注重課本知識的講解，要以學生為本，注重個體差異和個性化發展，重視發展小學生的數學核心素養，

以調動小學生學習的積極性和主動性為出發點，引導他們獨立思考、積極合作、共同探究，逐步提高他們解決問題的能力;

課前要精心預設，明確教學目標.另外，教師要不斷學習前沿的教改理論，拓寬自己的視野，不斷提升自己的專業水平，這樣才能引導學生發展數學核心素養.

（二）激發學生興趣，培養創新意識

培養小學生的數學核心素養，就必須要激發他們學習數學的興趣.首先，用故事激趣.小學生最喜歡聽的就是故事.數學教師可以搜集整理一些數學家的故事和軼聞趣事，巧妙地穿插到課堂教學中，讓小學生能夠集中注意力，始終保持學習的熱情，從而獲得更多的知識，這有利于培養小學生的數學核心素養.其次，對小學生的學習及時給予評價.在數學教學中，經常會有各種檢測，在檢測后，教師要對表現良好的學生給予鼓勵與表揚，以增強其學習的信心，還可以對學習進步較大的學生給予表揚，讓他們感受學習帶來的喜悅，除此之外，在教學中，教師也要對課堂表現好的學生多多表揚、正面鼓勵，對回答問題較為獨特或者解題方法新穎的學生充分鼓勵，使他們對數學學習產生濃厚的興趣，積極投身于數學學習當中，深入探究，大膽創新.

（三）培養學習習慣，拓寬數學思維

好習慣成就人的一生.良好的學習習慣對學生學好數學及后續發展均具有重要的作用.因此，在數學教學中，教師不僅要讓學生牢固地掌握課本知識，理清數學概念與法則，還要重點培養他們學習數學的習慣，為他們的終身發展奠定基礎.教師要指導他們課前預習，掌握新授課的重難點知識，對發現的問題進行合理猜想與提煉，建立數學模型，將不懂的地方勾畫出來，在課堂學習中重點突破;課堂中要專心聽講，積極參與課堂活動，學會與同學合作、學會聆聽、學會溝通交流;課后按時完成課外作業，做好復習鞏固，夯實數學基礎，拓寬數學思維.此外，教師還應引導學生要善于總結學習方法，構建數學知識框架，形成數學知識體系，不斷地拓寬數學思維.

（四）養成思考習慣，提升探索能力

數學教師在教學中，要注重培養學生獨立思考的習慣，幫助學生提升探索數學問題的能力.小學階段是學生學習的關鍵時期，讓他們養成良好的思考習慣，對小學生以后的學習與工作大有裨益.在教學中，教師要注重培養小學生自主學習的能力，積極引導小學生用數學思想方法思考問題，并大膽地提出質疑、進行探索研究.

除此之外，教師還要注重培養學生運用數學思維解決實際問題的能力.數學來源于生活，同時又服務于生活.在教學中，教師要深入挖掘教材，實施生活化教學，讓學生在熟知的生活情境中體驗數學、感受數學的魅力，從而主動建構數學知識體系，發展他們的數學核心素養.

總之，培養小學生數學核心素養，是當今小學數學改革的必然趨勢.作為一名小學數學教師，應當積極轉變教育理念，重視發展小學生的數學核心素養;想方設法激發小學生學習數學的興趣，培養小學生的創新意識;注重培養小學生學習數學的習慣，拓寬小學生的數學思維，使小學生養成良好的獨立思考的習慣，提升小學生探索數學的能力，潛移默化地培養小學生的數學核心素養，為全面提升小學生的綜合素養奠定基礎.

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