基于慕課背景的教與學(xué)行為分析

嚴 軍

(江西中醫(yī)藥大學(xué)，南昌 330004)

1 慕課背景下教與學(xué)行為分析

1.1 教師教學(xué)行為

慕課背景下教師的教學(xué)行為是教師在慕課教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而有意識選擇的行為方式，在具體的課堂實踐中出現(xiàn)，具有一定的目的性和直觀性[1]。結(jié)合《弗蘭德斯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為分析觀察表》，基于慕課的教師教學(xué)行為主要包括教學(xué)準備行為、教學(xué)提問行為、引導(dǎo)學(xué)生行為和教學(xué)交互行為四個方面：

第一，教學(xué)準備行為。慕課教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)性，即學(xué)生將學(xué)習(xí)行為前移，在課前進行基本知識點的學(xué)習(xí)和掌握，教師需要提前準備好慕課學(xué)習(xí)資源，通過視頻、圖片、聲音等教授相關(guān)知識點。具體行為包括邏輯構(gòu)建、資料收集、慕課錄制、問題設(shè)計、平臺搭建。

第二，教學(xué)提問行為。在慕課教學(xué)過程中，教師需要針對內(nèi)容設(shè)計專門問題，用以檢查課前學(xué)習(xí)效果并激發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生充分表達展示的機會，提高學(xué)習(xí)效率，主要包括采納意見、接納感受、表揚鼓勵、提問封閉問題、提問開放問題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生行為。在慕課學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過自身的主動學(xué)習(xí)行為而發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，達到知識點的理解、掌握和創(chuàng)造性衍生。主要包括激發(fā)學(xué)生思考、當堂鞏固、小組互幫、主動表達、被動應(yīng)答、肢體語言、課堂巡視、語音語調(diào)、面部語言等。

第四，教學(xué)交互行為。慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)性和互動性需要教師與學(xué)生的多維互動，包括語言和非語言行為的交互，創(chuàng)造教師針對教和學(xué)生主動學(xué)的良性循環(huán)，主要行為包括指導(dǎo)行為、指示命令、講授講解、教師操作、批評制止、引導(dǎo)學(xué)生操作、上臺展示。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要由學(xué)習(xí)行為主體、學(xué)習(xí)行為動機、學(xué)習(xí)行為形態(tài)、學(xué)習(xí)行為時間、學(xué)習(xí)行為空間、學(xué)習(xí)行為媒介六部分組成，具體學(xué)習(xí)行為包括選擇學(xué)習(xí)課程、觀看教學(xué)視頻、下載資料、討論區(qū)交流、單元測評、課堂討論、提問回答等[2]。

第一，學(xué)習(xí)行為主體。在慕課中進行學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)者，即學(xué)生本身。

第二，學(xué)習(xí)行為動機。即學(xué)習(xí)出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和自主性的不同，可以分為自我提升主動學(xué)習(xí)、認證驅(qū)動自我學(xué)習(xí)、他人要求被動學(xué)習(xí)和其他。

第三，學(xué)習(xí)行為形態(tài)。主要指學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，包括觀看慕課視頻、查閱學(xué)習(xí)資料、參與討論區(qū)回答、課堂互動、參與單元檢測等。

第四，學(xué)習(xí)行為時間。即學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的時間點，包括平臺登錄退出時間點、見面課時間點、視頻學(xué)習(xí)起始結(jié)束時間點等。

第五，學(xué)習(xí)行為空間。即學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)和過程中的發(fā)生地點，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、見面課教室等。

第六，學(xué)習(xí)行為媒介。在慕課學(xué)習(xí)中，其顯著特征在于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)、AI等，學(xué)習(xí)媒介包括文字、圖片、影像、音頻等較傳統(tǒng)教學(xué)更加直觀的媒介。

2 慕課背景下教與學(xué)存在的困境

2.1 教師行為方面的困境

第一，慕課準備行為。很多教師在慕課設(shè)計上延續(xù)了原有課程的教學(xué)大綱，只是將課堂教學(xué)簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l教學(xué)，未從慕課的本質(zhì)特點出發(fā)進行慕課設(shè)計。在優(yōu)秀資源收集與引入方面存在一定不足，存在資源不“精”、不“新”的短板，在慕課內(nèi)容的豐富程度上稍顯欠缺。第二，慕課現(xiàn)場教學(xué)行為。大部分課程的見面課采取理論傳授的方式，與之前的線上授課沒有太大差別，未起到見面課在慕課教學(xué)中的應(yīng)有效果。部分教師對見面課的把握能力有限，難以在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致效果不佳。第三，課程反饋評價行為。在教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)重心放在課程教學(xué)前端，對評價反饋環(huán)節(jié)重視度不夠。也有部分教師采取簡單的師生互評方式進行教學(xué)效果評價，難以真實反映慕課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生行為方面的困境

第一，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不佳。大部分學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)采用短時間集中學(xué)習(xí)的方式，未按照慕課設(shè)計本身的分階段學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對知識點理解不到位。對于課程作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，在檢測結(jié)果方面表現(xiàn)不理想，影響了學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)效果。第二，交流互動行為不足。慕課學(xué)習(xí)的一大特點是能夠借助互聯(lián)技術(shù)搭建的慕課平臺進行實時互動，但現(xiàn)階段，大部分學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)集中于完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了交流互動。第三，學(xué)習(xí)應(yīng)用行為不強。為提升學(xué)習(xí)效果和效率，一般要求學(xué)生能夠有目的地制訂學(xué)習(xí)方案，加強理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，在慕課見面課即翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，通過小組討論能夠很好地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。目前，學(xué)生的課堂參與積極程度不高，更多采用聽教師講、同學(xué)講的學(xué)習(xí)策略，難以實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

3 慕課背景下提高教與學(xué)成效的對策

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，提高慕課設(shè)計的有效性

一門優(yōu)質(zhì)的慕課在很大程度上取決于教師對慕課教學(xué)的理解和認知，教師需要提高自身理論修養(yǎng)、資料查閱、高新技術(shù)認知等方面的能力。轉(zhuǎn)變教育理念，改變 “教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)認知，從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，采用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)提高課程知識的理解和掌握程度，調(diào)動學(xué)生的課程參與積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)思維，促進其對課程知識的理解和運用水平，提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.2 綜合評價方法，通過教學(xué)反饋改善慕課教學(xué)質(zhì)量

采用形成性評價法[3]，全過程記錄學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)過程，改進現(xiàn)有的事后評價行為，避免評價過程中的“一次性”或“主觀性”，通過慕課平臺實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括視頻學(xué)習(xí)行為、隨堂檢測行為、交流互動行為等，創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式，采用師生評價、生生評價、隨機考核等方式，結(jié)合課程考核，實現(xiàn)慕課評價的全過程、全方位，從而有針對性地改善慕課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。

3.3 改變學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生需要加強對慕課教學(xué)的認知，提高自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，加強慕課視頻學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)會合作交流，通過慕課平臺的互動交流功能進行討論，深化和豐富理論學(xué)習(xí)知識。加強討論提問能力，提高見面課的參與度。學(xué)會總結(jié)反思，不斷針對已學(xué)習(xí)的知識點進行評價、探究、調(diào)控、推導(dǎo)，提高知識點的應(yīng)用能力。