也談初中數學教學中學生問題意識的培養

郭華偉

【摘要】初中階段數學學科教育對培養學生數學能力和思維品質有著重要的意義，基于核心素養改革滲透問題意識的培養有利于啟發初中生的數學思維.本次研究從師生關系、問題引導、數學思維、學習環境、課堂氛圍等方面分析了初中數學教學問題意識培養的重要性和積極意義，旨在培養初中生的學科核心素養.

【關鍵詞】初中;數學;問題意識;培養

數學是一門邏輯性強的學科，只有經過深度思考和自主探究才可以實現數學知識的掌握和應用能力.問題意識的培養在初中數學教學過程中有著重要的意義.初中數學教師在設計教學過程中要利用初中生熟悉的問題進行引導，結合具體的數學知識幫助學生學會主動思考和自主探究，掌握數學分析問題和解決問題的方法，使得初中生基于問題意識可以提升質疑、探究、解決問題的能力，增強數學學科的學習能力.因此，初中數學教學過程中教師要重視問題意識的培養，創設一個積極有效的教學氛圍滲透問題意識，并設制問題引導環節，鼓勵初中生針對教師的問題進行積極思考和合作探究，鍛煉個人數學思維能力的同時推動初中生數學綜合能力的提升.

一、發展良性師生關系，讓學生敢于提問

初中數學教學為培養學生的問題意識，需要從改變師生關系入手，營造一個基于互動教學和合作交流的課堂教學氛圍，鼓勵初中生融入課堂教學環節中，并敢于提問.師生關系在新課程教學背景下有了新的發展，而打破傳統教學模式下課堂嚴肅呆板的氛圍需要教師做出改變，關心和了解學生的學習現狀和心理狀態，在教學設計環節要考慮到初中生的學習興趣和課堂參與積極性，教學設計階段要圍繞具體的教學內容進行引導和啟發，幫助初中生學會提問和敢于提問.由此可見，初中數學問題意識培養過程中發展師生關系的重要意義.

例如，在初中數學關于“圓”的內容的教學過程中，教師依據初中生的興趣進行設計，營造教學氛圍，有助于初中生積極進行提問.在良好的課堂氛圍中，教師要引導學生依據圓的概念、定義和應用進行自主提問，針對初中生存在疑惑的地方提問，有利于課堂問題教學的進行和學生問題意識的提升.在傳統的初中數學課堂上，教師先將教學內容呈現在課堂上，學生認真聽講，按照教師的教學要求回答教師提出的問題.在這種課堂教學中，學生處在被動地位，其主體地位得不到體現，教師與學生的地位不對等.因此，在新的數學教學課堂上，教師需要及時轉變教育觀念，采取新的教學方式，建立新型的師生關系，使學生的主體地位得以體現.教師要尊重學生，包容學生，為學生創造良好的學習氛圍.學生在這種環境下，自然愿意主動學習，學習質量得以保證.

二、培養問題引導技巧，讓學生積極質疑

有效的問題意識培養需要在課堂教學環節中進行問題設置，加強教師的教學引導技巧，這有利于初中生質疑精神和探究能力的培養.初中數學課堂教學需要圍繞教學內容展開，注重提問的層次性，區分教學重點和難點，強化教師的教學指導功能.學生針對具體內容的質疑需要教師的答疑解惑和思維指導.增強課堂提問教學的探究性有利于吸引初中生主動參與到課堂教學中.有效性是初中數學問題意識培養的基礎條件，確保教師課堂提問的有效性，有利于突出教師的引導功能和啟發功能，從而形成良性的教學互動.

例如，在初中七年級數學“多邊形及其內角和”的相關內容教學過程中，教師可以基于初中生已經掌握的內容進行引導教學，提升類比思維和問題意識，提升課堂教學效率.如課堂教學環節中，教師可以設計引導環節，問題設置如下：“研究多邊形能否借助我們熟悉的三角形、四邊形和梯形等圖形進行規律總結和思維發散？請同學們進行思考和探究.”通過這種方式，引導學生正確提問.教師在引導學生正確提問的過程中，需要尊重學生，包容學生.教師要以鼓勵的態度激發學生提問的勇氣，使學生在課堂上敢于提問，愿意提問.初中生問題意識的培養必須先強化初中生的學習態度和好奇心，再全面提升初中數學的整體教學質量.

三、發展數學思維能力，讓學生增強意識

問題意識的培養是一個連續貫通的教學過程，類似于數學思維能力.問題教學作為一種教學手段，需要把握一個度，才能推動學生數學思維能力的培養.初中數學教學過程中問題意識的培養要求學生進行思考和解答，以發展學生的數學思維能力.

例如，初中數學統計章節“數據的收集、整理和描述”的教學過程中，教師可以利用初中生熟悉的生活案例設計問題，以提升學生的數學思維能力.如直方圖的應用教學中，教師可以借助我國淡水資源的數據分布圖進行教學導入和問題設置，依據數據圖要求學生用數學化的語言描述我國的淡水分布情況，以此提升初中生的數學語言表達能力.同時還要設置問題：直方圖適合描述哪種數據統計情況和適用范圍？問題意識培養過程中為增強學生的學科素養，需要依據教學內容設置開放的問題，充分調動課堂和課外教學資源，鼓勵初中生進行深度思考并不斷探索，發散初中生的數學思維有利于其思維創新和數學學科解題能力的提升，從而形成真正的問題意識.

四、創設生活問題情境，讓學生提高意識

心理學研究表明，一般情況下，人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保持心理平衡.如果人們的觀點和信念中出現了不一致，也就是說產生了所謂認知沖突，人們往往會通過改變自己的觀點或信念，直至與大眾認知一致.一般情況下，學生在學習過程中會不可避免地產生認知沖突，這種情況一般出現在學生預測結果與其經驗相沖突，學生觀點與教師觀點相沖突，以及學生與學生之間的觀點相沖突.認知沖突能夠激發學生進行探索，使學生產生迫切的求知欲望，幫助學生構建新的知識體系，從而實現高效的學習.因此，教師在教學初中數學時需要通過創設情景引起學生的認知沖突，使學生產生求知欲望.

例如，在學習“一次函數”時，教師可以創設貼近生活的問題情景.通過問題情景可以有效激發學生的學習欲望，使學生愿意主動學習數學.貼近生活的問題能夠激發學生學習數學的興趣，為學生解決數學問題提供條件.教師在教學時需要注重學生問題意識的培養，而不是一味強調情景的設計.教師需要明確課堂中的主體是學生，需要尊重學生的主體地位，使學生的主體地位得以體現.為此，教師要將數學情景與數學問題結合在一起進行教學，鼓勵學生以自己已有的知識體系進行解決，啟發學生思考，使學生形成新的知識內容，幫助學生構建新的知識體系.在認知沖突中激發學生的學習欲望，有利于培養學生的問題意識.

五、營造良好學習氛圍，讓學生敢于提問

良好的學習氛圍可以推動學生更好的發展，學生的情緒會對學生的學習質量產生一定的影響.教師在教學過程中需要拉近與學生之間的距離，傾聽學生在學習過程中出現的情緒問題，使學生對教師產生依賴感.創設良好和諧的學習氛圍，能夠使學生敢于提出問題，

例如，在教學“三角形”這一知識內容時，教師在學生提問的過程中，需要以眼神、神情鼓勵學生，使學生感受到教師對自己提出問題的重視.在教師的鼓勵下，學生的自信心得到增強，更愿意在課堂上提出問題.教師的耐心幫助與親切關懷，更有利于學生問題意識的培養.教師在教學時要尊重學生，包容學生，鼓勵學生根據自己的想法大膽提問，敢于質疑教師，敢于質疑教材內容，對那些存在疑惑的知識內容要大膽提問，告訴教師自己存在疑惑的地方.教師要鼓勵學生與學生之間互相提問，合作討論，共同參與，從而培養學生的問題意識.在實際教學過程中，教師不可避免地存在著教學問題，讓學生難以接受教師的教學方式，當出現這種情況時，教師要根據學生提出的疑問，及時進行調整，并對學生提出疑問進行肯定和鼓勵.有些時候，學生會提出教師難以解決的問題，此時教師需要肯定學生質疑問題的精神，使學生敢于發表自己的想法，然后因勢利導，創造條件，鼓勵學生自主探究.通過這種方式，不僅使學生敢于提問，激發學生思考，也有效培養了學生的問題意識，使學生得到發展.

六、評價學生學習成果，讓學生樂于提問

教師在教學過程中需要對學生的學習成果進行及時評價，教師可以從學生的學習目標、認知水平、思維創新等方面進行評價.當教師在評價學生學習成果時，應該以鼓勵、肯定代替批評、懲罰，評價時不能帶有個人情緒，需要做到對事不對人.在有些情況下，學生會提出教師難以解決的問題，甚至是一些荒誕幼稚的問題，在這種情況下，教師不能嘲笑學生，而應該正確引導學生，肯定學生提出的問題，使學生敢于提問.

例如，教師在教學“平行四邊形”這一章節知識內容時，需要考慮到每個學生的實際學習情況.每個同學由于各方面因素的影響，學習水平存在不同，由于這些差異，學生提出的問題也不同，提出問題的水平也不同，但不論是哪一類同學提出哪一種問題，教師都應該以鼓勵為主.學生之間存在差異是必然的，教師應該根據學生之間存在的差異，有層次地引導學生，使學生樹立正確的問題意識.當學生提出問題達到高水平時，教師應給予充分的肯定，再對其進行思維創新上的鍛煉，使學生提出的問題價值越來越高.對那些沒有勇氣提問的同學或者學習情況不好、基礎知識掌握情況差的學生來說，當這類學生提出問題時，教師需要先肯定他們提問的勇氣，然后逐步引導學生進行分析、解決問題，最終得出正確答案.通過這種方式能夠有效增強他們的自信心，使學生的學習興趣被激發，學生從而愿意主動學習.當面對喜歡提問但問不到關鍵內容的同學時，教師應該耐心引導，提高該類學生的問題意識.對于那些善于提問而且問題價值高的同學來說，教師應該鼓勵他們進一步探索，通過自主探索得出答案，根據自己的想法大膽創新，讓學生體會探索知識的樂趣，調動學生的學習積極性，使學生熱愛學習數學.

總而言之，初中數學教學過程中問題意識的培養有著積極的教學價值，主要體現在以下幾個方面：第一，初中生可以打開心門投入數學教學環節中，拉近師生距離有利于學生學會提問和培養學生的綜合能力;第二，初中生擁有問題意識，可以強化數學思考和問題解決能力，深入探索數學世界，提升個人的數學思維能力，打造初中數學的高效課堂，提升教學質量.