培智學校輕度智力障礙中職生的職前指導策略

馮瑞香

【摘要】? 本文主要介紹從提高輕度智力障礙中職生的人際交往能力、訓練他們的工作技能和提高他們的職業素養三個方面進行職前指導的策略，讓輕度智力障礙中職生能把在課堂上學到的理論知識應用于生產實踐，能夠勝任崗位工作，融入社會，成為對社會有用的人。

【關鍵詞】? 輕度智力障礙中職生 職前指導 指導策略

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-147-02

培智學校中職生的教育目的是智力障礙學生學會生存、學會生活、學會交往，掌握基本的生活技能，成為自食其力的勞動者，回歸到主流社會。但近年來，智障中職學生的就業情況卻不容樂觀。通過親自帶的兩屆中職畢業生的情況來說，主要還是缺乏對他們進行基本的勞動技術教育和職業教育的職前指導。因此針對輕度智障生就業難的問題，筆者從職前指導策略這方面進行了探索。筆者主要從提高輕度智力障礙中職生的人際交往能力、訓練他們的工作技能和提高其職業素養三個方面對他們進行職前指導。

一、課堂與實踐相結合提高人際交往能力

智障學生大腦發育存在障礙，語言發展緩慢，交際語言貧乏，加之家長一般不愿將自己的子女帶往公共場所及親友家，因此，智障學生一般只局限于家庭和學校活動，接觸面狹小，缺少與他人交往的機會。此外，智障學生也存在交往心理障礙，表現為：恐懼、自卑、害羞。以上這些因素嚴重影響著智障學生交往能力的發展。然而，要提高智障生的就業率，首先要做的就是提高他們的人際交往能力。在對學生的職前指導中，可通過以下幾點提高學生人際交往能力：

（一）激發熱情明確認識

為了激發學生的熱情，明確學生對人際交往的認識，在教學中，我從兩個方面進行嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而使智障學生明確符合社會期望的“好行為”，主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是經常向智障學生提供好的榜樣。使他們建立起良好交往行為的表象，初步形成正確的是非觀念。

（二）創造條件培養技能

在《客房服務》這一技能實踐課中，要求學生不僅要學習整理房間的各項技能，更要學習接待客人的社交技能。例如，培養學生在接待客人時使用禮貌用語和行為禮儀。在這一教學過程中，教師不僅要注意到智障學生勞動技能的運用，更要結合實際活動加強對智障兒童社交語言的訓練。通過技能實踐課，學生提早進入模擬的社會角色中，這樣，在日后的生活中，學生就能用學過的交往知識去解決實際問題，從而能夠比較順利地融入社會，較好地參與社會生活。

（三）創設機會提高能力

智障學生的思維模式比較單一，而人際交往是一種復雜的社會活動，為了提高他們交往的能力，必須提供他們交往的機會，豐富他們交往的模式。在班級教學的過程中，教師要根據學生的情況和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，在實踐中加強同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。比如可以通過日常生活去引導其交往;通過不同角色扮演練習交往;通過社會實踐嘗試交往;通過家校合作強化交往。通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，讓這些輕中度的智障學生的社會交往能力得到逐漸的強化和提高。

二、理論與實訓相結合全方位訓練工作技能

本校中職學生都是輕中度的智力障礙學生，他們畢業后要踏入社會，走向適合他們的工作崗位。因此必須對他們進行系統性的勞動技能的訓練，讓他們能把在課堂上學到的理論知識應用于生產實踐。可運用以下幾種方法訓練學生的工作技能：

（一）多感官訓練

勞技課上讓學生們跟著老師操作，一邊動口記步驟，一邊動手操作技能。比如勞技課《客房服務》中教學生收拾房間，首先讓學生認真看老師操作先做什么再做什么然后做什么，教師一邊操作一邊講解;然后讓學生按照教師的做法去操作，對于操作錯誤的，老師指出錯誤的做法后，可讓學生重新看一遍再去做。這樣重復的操作實踐，充分地調動他們的多感官參與到技能實踐課中，經常動手操作，既可以使手指靈活、自理能力加強，又可以使人腦機能得到加強鍛煉，從而提高學生的工作技能。

（二）小步子循環教學

根據學生的特點，可以把他們難以接受的勞動技能分解成幾個步驟，一個一個步驟地進行教學，讓學生重復訓練，內化成自己的技能。例如教學生拖地，可分解成以下步驟：（1）先教他們洗拖把;（2）擰干拖把，如何擰，擰到半干（半干是什么概念）要讓他們觀察;（3）學習拖地，先讓學生拿著干地拖左右上下的滑動，把這些動作做熟練，再拿洗好的地拖去訓練拖地;（4）拖完地洗拖把。利用這種小步子教學，可使學生掌握各種勞動技能。

（三）多方合作

智障學生將來工作的環境是社會，因此在三年的技能訓練中，除了在學校的訓練和操作，也要在家庭和社會中把學到的技能用于實踐。因此要加強家校合作和社會合作，讓學生在學校學到的技能通過家長和社會的監督與指導能得到不斷的強化。

在教師的影響下，家長配合老師分配給孩子的家務勞動，按照老師教的步驟一步一步監督孩子，在不斷地實踐強化中，這些技能都內化成孩子自己的技能了。如擇菜、洗菜、拖地、掃地、疊被子、收拾房間、做簡單的飯菜等。家長要根據老師的要求指導監督孩子做，然后等其做熟練后，放手讓孩子做，培養智障學生的工作技能。

此外，教師會聯系當地殘聯，帶學生到當地的庇護工場、制藥廠、塑料廠去勞動實踐，在實踐中滲透就業指導，為他們今后走出社會做好準備。

三、提高職業素養激發回歸社會的欲望

為了有效地開展職業教育，減輕智障學生將來就業的不利影響，筆者從智障中職生主要從事的職業崗位中選取了職業素養訓練的內容：培養其良好的行為習慣、恰當的禮儀形象素養以及職業道德人格素養。

（一）良好的行為習慣的培養

中職智障生回歸社會必須要有社會認可的良好行為習慣，如：良好的個人衛生習慣、收拾習慣、無不良習慣性動作及語言等。這些行為習慣的培養貫穿每一門學科教育中，用于實踐操作中，如在客房服務的教學活動中，活動結束后，教師要求學生把所有的物品放回原位，把自己帶去的東西都收拾好才下課。

（二）恰當的禮儀形象素養的培養

智障學生由于自身的缺陷，家長的寵愛，在待人接物時所表現出的很多行為都是與社交標準相背離的，比如沒有規則，對異性過分熱情等。因此在教學活動中，教會他們恰當的問候，恰當的道歉，尊重他人，學會分享，學會合作……都是他們融入社會必須要學會的功課。

（三）職業道德人格素質的培養

根據智障中職生主要從事的職業崗位及其心理、生理特點，筆者主要從其真誠待人、守時守信去教育他們要做一個有職業道德的社會人。

筆者在教學實踐中運用以上策略，以就業為導向，根據市場需求確定和調整課程，加強就業所需要的針對性教育，加強學校和社會合作，為智障學生提供必要的職前指導，得到良好的教育教學效果，學生的整體素質和勞動能力都得到了明顯的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韓萬平.《中職學校技能實訓課教學初探》.

[2]汪林立.輕中度智障兒童勞動技能培養探析.《大眾科技》2014年12期.

[3]王坤.《智障中職生職業素養培養現狀審視及對策》《現代特殊教育》2016年05.

[4]黎玉梅.《淺談如何培養智障學生的勞動能力》《教育文摘》2019年2月總第291期.

[5]《特殊教育概論》.

[6]《殘疾人保障法》.