美國高校課堂教學特點淺析、比較及啟示
——基于匹茲堡大學學習經歷的視角

馬小紅，王曉莉，胡 婧，胡孝紅（湖北工業大學 國際學院，湖北 武漢430068）

高等學校中最基本的活動是教學活動，教學工作是高等學校的中心工作， 其中課堂教學是實現教育目的的主要途徑、關鍵環節。 2018 年6 月21 日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，并發布《教育部關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》?！兑庖姟分袑Ａ幸粭l強調要“推動課堂教學革命”，其中與課題教學相關的還有多條[1]，這充分說明國家對高校課堂教學的重視。 要使課堂教學活動能夠更好地服務于人才培養的目的，提高人才培養質量，除了我們自己不斷探索課堂教學活動的本質規律及其有效途徑外，也非常有必要研究、借鑒國際先進的課堂教學方法，以提升我國高校課堂教學效率與質量，更好地為高校實現人才培養目標服務。

美國作為世界上高等教育最發達的國家，在教學規范管理，教學方法創新等方面起步較早，在創新型人才培養質量方面世界公認。 高質量的人才培養質量一定與高質量的課堂教學密不可分，充分學習、分析、比較和借鑒美國高校課堂教學好的做法對我國高等院校的課堂教學轉型與發展來說意義重大。

本文以美國匹茲堡大學 （University of Pittsburgh， 簡稱PITT）的課堂教學活動為主要依據，結合作者在美國高校教育管理知識的學習，多個課堂親身參與體驗與經歷，多所高校師生交流與訪談，以及作者在國內兩所高校十多年的教育管理經驗，從課堂教學的理念、方法以及評價機制等方面系統分析美國高校課堂教學的特點，比較中美兩國課堂教學的不同，提出可供我國高校課堂教學可借鑒的經驗和改進的著力點。 希望通過本研究，加深高校教師和高校管理人員對中美高校課堂教學的客觀認識，促進我國高校課堂教學質量的提升，最終提高我國高校人才培養質量。

一、美國高校課堂教學的特點

具體而言美國高校課堂教學特點可以概括為以下幾個方面。

（一）“以學生為中心”的教學模式

“以學生為中心”（student-centered）的教學模式，最初是由美國教育家John Dewey，瑞士教育家Jean Piaget 等人提出，是“以學生為中心”核心教育理念在課堂教學過程中的具體體現。 該理念與建構主義教育理念相對應，建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者， 而不是外界刺激的被動接受者。 這種以“學生為中心”的教學理念和教學模式貫穿到美國高校課堂教學過程的各個方面，主要體現在三個方面。

1. 賦予學生的選擇權。 賦予學生各種選擇權是落實“以學生為中心”教育理念的基礎。在美國高校基本都實行完全學分制的學籍管理辦法，賦予了學生自主選擇專業、課程、上課教師及上課進程等權力，以保證所學是學生所愿。

3. 賦予學生享有個性化輔導的權力。 不讓任何一個人掉隊、因材施教是落實“以學生為中心”教育理念的必然要求。因每個學生的個人學習習慣、能力、興趣等都不同，除了統一的課堂教學，讓學生享有個性化輔導的權力應該是必須的。因此每一門課程，老師都會告知自己的辦公地點和在線時間，鼓勵學生預約去辦公室答疑，對于因為各種原因掉課的學生，老師會主動要求給學生補課或者補考。 在PITT，如果有學生因為簽證等原因推遲到校，導致前幾次課程缺失，任課老師都會在學生的第一次課后，主動把學生留下，講解教學大綱、課程規劃及考核體系，同時還把因為缺勤落下的課程補上。

（二）科學有效的過程管理

1. 教學規劃清晰明確。 美國高校的課堂教學是基于學生具有相當的自學能力，學生需在課前、課后做較多的準備，對本課程所學知識有所了解和預習的基礎上進行的[3]，所以老師的教學規劃尤顯重要。在美國，授課教師第一次上課一定會給學生講授教學大綱，參考書籍，課程規劃，課程指南，詳細的考核評價體系。在課程教學開始之前，學生可以通過課程指南詳細了解包含課程描述、授課教師、授課時間、輔導時間、課程目標、開設依據、選修這門課的前提條件、教學進程、教學計劃、作業布置、成績評定方式等諸多事項等在內的一切課程信息，使學生在走進課堂時就有備而來。 在PITT，筆者所選修的《教育心理學》課程課時計劃是12 周48 課時，教師對每次課講授的內容，期中考試和期末考試時間，期中考試輔導和期末考試輔導時間， 報告提交時間以及布置作業和作業上交時間全部做成列表并在第一次課的時候發給課堂所有學生， 從而使每個學生對課程做到心中有數，以合理安排課程學習。

2. 過程管理細致嚴格。 在明確的課程規劃的基礎上，老師嚴格按照課程規劃按部就班地進行每一次課， 每一節課對學生進行點名并做詳細記錄， 每一次的作業都收齊批改并一定在下次課評分反饋， 對于大的作業項目老師會分階段給學生進行重難點突破，重視每一個動作分解和過程。因為平時作業，presentation 和期中考試的分數都會公布， 所以學生對自己本課程的進展了如指掌。 細致嚴格的過程管理使學生不會輕易掉隊，讓學生把精力分散用在平時的每一次課，學生不會出現期末忙到焦頭爛額或平時閑到無所事事的狀況。 比如在PITT，對于非畢業生的結業小論文撰寫，老師基本都是拆分為五個階段來進行布置，即選題，文獻，摘要，提綱，論文主體部分，在第一次課確定論文題目并上交，第二次課老師會給學生反饋意見，跟學生一起探討論文的題目是否切題合適，并布置文獻閱讀，講解文獻的寫法；第三次課上交學生閱讀后確定的擬采用文獻，按照專業論文的撰寫格式書寫參考文獻；……以此類推，老師在每一個階段嚴格把關，學生們也會有條不紊地完成每次作業。 本來對學生來說難如上青天的論文撰寫也就這樣被慢慢消化掉了，如此經過幾年的訓練，畢業的時候學生畢業論文的撰寫也絕對不是問題。

（三）貫穿始終的能力培養

列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）的社會文化理論認為，青少年的發展和認知學習行為是嵌入在社會互動和人際交往之中的[4]；以社會文化理論為基礎的互動教學理論認為，“教學過程應以建構學生學習目標為基礎， 教師在傳授知識的同時還應該著力培養學生的學習能力， 從而幫助學生成為主動進行信息加工的創造者”[5]。 美國高校課堂的能力培養體現在以下幾個方面：

1. 互動的課堂教學方式生動活潑。 美國高校課堂教學即采用以社會文化為基礎的互動教學模式， 在這種互動式教學課堂中，主要采取師生對話、生生對話的方式將課堂主動權動態地轉移到學生手中， 在具體的實施中， 主要采取啟發式互動、參與式互動、討論式互動以及探究式互動等加深學生對新知識的理解以及創新思維能力的培養。

2. 課程報告（presentation）環節務實有效。 美國高校課堂要求每一位學生參與課堂，做課程的主導者。以PITT 為例，每一門課程都會設置課程報告（presentation）環節，老師分配報告內容，可以是書本某個章節的講解，也可以是某個與本章節相關的項目（project），學生以個人或者小組形式查閱大量資料，制作ppt，充分準備，并在課堂報告環節充分表達，教師和其他學生則可就報告內容進行質疑提問討論， 師生之間思維碰撞，充分展示自己的觀點和見解，課程報告（presentation）環節的設置可以充分調動學生積極性，鼓勵團隊協作，并鍛煉學生的信息獲取能力、報告展示及口頭表達能力、邏輯思維能力及課堂掌控能力，挖掘學生開拓性和創造性。

3. 教材延伸內容開拓思維。 在美國高校課堂，每節課除了教材內容（或根本就沒有教材），老師都會布置大量的與當節課堂內容相關的資料延伸閱讀，以加深對所學課程的理解，此閱讀內容在下次課的課前老師會專門抽時間與學生討論，開拓學生的思維，延伸課堂教學的半徑和廣度，培養學生的自學能力等。

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4. 課程論文撰寫探索創新。 在美國，每門課程進行到期中或將近小結時， 教師則通過探究式互動鼓勵學生根據所學內容與學科實際進行大膽猜想、 制定研究計劃并開展科學研究或論文寫作，以發展學生的科學探究能力、創新能力。

（四）高度信息化的教學管理手段

1. 高度信息化的教學設施。 美國每個教室基本都配有智能化的教學設備，包括四面LED 顯示屏等展示系統，音頻視頻錄播系統等。 根據需要，每門課程可同步錄制，上傳至學校網絡系統，學生課后可隨時復習課堂知識[6]；大學校園更是實現有線無線網絡全覆蓋， 師生可以隨時隨地高效迅速地獲取信息與資料。

2. 信息化的教學管理平臺。 美國具有全世界最先進的信息化教學管理平臺， 幾乎每所高校都有自己的學生綜合管理服務平臺，學生和老師都通過自己的ID 登錄到該平臺，實施對學生從招生到學生變成校友的全過程的管理。 學生通過此平臺可以獲取所有與學習相關的信息，做出自己的選擇，聯系老師、咨詢答疑等。 任課教師可以通過此平臺，實現與授課班級學生的信息交流與溝通， 如在課程開始前將所有授課內容放到此平臺上，包括課程安排、課程規劃以及課程中需要的各種資料等；同時在教學過程中，教師亦可以通過該平臺解答問題、布置作業等[7]。

3. 便捷的師生互動方式。 在學生綜合管理服務平臺里，師生經過課程匹配， 教師和已選該門課的學生便能打破時空限制隨時進行自由交流。每一門課程、每一個班級都有相應的網絡空間，教師通過該網絡空間，上傳課件及參考資料；學生通過網絡資源可以隨時預習和復習學習內容，同時師生之間，生生之間通過網絡平臺加強互動和討論，有效提升學習效果。比如在PITT，學生可以通過“個人門戶”點選“我的課程”，就可以看到老師上傳的教學大綱，本課程的課程規劃，以及所有課件， 通過網絡平臺， 學生也可以聯系該課程的所有其他學生， 學生本人可以通過郵件聯系并尋求同班級其他學生輔導和幫助，從而提升學生學習效果。

（五）科學合理的學生學習效果的評價方法

1. 評價方式公正公開。 美國大學每門課程的第一次課上，老師都會告訴學生本課程的評價方法以及評價體系，清晰告知各部分的評價時間以及準確占比， 讓學生對自己的課程和考核結果負責。 同時老師在每一次平時作業以及課堂展示結束以后，都會將評分告訴學生，學生對自己的課程效果進展非常清楚。 以此保證考核的公平性。

2. 評價體系科學合理。 任課教師對學生學習效果的評價及成績的評定，遵循發展性原則，著眼于學生的學習進步與動態發展，采用形成性的評價方法。 在具體操作中，不過分強調考試成績的評定，而是更多地采取形成性評價，關注學生的動態學習與全面發展：期末考試在成績測評中占的比例并不大，教師不會用一次考試來評定學生， 而是采用形式多樣的平時作業、課堂表現、小組學習、課程報告（presentation）、結業論文、期中與期末考試以及課堂考勤等綜合評定[8]。 此綜合考評體系更重視過程考核， 避免學生臨時抱佛腳。 以PITT 為例，《教育心理學》課程，期中考試100 分，期末考試100 分，論文100 分，平時作業30 分，考勤50 分，presentation20 分，最后累計總分，評定等級。

3. 評價過程嚴厲嚴謹。 美國的高校課堂看似輕松活潑，實則考核細致嚴厲， 所有公布給學生的考評體系會在學期中的每一次課上嚴格執行。美國的高校課堂，老師也是幾乎每節課都點名，每節課都布置新的作業，每節課都上交上次課布置的作業，課堂管理嚴厲嚴謹，作業拖交或者不交都要扣分，沒有例外。所以學生對自己本門課程的進展情況非常清楚，因為平時作業，presentation 和期中考試的分數都有及時公布。 另外， 每一個部分的考核得分都是客觀評價， 幾乎沒有人情可言，錯過的作業必須要補上，錯過的期中考試要補考，老師不會因為任何特殊情況給學生人情分或者靈活處理讓學生課程結業，學生可以選擇本學期放棄下學期繳費再學習。

二、中美高校課堂教學比較分析

通過總結歸納美國高等學校課堂教學的顯著特點， 可以看出美國高校課堂教學在基于學生為中心的原則上， 借助先進的教育技術手段， 在課堂教學過程中更加注重建立平等的師生關系、關注學生對知識的主動建構、注重學生能力的培養及全面發展。 結合筆者多年以來在中國高校從事教學與管理的經驗與感受， 特對中國高校課堂教學與美國高校課堂教學做出以下分析與對比。

（一）教學理念的不同

傳統的中國高校課堂教學更加強調“知識本位”，課堂教學要求全面講授知識體系[6，9]。一般情況下，學生課前對本課程知之甚少，教師是整個教學活動的主導者，學生則是知識體系的被動接受者，在課堂中學生忙于記錄教師所教授的知識點。這種傳統的以知識為中心的教學模式可以讓學生快速建立起知識體系，但剝奪了學生想問題的權利[10]，不利于學生獨立思考能力的培養；美國高校課堂教學在教學開始前，已經通過課程規劃和指南的形式告知學生本課程的課程規劃， 根據教師在課堂上提綱挈領的引讀，引導學生自學，獨立思考問題、分析問題和解決問題，積極參與課堂的互動，在完成學生知識體系構建的基礎上，實現學生各種能力的培養[11]，因此課堂教學強調的是“能力本位”。

（二）教學方法的差異

在我國高校課堂教學中， 講授法占據主導地位，“講風太盛”[12]。 講授法的使用與我國高校的教學理念息息相關，其最大優勢是能夠在有限的課堂授課時間內最大限度地向學生傳授完整的知識體系，其缺陷是缺乏課堂互動，師生之間傾向于簡單的二元對立關系，師生之間、生生之間在授課過程中交流較少，學生對教師的觀點一般也很少提出異議、課堂氛圍較為沉悶死板。 美國高校教學方式較為多樣化，崇尚互動式教學，教師在課堂上只對要學的知識點進行必要的提示， 明確教學的要求，要求學生在課前必須有充分準備[13]，課堂上通過提問、對話及小組討論等方法，實現課堂上師生之間、生生之間的相互交流與討論；互動式教學方法，學生在課堂上擁有大量時間獨立思考問題、表達自我觀點，課堂教學氛圍較為平等、輕松、活潑。

（三）對教學信息化的利用程度不同

在我國的大學校園中， 學生可以通過學校網站查詢各項通知公告并進行線上選課、查詢成績等，但是網絡在課堂教學中的應用并不普遍， 很多教師并無校園官方渠道公開教師課程信息和教學課件， 教務管理系統也未能與學生管理系統無縫對接， 學生利用網絡平臺獲取的更多是教務信息如選課課表、考試成績等，而非學習資源和課程資源，師生之間、生生之間缺乏有效的交流互動平臺；另外，我國部分大學校園并未實現網絡全覆蓋， 這對學生隨時隨地查閱和獲取學習資源會有一定的負面作用，從而影響學生自主學習環境的構建。而美國大學校園網絡覆蓋程度極高，在美國大學的校園網上，學生可以查到全部課程的教學安排、 各個課程的教學大綱以及課程的具體授課計劃[14]，學生不僅能夠通過網絡獲取教務信息，而且能夠通過網絡在線與同學和老師分享教學資源， 教師能夠通過匹配過的課程網絡進行互動輔導答疑， 大大提高了學生學習的自主性，增強了師生互動交流的便利性。

（四）教學評價方式的不同

中國高校教學評價方式大多實施以考試為主的學生學習效果的評價機制， 最典型的評價方式就是依據期中與期末考試成績為主對學生的學習效果進行打分， 雖然現階段也在強調平時成績，但平時成績形式單一，同時占比較低，這種評價方式強調“終結性評價”，從而造成學生平時學習比較松懈，到期中、期末等階段則突擊復習，學生的學習情況很難得到及時反饋，亦不能通過此種評價方式對自身學習效果查漏補缺。美國高校教學評價方式相對多樣化，評價的內容多元化，評價方式相對及時、動態化，屬于“形成性評價”方法；該方法評價的內容包括學生的出勤率、學習態度、課外的準備以及對課堂教學的參與程度及表現[15]，以及期中、期末考試等，期中期末考試成績占總成績的比例遠低于中國高校； 該方法注重對學生學習過程的評價，教師對學生上交的各種作業、課堂參與、課程報告（presentation）等予以實時評價并及時反饋，在期末考試之前，學生對本門課的成績已經做到了心中有數；學生在參與課程的全過程中， 通過教師給予的反饋能夠及時進行針對性學習，學習效果能夠得到及時鞏固與提高。

三、美國高校課堂教學對我國的啟示

新中國的高等教育已經走過70 多年的歷程，傳統的大學課堂教學為新中國的建設發展培養了一大批有用人才。 但隨著中國工業從模仿、低端邁向自主創新、中高端，如何培養具有創新創業能力的人才， 成為當下我國高等教育改革發展最主要的議題。 這涉及教育理念、人才培養模式、教學方法及評價方法等的改革與創新問題。 通過前面美國課堂教學特點的分析，以及中美課堂教學的比較，在課堂教學中至少有以下幾點值得我們關注。

（一）全面落實“以學生為中心”的教育理念

堅持以學生為中心， 一是要改變師生關系， 強調師生平等。 二是賦予學生學習自主的更大權力，包括選擇權、課堂的話語權和接受個性化輔導的權利等。三是課堂教學應從“教師為中心”向以“學生為中心”轉移，即要從“教什么”向“學什么”“怎么教”向“怎么學”“教的怎么樣”向“學得怎么樣”轉變，激發學生內在學習動力，落實學生在課堂上的主體地位。四是真正實施因材施教，對不同的學生要有不同教育、輔導與管理方法，使每一個學生獲得應有的知識和能力。

（二）優化大學課堂教學方法與手段

“除教師自身的知識水平、心理因素、教學能力外，教師對課堂教學內容的安排和教學手段的合理運用不容忽視”[16]。 因此，第一，課堂教學理念應從“知識本位”向“能力本位”轉移，改變我國大學課堂以講授法為主的局面， 在教學方法的整體結構上強調其啟發式、多樣性、主動性、靈活性與互動性，通過案例教學、情景教學等營造真實的經濟、社會、生活環境引導學生去體驗、創造，認識事物的內在規律，培養學生分析問題的能力、表達能力、開拓創新能力，想方設法提高學生學習興趣與學習效果。 第二，優化教學系統，改善教師課堂表現的評價機制，監督機制，促進教師在教學過程中積極推動師生、生生互動，提高教師課堂上的主動性、創造性以及對職業的獻身精神[17]。 第三，加強對教師課堂教學法的指導與培訓。 教學的培訓與提升不應該只存在于新進教師， 每一位老師都應該定期參與教學相關培訓，接受先進的教育理念和教學方法，以積極的態度接受不定期的考核， 形成一種所有教師將改善教學方式方法作為自己畢生的追求和努力的方向的良好風氣和正能量。

（三）完善教學評價機制

第一， 時刻強調教學評價的主要目的和設計理念是促進學生學習、開闊學生思維、調動學生的主動性和積極性，培養學生有創見有個性[18]，而不是死記硬背知識點，同時評價的指標也應該以學生多方面的發展變化為依據。第二，實現教學評教由“終結性評價”向“形成性評價”的轉移，形成多元化的評價指標。 具體操作上來說，改變目前以期中、期末考試為主的考核形式，提倡多元化考核評價機制，注重學生在整個學習過程中不同環節的表現、態度、情感、動機的變化[19]。 增加平時成績比重，將課堂出勤、發言，以及論文撰寫、小組討論等成績納入總成績，對學生每一次作業與考核結果給予及時反饋，關注學生學習的動態發展。第三，加強評價過程的公平性、嚴謹性。在考核評價過程中，要確?？己藰藴屎涂己朔绞饺巳酥獣?，同時在操作的過程中，要嚴格按照考核標準執行，不搞特殊化，不給人情分，杜絕隨意性，形成公開公平公正的課堂教學評價氛圍。

（四）重視信息技術在教學中的運用

在信息技術迅猛發展的今天，智慧化校園、智慧教室的建設成為了高校發展的主要方向。如何借助信息技術平臺，使教學更加智能化， 以進一步提高課堂教學管理的精準度及效率是課堂教學應該努力的方向。 一是要構建學生綜合管理信息系統。 要將現在許多高校分散的涉及學生事務的管理信息系統（如教務系統、學工系統、繳費系統等），整合為一個綜合管理系統，成為學生大學四年乃至成為校友后，都可通過該系統獲得自己想獲得的一切信息和服務；讓老師在授權的情況下，可以了解到所教學生一切可以了解的信息， 聯絡到想聯絡的學生；成為師生課上課外、線上線下交流互動的平臺。 二是要建立與課堂教學雙主體相適應的智慧化教室， 包括多視角展示、實時攝錄回放、靈活可變的桌椅家具，大帶寬、全覆蓋的無線網絡信號等。三是改變教育技術應用的理念和方法，使其成為學習的工具，包括成為效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具，這些工具應當作為學習者思維發展與知識構建的參與者和幫助者， 而不是簡單的讓技術在某些方面替代教師教、學生學，成為“從技術中學習”（Learn from IT)的方法。 四是注重教育新技術的應用，如虛擬/增強現實（VR/AR）技術、機器人技術、3D 打印技術、大數據等。