讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

凌瑞華

【摘要】? 在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的教學內容，而這兩者之間也有著一定聯系，可以起到互相促進的作用。因此在初中語文教學實踐中，教師可以通過讀寫結合的教學模式，讓閱讀和寫作之間互相促進，更好地培養學生的語言能力。本文就初中語文教學中讀寫結合教學模式的實踐進行探索。

【關鍵詞】? 讀寫結合 初中語文 教學實踐 探索

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-105-01

閱讀和寫作之間本就是互相貫通的，閱讀是通過文章去了解作者想要表達的內容，而寫作是通過文字表達自己的所見所思所感。通過閱讀，學生們可以學習他人表達手法，這樣在自己寫作的過程中會更加得心應手;通過寫作，學生們更能體會到作者在寫作時的感受和想法，學生對文章內容的理解也會更加透徹。因此，閱讀和寫作之間是互相促進的關系，而在初中語文教學中，教師應該更加重視閱讀教學和寫作教學的結合，更好的培養學生閱讀和寫作能力。

一、在閱讀教學中分析寫作技巧

分析閱讀文章中的表達手法是初中語文閱讀理解中常見的題型，但是在教學的過程中，教師更多的是從閱讀方面進行教學，因此學生們在自己寫作中運用這些寫作技巧的比較少。對此初中語文教師可以更加深入地分析這些寫作技巧，并且結合學生們的寫作進行分析，這樣學生們才能更好地將這些寫作技巧運用到自己的寫作實踐中，提升學生們的寫作能力。如在《紫藤蘿瀑布》教學中，首先對于文章的題目就可以進行分析，紫藤蘿是植物，而瀑布是一種水流的自然狀態，將兩者結合在一起，可以吸引人注意力，并且引起人們的想象，“為什么要叫紫藤蘿瀑布？是因為瀑布周圍是長滿了紫藤蘿？還是因為什么其他原因？”帶著這樣的疑問，讀者更能產生閱讀的興趣，通過閱讀來解開自己的疑惑，最后在文章中豁然開朗，原來是因為紫藤蘿長得太好就像飛流而下的瀑布一樣。教師在教學中不僅需要讓學生們知道這個文章題目的妙處，同時還需要讓學生們學會其中的技巧，讓學生們在一些自命題作文中，也可以通過這樣的技巧，在題目中設置一些小懸念，吸引讀者的注意，能吸引人的作文題也是一個好作文的開始。

二、結合閱讀內容進行簡單寫作練習

在初中語文教學中，大部分的時間被花費在了課文閱讀教學中，相較而言，學生們寫作練習的機會并不多。而學習是一個熟能生巧的過程，在缺少練習的情況下，學生的寫作能力也會很難得到提升。寫作常常是從模仿開始的，初中語文教學中的課文就是最好的模仿對象。在課文閱讀教學的時候，教師可以引導學生們對其中一些好的段落句子進行仿寫，這樣可以讓學生們對課文的內容更加了解，同時也可以增加學生們寫作練習的機會。如在《假如生活欺騙了你》的教學中，就可以讓學生對詩句進行仿寫，有的學生就在仿寫中寫出了很好的詩句“假如生活欺騙了你，不要憤怒，不要怨恨，因為這樣毫無意義，苦難終將過去。”在這樣的仿寫中，學生的思路會更加清晰，寫作能力會有所提升。而在初中語文課文閱讀中，并不是所有文章都適合仿寫，對此教師還可以結合課文的具體情況，在閱讀教學中通過擴寫和續寫來增加學生們寫作練習的機會。如在《從百草園到三味書屋》課文中最后一段中寫過當先生讀書入神的時候，底下的學生會做自己的事情，作者只寫了其中兩個例子，對此可以讓學生們根據自己的想象進行擴寫，了解學生們可能還會在先生讀書入神的時候做什么。這樣可以激發學生們的想象力，讓學生得到寫作練習的機會。

三、結合學習的課文擬定寫作題目

在初中語文教學中，寫作教學常常是通過具體的作文寫作進行的，在實踐中進行教學。但有時候，學生們對作文題目并不熟悉，這樣也對學生們的寫作練習產生了直接影響，為了讓學生們的寫作可以更好地進行下去，教師可以結合學生們的實際情況擬定寫作題目。而目前初中語文教材中，同一單元課文主題都是相同的。所以教師在給學生們布置作文練習的時候，可以根據前面學習過的課文來擬定寫作題目。這樣在寫作教學中，教師也可以將前面的課文作為示范，讓學生們理清自己的寫作思路。如在七年級上冊第一單元中的課本分別是《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》等，都是與季節相關的，對此教師可以給學生們擬定季節相關的作文題目，讓學生們寫自己印象最深刻的一個季節，并且可以將前面的課文作為示范，讓學生們知道自己可以從哪些角度進行寫作。這樣的作文題目更能給學生熟悉感，讓他們的寫作更加得心應手。

四、在寫作評價中分析閱讀技巧

在現在的初中語文教學中，教師們更多的是讓學生們在閱讀中學習寫作的技巧。其實反過來也同樣適用，學生在寫作中的表達也可能在一些閱讀中出現，學生們帶入寫作時的想法去理解同樣的表達時，會更加透徹。所以在學生寫作評價中，教師可以根據學生們的寫作內容進行講解，邀請學生們講解自己寫作時的想法，然后給學生們分析相關的閱讀技巧，讓學生遇到類似的閱讀時，可以更好地理解作者想要表達的內容，提高學生的閱讀理解能力。如在學生們的日記中，有兩篇日記中的天氣都是陰天，但是學生用的描述詞語卻是不同的，一個用了“陰沉沉”，另一個用的是“陰涼”和“涼爽”。邀請學生回答分享的時候，學生回答說第一天不太開心，心里比較悶，而第二天因為天氣好所以去了很多地方玩，還不熱，很開心。教師可以通過這個案例告訴學生可以尋找一些詞語來了解文章的感情基調，如陰沉是負面情緒，所以心情也比較壓抑;而陰涼是中性的評價，加上涼爽則是表達正面的情緒。這樣學生們在具體閱讀中也會根據一些細節來分析文章的基本感情，有利于學生對整篇文章的理解。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，讀寫結合可以發揮閱讀和寫作之間的相互促進作用，讓學生們的寫作能力和閱讀能力都得到有效提高。因此在初中語文教學中，教師應該結合具體教學內容，將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，促進學生語言能力的發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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