微信平臺支持的翻轉課堂教學模式探析
——以經濟學為例

劉清娟，賈 淼

(河南工業大學，鄭州 450001)

1 微信平臺支持的翻轉課堂教學模式

1.1 翻轉課堂

2007年，翻轉課堂在美國一區鎮學校為解決學生因缺課或是學習跟不上問題，首次被提出并實施，最初的翻轉課堂是將錄制并配有實時講解的Power Point演示文稿上傳到You Tube，學生在家自學視頻，課堂上教師解答學生存在困惑的知識。這種翻轉課堂教學模式是以學生為中心，教師為輔助的一種新興教學模式，改變了傳統以教師為中心的教學模式，把知識傳授和內化吸收兩個學習過程進行順序調整，給予學生自主發揮的空間，更大地提高學生的學習積極性，激發教師全新的教學思想，提高教學效率，對推進教育教學改革起著積極地作用。翻轉課堂分為課前和課中兩個環節，課前環節包括觀看教學視頻和針對性課前練習，課中環節包括快速少量評測、解決問題、學生內化吸收和教師總結反饋。

1.2 微信平臺

微信是一款免費交流、傳播的多功能即時通信軟件。截至2019年5月，微信月活躍用戶達11億人。微信突破距離限制，方便人們聯系，人與人可通過網絡隨時隨地交流和溝通。實踐教學中，微信的教育教學功能豐富多樣。平臺化功能：微信運行平臺可選擇性豐富多樣，例如，IOS、Android、Windows、Phone等支持學生的移動化學習、碎片化學習、混合學習等；微信開放平臺支持移動應用、公眾號的開發，將教育教學內容分享給好友或者朋友圈；微信的公眾平臺是通過服務號和訂閱號，教師群發推送教學內容，或是系統自動回復相關教學問題，學生可訂閱相關教學材料。通信功能：微信可即時通信，通過文字和圖片的發送，學生和教師能夠及時溝通和交流；微信的群聊功能有助于小組分工學習、資源共享。社交功能：通過朋友圈發布信息或是通過微信號、QQ好友、分享微信號等多渠道添加好友，獲取學習資源。

1.3 微信平臺與翻轉課堂的耦合性

微信平臺和翻轉課堂的結合作為新的教學模式，有助于提高教學效率，推進教學改革。微信平臺為翻轉課堂提供多樣便捷的學習媒體終端，學生可隨時隨地選擇方便的學習平臺，進行碎片化學習。教師借助微信公眾平臺發送教學內容，通過WEB后臺及時有效地解決學生在學習過程中遇到的問題。通過微信平臺，學生和學生、教師和學生可以即時分享思想，協作學習；學生之間可以組建團隊，對問題進行討論，分享自己的學習成果，這種教育教學方式既可以增進師生感情，又能增強學生的團隊合作精神。

2 基于微信平臺的經濟學翻轉課堂可行性

2.1 經濟學課程地位重要

經濟學課程是經管類專業學生的基礎課程，是研究人類經濟活動規律的學科。學生通過經濟學課程的學習，掌握專業基礎理論、經濟學分析方法，學習經濟變量之間的關系，了解經濟運行總體形勢，體會經濟政策對經濟的調節作用。

經濟學作為一門基礎課，是其他經濟類課程的奠基石，只有掌握好經濟學基礎知識，其他專業課的學習才能鞏固扎實進行，才能給經管專業學生樹立強大的自信心和上進心。另一方面，經濟學是經管專業學生考取研究生必考內容之一，經濟學的學習關系到經管學生能否繼續深造，占據著重要的地位。因此，提高經濟學學習效率，加大學生對經濟學的學習興趣至關重要，而翻轉課堂既可對其他學科的教學改革起到積極的影響，得到成功的實踐，也可為經濟學的教學改革提供可行方案，對提高課堂教學效果方面有很大幫助。

2.2 經濟學課程難度偏大

由于經濟學知識復雜繁多，偏抽象，需要牢記的知識點也多，學生對經濟學課程的學習存在排斥心理，只能學其皮毛，在對知識體系的把握和知識點融匯貫通方面存在許多的問題。以微觀經濟學中完全競爭行業中的短期供給曲線為例，雖然行業的短期供給曲線是廠商的短期供給曲線水平加總得到的，但是廠商的短期供給曲線和行業的短期供給曲線卻是不同的，還要區分完全競爭行業的短期和長期供給曲線、完全競爭廠商的短期均衡和長期均衡，等等。學生對此內容難以理解，各經濟主體之間關系難以理順，弄不清楚之下就會放棄對經濟學的學習。傳統的經濟學教學模式下，教師課堂教學方法單一、學生學習被動、課堂氣氛不活躍等填鴨式的教學方法，使學生缺乏學習的樂趣和耐心，更是常出現“棄學”現象。但在翻轉課堂教學模式下，學生課前在微信平臺學習章節知識，教師在課堂上進行引導，學生課堂上分小組交流，極大激發學生學習積極性，經濟學教學效果也可顯著提高。

2.3 翻轉課堂教學能提高學生對經濟學知識的應用能力

經濟學被譽為社會科學的皇冠，是致用之學。經濟學課程教學目標是使學生了解、掌握、運用經濟運行規律，但是在傳統的教學模式中，學生很難使用經濟學實現其應用性和實踐性，對該課程的理解也僅停留其表面，深入透徹理解較困難。即使是學習能力較強的學生，也僅僅是對記憶知識點掌握得比較牢固，但對于應用型的知識或是實踐性問題的解答存在極大的困難。翻轉課堂的出現很好地解決了學生對于經濟學知識的應用困難。翻轉課堂將課堂上的難題轉移到課前、課后，學生通過課前基礎知識的學習與課外大量時間資料的搜集整理相結合，教師通過微信平臺實時提出指點，引導學生將課程知識和現實相聯系，通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會經濟的運行，學會像經濟學家那樣去思考問題，提高對于經濟問題的直覺和洞察力，這種效果是傳統教學模式難以企及的。

3 基于微信平臺的經濟學翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的基本思想是“課外傳授知識，課中內化知識”。基于微信平臺的翻轉課堂是借助微信平臺與經濟學教學無縫銜接，本節以微觀經濟學為例，進行經濟學翻轉課堂教學設計，在課程資源庫充足的條件下，創建“課前自主學習-課中內化-課后鞏固提升”三位一體的微觀經濟學翻轉課堂教學模式。

課程資源庫準備：教師根據微觀經濟學教學目標分解知識點，圍繞微觀經濟學中每章節重要知識點，制作3～5 min的小視頻。視頻內容選擇有趣的小故事進行經濟學知識講解，或截取著名專家學者講課視頻，給學生呈現在課堂上不一樣的畫面。視頻播放結束后，教師應設置章節思考或討論問題，也可通過案例分析方式呈現。

課前自主學習階段：在課堂教學前，授課教師應按照學習進度，將章節知識點、視頻資料、章節問題、案例分析等有關內容導入微信平臺。學生需要關注微信公眾號，加入微信群，在上課前通過移動終端進行自主學習，通過視頻的觀看、知識的講解，學生需要完成章節測試，還需在微信群里分小組進行討論，并進行案例分析。對于不理解的知識點，進行標記。教師通過后臺操作，可以看到學生的學習進度，對知識的掌握程度，也能看到學生在學習過程中遇到的困難和困惑，進行有效監督。另外，教師還可通過實時獎勵的方式提高學生的學習積極性，例如，對學習進程較快，認真完成任務的學生發放小紅包，這樣既可調節學習氛圍，又可帶動其他學生的學習熱情。

課中知識內化階段：課堂上，教師是總結者和輔導者。課堂中，教師應利用小部分時間對章節知識進行梳理，幫助學生建立知識體系，并對微信平臺上的學習情況進行分析。關于學生自主學習過程中遇到的問題進行講解，主要是學生對知識理解有誤區的地方講解。接著，對學生進行分組，引領學生圍繞課前無法解決的難點、疑點進行討論分析，并推薦學生代表發言講解，這一環節需要學生進行上課前資料的收集整理，小組討論結束，教師需作出分析和評價，并針對案例進行分析，達到知識的實踐應用性。

課后鞏固提升階段：翻轉課堂涉及課前和課中，但是課后學習是課堂學習的延伸，更應該被重視。通過課前、課中的學習，學生應在課后進行知識鞏固，從而提升知識素養。教師應把課前和課中學習過程中遇到的疑難問題和易錯知識點進行整理，并上傳微信平臺。在課后發布作業習題進行知識點的鞏固，開展作業互評環節，學生之間互評作業查缺補漏，尋找自身存在問題。教師也應根據學生對知識點掌握的不同程度進行有針對性的練習，調整教學計劃和教學內容，使每個學生在學習過程中能得到最大效用。

4 結語

為進一步做好經濟學教學模式的改革，通過分析翻轉課堂、微信平臺和經濟學課程的重要性，提出微信平臺支持下的高校翻轉課堂教學模式。以微觀經濟學為例，進行該教學模式的應用解析，體現因材施教和發揮學生主導作用的教育理念，激發學生的經濟學學習興趣，提高教學水平。