高校教師專業能力分類分層培訓研究
——以湖北經濟學院為例

嚴 飛（湖北經濟學院 教師發展中心，湖北 武漢430205）

一、國內外研究現狀

國外的相關研究主要集中在教師專業能力發展的內涵、承擔教師專業能力提升培訓的教師發展中心定位、教師專業能力培養的實施等方面。 教師專業能力發展的內涵包括教學能力發展、 研究能力發展和組織發展三個方面 （Steven R.Phillips，1975）。 教師教學發展中心是推廣先進的教學理念，弘揚優良的教學文化，探究科學的教學規律，搭建溫馨的交流平臺，建設目的是“使教學研究與教師培訓能夠進入專業化、高水平、可持續發展的新階段（Ernest L.Boyer，1990）。 通過開展教師職業發展規劃與教學咨詢等工作，為教師的教學工作提供服務，以達到提升教師教學能力，促進教師專業能力發展的目標（Carolin Kreber，2006）。

國內的研究主要集中在教師專業能力內涵、歐美大學教師發展中心建設經驗介紹和我國高校教師發展中心功能定位等方面。 大學教師專業能力是在工作中通過自我反省與理解，提高教學、科研和社會服務等專業技能（林杰，2006；李志峰、龔春芬，2008）。 學習借鑒歐美等國家高校教師發展中心建設經驗，有利于指導我國實踐（林杰、李玲、郭峰，2007；盧輝炬、嚴仲連，2008；王立，2011；）。 高校教師教學發展中心的建設應該遵循服務為先、實證為基、多元參與、強化溝通的原則，健全組織機構、管理體制和運行機制（漆艷春，2012；范西瑩，2013，周琬謦，2015）。

二、高校教師專業能力分類分層培訓目的

2016 年頒布的《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師[2016]7 號）明確提出要引領教師專業能力發展，將教師專業能力納入考核評價體系。 開展高校教師專業能力分類分層培訓，有利于教師學術發展與教學能力提升，系統化、個性化幫助教師解決教學、科學研究能力不足和職業發展規劃。

（一）引導教師專業能力發展

引導教師確立良好的師德師風、 科學的教學學術理念，鼓勵教師開展教學改革與研究，提升教師教學學術發展能力。

（二）提高引導教師分類發展科學性

按照不同類型教師專業能力差異化發展需求， 開展具有針對性的培訓及其管理，讓不同類型教師各得其所，提高培訓效果，促進教師專業能力提升。

（三）提高教師分層培訓及其管理科學性

按照不同年齡層教師專業能力差異化提升需求， 開展具有針對性、差異化培訓及其管理，有利于不同年齡層教師各取所需，促進教師專業能力發展。

（四）構建激勵機制和約束機制完備的政策體系

教師專業能力培訓堅持思想政治素質和專業水平并重、理論學習與實踐教學統一、 集中授課與個人自學相結合的原則， 按照重視過程管理與結果考核， 確保培訓效果的原則。理論和實踐相結合， 設計一套科學合理地針對全體專任教師進行分類分層培訓的管理制度，激勵機制和約束機制并用，引導教師不斷提高教育教學能力、 科學研究與創新能力和自我發展能力，促進自身專業能力不斷提升，進而促進人才培養質量提升。

三、高校教師專業能力分類分層培訓工作的著力點

當前， 高校教師專業能力培訓工作要解決培訓內容同質化、培訓方式單一化、培訓內容供給與教師知識需求不匹配、水平普遍不高等突出問題，確保理論上的科學性、制度上的規范性、實踐上的可操作性。

（一）以“個體與集體”的辯證思維，著力找準教師個體專業能力發展與高校組織發展的切合點

在自主式的教師專業能力發展過程中， 由于發展的方向往往具有松散性、無序性，有時會影響教師發展與組織目標的擬合度不夠。 而高校“強制式”的教師專業能力培訓又容易將組織目標強加到教師，影響教師的“發展自由”。如何尋找到兩者之間的平衡？基于專業能力層次與崗位分類的視角，研究個人發展與組織目標實現有機的結合。

（二）以“教師發展中心”為平臺，建立完善教師專業能力培訓服務體系

針對不同層次、不同類型教師在專業能力發展過程中的困境與訴求，設計不同類型的講習班、研討班、培訓班等，為教師教學技能、科研水平、社會服務能力的改進與提升提供有針對性的指導和幫助， 為教師綜合素質的提升搭建溝通交流平臺，為解決教師教育實踐中的疑難問題提供個性化咨詢與輔導。

（三）改革高校教師專業能力培訓“一刀切”的現狀

建立滿足不同層次、 不同類別教師多樣性培訓需求的培訓系統。以教師個人職業生涯發展過程作為分層依據，將教師分為：起步型、青年型、經驗型、骨干型；以學校的崗位設置為依據，分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型和社會服務推廣型等四類； 以專業能力層次與崗位類型形成二維矩陣，探索不同層次類型教師的專業能力培訓體系。

（四）教師專業能力培訓創新

首先是理念的創新。 按照創新能力生命周期理論和教師專業發展生命周期理論，設計教師分類分層培訓的管理系統，保證培訓管理的科學性和可行性。其次是實踐方式創新。以教師專業能力層次與崗位類型形成二維矩陣， 運用網格化分類管理模式， 針對不同層次不同類型教師實施差異化專門化專業能力培訓。最后是制度設計創新。結合高校教師分類管理辦法的實施， 明確對不同層次不同類型教師聘期內專業能力培訓實行學分制管理，但培訓內容實行差異化管理，讓教師個性化發展與學校發展目標保持一致。

（五）探索建立以教師專業能力為導向的評價體系

從注重“結論性評價”轉向注重“形成性評價”。 在制定評價標準中, 考慮教師專業能力水平的客觀差異性以及不同成長階段教師的差異。 讓差異化評價成為引導不同層次不同類型教師專業能力提升的指揮棒。

四、湖北經濟學院教師專業能力分類分層培訓實踐

湖北經濟學院2014 年成立教師發展中心。教師發展中心的主要職能是對教師進行的教育教學能力、 科學研究與創新能力和自我發展能力等進行培訓。 培訓對象是學校所有從事教學科研工作的專任教師。 學校出臺系列文件規定了不同類別教師的培訓要求，規范了培訓過程管理與結果考核，確保培訓效果。

（一）教師專業能力分類分層培訓特點

1. 分類管理。 教師專業能力培訓分為綜合素質提升培訓、專業能力提升培訓和專業能力達標培訓三個類型。綜合素質提升培訓對象為當年新進專任教師。 專業能力提升培訓對象為所有從事教學科研工作的專任教師。 專業能力達標培訓對象包括兩類教師： 一是連續兩個學年在全校專任教師學生評教位列后10%者；二是聘期考核基本合格或不合格者。

2. 學分制管理。 教師專業能力培訓實行學分制管理，修滿規定學分為合格。 其中綜合素質提升培訓,需參加學校組織的集中學習,修滿36 個學分為合格；專業能力提升培訓，需參加學校或相關職能部門組織的校內外 （國內外） 各類業務培訓、進修學習、掛職鍛煉等，一個聘期修滿16 個學分為合格；專業能力達標培訓， 需停課參加教師發展中心組織的培訓學習，取得51 個學分為合格。

3. 差異化培訓。 教師專業能力培訓主要內容：高等教育教學發展理論前沿，高等教育發展政策，校情校史，師德師風專題，教師職業生涯規劃，現代教學理念與教學思想，現代教學方式與方法，學科理論發展前沿，現代科學研究方法，高校教學模式和規范，教學基本技能，教學科研經驗交流。 綜合素質提升培訓側重基本技能掌握， 專業能力提升培訓側重專業素質培養，專業能力達標培訓側重基本素養養成。

4. 考核與管理。 綜合素質提升培訓考核合格者，取得起點專業技術職務認定資格。 不合格者必須參加下一年度同類培訓。考核仍不合格者，人事代理聘任制教師，解除聘任合同。專業能力提升培訓考核不合格者, 不能參加下個聘期的評優評先，不能晉升上一級職稱職務。專業能力達標培訓考核合格者，所在學院安排相關工作。 考核不合格者，需繼續參加專業能力達標培訓，培訓期間只發放基本工資。考核合格上崗后第一個學年學生評教仍位列全校后10%，或第二個聘期考核仍不合格或基本合格，需再次參加專業能力達標培訓，培訓期間只發放基本工資。連續三次考核不合格者，不再續聘其專任教師崗位。

（二）教師專業能力提升培訓

湖北經濟學院教師專業能力提升培訓針對的是從事教學科研工作的全體教師。實行聘期學分制管理。所有在編在崗教師在一個聘期內必須按照規定修滿12 個學分，聘期考核專業能力培訓學分實行一票否決制。

1. 培訓內容。 遵循教師成長規律，體現教師個性發展，圍繞教師職業道德素養、教學能力、科研能力、社會服務能力、國際交流與合作能力等方面開展培訓。主要內容包括：職業道德素養提升、教學能力提升、科研能力提升、學歷學位提升社會服務能力提升國際交流與合作能力提升。

（1）思想政治教育。 加強社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、法制教育和心理健康教育，確保教師自覺堅持正確的政治方向，學習黨中央治國理政新理念新思想新戰略，在重大政治問題上與黨中央保持高度一致， 堅決維護黨和國家的利益。踐行社會主義核心價值觀，掌握開展思想政治教育的原則、方法和手段，更好擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。

（2）師德師風教育。把師德師風教育貫穿教師職業生涯全過程，通過師德師風宣傳、講座、參觀、培訓等多種形式，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。

（3）教學技能培訓。 通過校內外組織的專題培訓班、工作坊等各種學習形式，開展教學基本技能、教學規范、教學方法、信息技術與現代教育技術運用等培訓，提升教學理念、方法和技能，提高教育教學能力。

（4）課程研修。 開展相關專業領域課程的全程研修，提升教學能力和水平。鼓勵各學院有計劃、有針對性地選派骨干教師到本學科公認的國內一流大學（科研機構），師從一流學者進行課程研修。鼓勵教學名師開放課堂，組織教師走進教學名師課堂，隨堂聽課，接受教學名師指導，提高授課水平和質量。依托教師發展中心網絡課程平臺，針對自我發展需要，系統學習網絡課程，實現課程資源和教育資源的校內外交流與共享。

（5）科研素養培訓。針對科研選題、項目申報、項目實施與結題、專利申請、高水平論文寫作與發表、研究生指導等科研活動中的方法性、學術性和政策性問題，學校及各學院有針對性地組織專題講座、沙龍、研究生導師論壇等活動，幫助教師掌握規范的課題研究方法和先進的科研思維方式。

（6）學術交流（講座）。 鼓勵學院、學術團隊及教師個人通過“走出去、請進來”的方式加大學術交流力度，邀請海內外知名學者和社會各界專家來校講學、 作報告等， 并通過積極參會、參展，及時了解本學科發展前沿，跟蹤學科最新發展動態。

（7）攻讀博士學位。 在不影響正常工作的前提下，各學院有計劃地選派在校實際工作一年以上 （輔導員須工作4 年以上）、完成額定教學和科研工作任務的骨干教師，到國內（外）一流大學（科研機構）攻讀博士學位。

（8）博士后研究。鼓勵各學術團隊有計劃地選派具有博士學位的青年骨干教師到國內（外）一流大學（科研機構）的博士后流動站，在職從事博士后研究。

（9）掛職鍛煉。 在實施高校青年教師深入企業行動計劃、湖北省“博士服務團”等計劃的基礎上，鼓勵學院有計劃地安排教師到校政行企合作基地、 專業對口政府部門或校內有關職能部門掛職鍛煉。

（10）境內外訪學。 鼓勵教師充分利用國家中西部高等學校青年骨干教師國內訪問學者計劃、 國家留學基金委公派項目、國家留學基金委地方合作項目、湖北省省屬高校青年教師出國留學項目等，赴境內外高水平大學（科研機構）開展學術交流和訪問，參與項目合作研究，提高國際交流與合作能力。

2. 學分管理。 全體教師在一個聘期內需參加至少16 個學分的專業能力提升培訓。其中：必修學分10 分，培訓內容包括：職業道德素養提升和教學能力提升等；選修學分6 分，培訓內容包括：科研能力提升、學歷學位提升、社會服務能力提升、國際交流與合作能力提升培訓等，教師可根據自身年齡、專業、分類發展等選擇培訓內容。

3. 組織管理。學校制定實施細則。 學院結合學科專業特點、事業發展需要、教師分類發展等，制定本學院教師專業能力提升培訓方案， 報教師發展中心審核后實施。 教師發展中心、教務處、科研處、研究生處等職能部門需配合各學院舉辦形式多樣、內容豐富的教師專業能力培訓課程、學術講座、研修班等，做好教師專業能力培訓的服務工作。教師發展中心負責教師專業能力提升培訓網絡系統的日常管理、 網絡課程庫建設和更新、全校性的培訓安排、教師學習記錄和學分統計等管理工作。 人事處負責對教師完成專業能力提升培訓進行崗位聘期考核。

（三）青年教師綜合素質提升培訓

1. 培訓的對象及目的。 湖北經濟學院青年教師綜合素質提升培訓針對的是新進專任教師。 青年教師綜合素質提升培訓旨在幫助新進教師盡快適應和勝任高等教育教學工作，更快、更好地履行教師崗位職責。 為實現培訓目標，通過集中授課、專家引領、經驗分享、案例分析、交流研討等多種形式。 青年教師綜合素質提升培訓一般安排在新進教師到校后的第一個學期開展。

2. 培訓內容。 培訓內容主要包括：（1）了解當前高等教育教學發展前沿、我國高等教育發展政策，高校教師專業發展特征， 幫助青年教師提高教學理論水平， 科學規劃教師職業生涯；（2）掌握高校教學模式和規范，幫助青年教師盡快適應我高等學校教學工作；（3） 學習高校教師教學基本技能和技巧，傳授高校教師教學基本功， 幫助青年教師更好地完成高校教學任務；（4）學習信息化的教學理念和教學方法，幫助青年教師提高信息化教學素養；（5） 學習交流高校教師項目申報、項目研究和科研論文撰寫與發表的經驗和技巧， 幫助青年教師提高科研能力。

3. 考核與管理。 在學校組織開展的培訓期間要修滿36個學分。 考核合格者，取得起點專業技術職務認定資格。 不合格者必須參加下一年度同類培訓。考核仍不合格者，人事代理聘任制教師，解除聘任合同。

（四）教師專業能力達標培訓

1. 培訓對象及目的。 專業能力達標培訓對象包括兩類教師：一是連續兩個學年在全校專任教師學生評教位列后10%者；二是聘期考核基本合格或不合格者。

培訓的目的旨在提升師德修養水平，更新教育理念，掌握教師教學工作基本規范，理解并掌握課程標準，提升教育教學能力，教師專業能力達標。

2. 培訓內容與要求。 （1）集中學習。 每周3 次，每次4 個小時，在教師發展中心學習教學大綱和教案撰寫、多媒體課件制作等，掌握基本教學方式方法。教師發展中心指派1 名安排經驗豐富的教師進行一對一指導；（2）隨堂聽課。 由參加培訓教師所在院系指派2 名師德高尚， 專業綜合能力強的教師進行“師傅帶徒弟”的方式進行指導培訓。 參加培訓教師必須在一個學期全程隨堂聽完2 名指導教師一個班級的課程。 指導教師記錄好培訓教師隨堂聽課到崗情況， 接受培訓教師做好學習筆記；（3）紀律要求。參加培訓教師不得無故缺課。如有特殊情況，需書面向人事處相關負責人請假，無故缺課達兩次以上者不再繼續參加培訓，進人員交流中心。

3. 培訓考核及管理。（1）考核內容及形式。學期末提交兩門課程的完整授課資料（課件、教案、多媒體課件等），參加培訓教師所在學院的教學委員會認定達到學校課程標準，獲20個學分。 想教師發展中心提交培訓學習總結（心得體會）3 篇，專家評定合格，獲15 個學分。所屬學院教學委員會在期中、期末分兩次組織試講，認定合格，獲16 個學分；（2）考核管理。以上三項考核全部通過，總共獲得51 個學分為培訓合格，人事處頒發教師專業能力達標培訓合格證書，教師所在院系安排教學工作。 考核不合格，只發放基本工資，繼續在教師發展中心學習，若考核再不合格，不再續聘教師崗位，進人員交流中心。