以“語文+工藝美術”為例淺談中職語文學科融合教學實踐

朱昂

【摘要】? 為促進學生核心素養的提升，發揮中職語文的基礎性服務作用，采用“學科+”的形式，積極探索文化課與專業課的相融之處，以工藝美術專業為切入點，尋求語文與工藝美術教學的契合處，開展教學實踐研究。

【關鍵詞】? 語文? ?工藝美術 學科“+” 融合教學

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-092-02

北師大學林崇德教授研究團隊指出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文學科，在中職教育領域，是為學生的專業課而服務的，它發揮著基礎性服務作用，以培養學生的核心素養為價值導向。

2020年1月，《中等職業學校語文課程教學標準》明確了語文學科核心素養四個方面的內容：語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。它與“高中語文核心素養”有所不同，“中職語文核心素養”更強調基于培養目標必備的語文日常應用能力以及語文綜合實踐能力，是與學生職業發展和未來就業、創業的崗位適應能力之間緊密聯系的。為了更好地培養學生的核心素養，也為了更好的發揮語文的基礎性服務作用，我們嘗試以“語文+工藝美術”專業為例，進行學科融合教學實踐研究。

一、研究背景

1.割裂的文化課和專業課教學與新課改的理念相背

在中職教學中，語文教師對學生的專業缺乏了解，缺乏為專業課服務的教學理念。專業課教師在授課期間，也少有滲入文化基礎知識，適時提升作品內涵的行為，中職的文化課與專業課明顯割裂。學生內在素養和外在技能沒有同步提升，與當下提倡的“核心素養”理念相背。

2.現有的工藝美術專業人才培養目標要求學生具備一定的藝術修養和審美能力

工藝美術專業人才的相關職業崗位一般是平面廣告設計、包裝裝潢設計等工作，做設計需要一定的審美能力。任何學科的教學都需要培養學生的思維能力，而語文學科擁有獨特的美育功能，即以美育人、以文化人，語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分，對于提高學生的藝術修養和審美能力具有特殊的功能。

3.單一的語文教學資源很難引起學生的學習興趣

現有的語文教學，大多還是圍繞文本，講謀篇布局，講作者介紹，即使引入分組合作的方式，探討的也大多是圍繞文本產生的問題，學生學習興趣不高，語文課很難延伸到課外。若能在語文課堂中引入專業知識，引導學生用專業知識來解決語文問題，一定能引起學生的學習興趣。而且，中職生升學壓力不大，課后有時間完成課內布置的相關任務，嘗試文專融合教學有實施的可能性。

二、教學實踐

美術，也叫造型藝術、視覺藝術，按照目的可分為純美術和工藝美術兩類。我校很多學生在初中階段就有一定的繪畫功底，職高階段的主要任務也是提高繪畫能力，為更進一步的專業學習奠定基礎。在平時的學習中，專業與語文課基本上是分開的，但其實美術與文學之間的關系是緊密聯系的，它們都屬于藝術。在繪畫中添加詩文，欣賞者可在詩文的幫助下對繪畫內容有更深層次的了解;而在詩文中呈現畫面，可使詩文隱晦的含義更加直觀。為了讓學生更加了解美術與文學的關聯，我們嘗試著在語文課上，進行淺層次的嘗試，使語文和工藝美術進行學科融合。

本次教學實踐，主要選擇了語文《基礎模塊》上冊的內容，包括《我的空中樓閣》、《氓》、《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》、《廉頗藺相如列傳》和語文綜合實踐活動《誦讀經典古詩弘揚傳統文化——中華古詩誦讀比賽》等內容，具體融合如下：

在《我的空中樓閣》的教學設計中，我設計在導入部分，以“每個人都渴望擁有自己的房子，現在給你充分的時間和金錢，請你設計自己的房子，你會怎么設計呢？”為問題，要求學生在十分鐘內，畫出理想的居所;然后請部分同學用優美的語言把自己的理想居所描述出來。在課中梳理課文脈絡的環節，以小組合作的方式，讓學生先用文字的方式梳理出脈絡，然后再用繪畫的形式展現作者的“空中樓閣”具體是怎樣的，最后上臺展示，以積分的方式給每小組積分，調動課堂的學習氛圍。這樣的教學設計，在語文上鍛煉了學生的想象能力和語言表達能力的同時，在美術上考驗了學生的速寫能力和構圖能力。

在《氓》教學設計中，為了更好的歸納衛女的形象，我設計了以下內容，首先通過“想象女子結局”這一環節，讓學生結合對衛女形象的理解，通過繪畫的方式，把女子的結局展現出來;然后通過對比《氓》中的衛女和《遵大路》中的鄭女，在面對男子變心的同樣處境下的不同做法，來進一步理解衛女身上獨立精神的可貴;再通過分享簡？愛和張幼儀的故事來引發思考，最后齊讀《致橡樹》來升華主題。在“想象女子結局”這一環節中，我設定了衛女生活的兩個背景，一是衛女所生活的那個時代，一是現代社會。設計這個的初衷是，不論是衛女所生活的時代還是現代社會，女子憑借著身上的獨立精神和堅強意志，最終應該都會收獲安定的生活。小組通過分工合作，有寫文字的，有畫畫的，有上臺展示的，這樣不僅能發揮專業優勢，而且能調動大部分同學的積極性，讓學生深入體會衛女的形象，從而感悟婚戀智慧。

在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學設計中，第一課時主要是梳理課文的內容，第二課時則是分析人物形象，了解孔子思想。在第一課時結束時，布置作業，要求學生預習曾皙之志這一部分，并根據自己的理解，以小組合作的形式，把“暮春郊游圖”畫出來。在第二課時教學設計中，首先通過分小組“識志”“評志”這一環節，體悟孔子及弟子們的治國智慧;然后讓學生上臺展現曾晳所描繪的“暮春郊游圖”，并演說自己這一小組對曾皙之志的理解，然后學生互評，加深理解;最后聯系實際，感悟追求“大同社會”、實現美好生活的幸福感，培養學生的民族自豪感。

在《廉頗藺相如列傳》教學設計中，第三課時的主要教學目標是分析人物形象，通過認識廉頗、藺相如的思想品格，教育學生嚴于律己、有錯就改，培養學生先國后私、以大局為重的愛國主義精神。本課要求學生以連環畫的方式來描述“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事。三個故事內容較多，對學生來說，難度比較大，學生通過小組分工后，任務分配到人，客觀上減輕了難度，也讓教學活動覆蓋到了每個同學，學生通過合作探討和找專業老師請教等方式，最終完成了任務。在上課過程中，學生以自己的連環畫作品作為載體，繪聲繪色的描述了三個精彩的故事，學生從這三個故事中，歸納出了廉頗和藺相如的人物形象，了解了他們行為背后的愛國主義精神。這樣的設計，不僅完成了語文課的教學目標，而且鍛煉了學生的專業能力，把課堂真正還給了學生，極大地激發了學生的學習興趣。

在《中華古詩文誦讀比賽》教學設計中，我設計了“”畫一畫、照一照——詩中有畫、看一看——詩詞薈萃（輯詩）、誦一誦——感悟詩情、唱一唱——吟唱詩歌”四個環節，其中“詩中有畫”這一環節的設置，主要是讓學生真正理解詩歌，并能把詩歌內容以繪畫的方式呈現出來，王維說“詩中有畫、畫中有詩”，詩文和美術天然就是相通的，“詩中有畫”這一環節，不僅能讓學生深入理解詩歌，而且能發揮專業優勢，真正把專業運用到實踐中，最大限度激發學生的學習興趣。

三、教學反思

通過以上課例的教學實踐，我們得出了以下反思及改進措施：

一是雖然調動了大部分學生的學習積極性，但還是有部分同學參與度不夠，鑒于部分學生在課堂上沒有深度參與，我們可以通過優化探究課堂的組織形式，來充分發揮優秀學生群體的示范與帶動作用。

二是專業特色融合不夠深入，還應在文化內涵建設做進一步的研究改進，使語文課堂與美術等專業深度融合，并加強與專業老師的合作，做進一步的研究改進，挖掘更多的文美融合元素。在學生掌握專業技能的同時，加強思想建設，提升文化內涵。

四、總結

在中職教育中，語文作為公共基礎課，是為專業課而服務的，由于語文所獨有的美育功能，使它在教學中能發揮人文性作用，從而能切實服務于專業課，做到學科間的“互融互通”。但是開展跨學科教學并不是為跨而跨，為融而融，而是要以問題的解決為出發點，要以核心素養的提升為根本目標。目前我們的“語文+工藝美術”的融合實踐，還只是淺層次的，沒有完全以“問題的解決”為出發點，接下來，我們將繼續探求文美深度融合的途徑，因問題而驅動，因真實而生長，力求發揮語文的基礎性服務作用，使課堂煥發生命活力，最終提升學生的專業能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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