獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究

蘇知心（廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江524094）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校一門特殊且極其重要的必修課程，它承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務， 引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]，幫助他們堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。 因此思政課是全面貫徹黨的教育方針， 鞏固馬克思主義在高校意識形態領域中的指導地位，培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人，落實立德樹人根本任務的“靈魂課程”。

思政課在高校課程體系中的地位如此關鍵，作用如此重要，所以我們必須高度重視和加強思政課教學工作，著力推進課程教學模式的改革創新。 而在思政課教學體系中，實踐教學是其中一個不可或缺的重要組成部分。 中宣部、教育部在 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確強調：“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。[2]教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中也要求“進一步規范和強化實踐教學”“拓展實踐教學形式”。 其實在思政課教學中，實踐教學與理論教學是相互聯系貫通、相互促進、不可分割的有機聯系體。 思政課作為一門集理論性、思想性、實踐性和應用性于一體的學科，如果缺少實踐教學，理論說教將會變得空洞無物，猶如無源之水、無本之木。 因此創新實踐教學模式，對于提升思政課教學質量，提高思政課教學的實效性、趣味性、滿意度，幫助學生理解和掌握課堂理論教學的效果具有重要作用。

一、獨立學院創新思政課實踐教學模式的必要性

在日常思政課教學過程中，教師如果只是單純地進行理論知識講授，效果肯定不佳。 久而久之，學生必定會對這種形式單調、呆板乏味的教學方式產生反感與厭學的情緒，進而影響課堂教學效果。 實踐教學作為一種讓學生參與和體驗的開放性教學方式，是對思政課理論教學的補充、延伸與拓展，它能夠改變教師一味理論灌輸、學生處于被動接受知識的傳統教學模式。 通過創新實踐教學模式，采取形式新穎、豐富多樣的模式來引導學生主動參與教學活動， 能夠有效地提高思政課的到課率、抬頭率、點頭率。 促使學生積極投入到實踐探索求知中去，并將課本原理知識同客觀實際有機地結合起來，從而有利于加深對理論的認知和了解。

當前， 獨立學院思政課開展實踐教學創新更顯得尤為重要。 作為“三本”院校的獨立學院，高考錄取分數相比一本、二本院校來說要低得多。 相對而言，獨立學院學生的學習目的、動機不太明確， 學習態度也不夠端正。 而思政課是一門理論性、邏輯性、思辨性和系統性較強的課程。 由于獨立學院學生的基礎比較薄弱，并且普遍存在著學習能力、理解接受能力不強等情況。因此在學習過程中一旦遇到比較抽象深奧、難于理解的理論知識， 學生就容易產生畏難情緒而不愿意去深入學習。加之現在獨立學院思政課教學方法大多比較單一，普遍存在著理論灌輸多，聯系實際少；照本宣科多，啟發引導少；學生被動學習多，主動參與少；死記硬背多，實踐應用少等現象[3]。教學缺乏吸引力、說服力、感染力，學生聽起來覺得枯燥乏味，使得逐漸對思政課學習的興趣不濃、熱情不高，甚至出現厭學現象，這樣的教學質量和效果自然難以令人滿意。

2019 年3 月，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話[4]，其中提到要“重視思政課的實踐性”“要堅持理論性和實踐性相統一”，著力推動思想政治理論課教學改革創新。因此獨立學院在教學方法上，必須要結合學生自身的實際情況， 改革傳統的理論灌輸式教學模式，重視、加強并創新思政課實踐教學環節，讓學生在實踐中加深對課本理論知識的體驗、感悟，提升對理論的認知和思辨能力。 尤其是當前絕大多數獨立學院都提出要打造成為應用型大學的目標，其中要求加大實踐教學環節，注重對學生實踐能力提升，以實現其人才培養目標的定位。 所以，獨立學院必須強化實踐教學在思政課教育教學中的重要作用， 著力創新實踐教學模式，以提升思政課教學實效。

二、當前獨立學院思政課開展實踐教學創新存在的問題

（一）學校、教師及學生在認識上均不夠重視

作為民辦高校的獨立學院，在對待思政課教學工作方面，不同程度地存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。 因為大部分獨立學院都是以培養應用型人才作為辦學目標， 一般只重視專業課程以及學生專業實踐能力方面的培養， 而對于著重培養學生的思想政治觀念、 道德品質的思政課， 則被一些獨立學院領導認為對專業知識掌握和技能培養的作用不大，因而受到忽視。 所以，許多獨立學院在制定專業人才培養方案時，覺得能夠按照教育部的相關文件規定，對思政課開足學分、學時就已然足夠了，至于是否需要安排課時來開展實踐教學卻極少予以關注和考慮。 甚至有許多獨立學院為了增加專業課程的課時，還把思政課當成“唐僧肉”，肆意調整減少課時、學分，以挪用過來增加專業課程的學時學分，導致思政課教師缺乏足夠時間來講授課本知識， 根本無法騰出課時來開展實踐教學，更不用說去思考創新實踐教學模式了。

對獨立學院思政課教師而言，開展實踐教學，需要花費大量的時間精力去整合實踐教學內容，設計實踐教學方法，這些無異于給自己增加許多工作量。 而民辦獨立學院的思政課實踐教學又缺乏學校在經費、政策等方面的支持，所以教師覺得開展實踐教學是一項“吃力不討好”的工作。 因此在日常課程教學安排中， 教師往往只是注重理論教學并盡可能淡化實踐教學環節。即使平時偶爾開展實踐教學，也純粹只是為了應付上級或學校的檢查，對實踐教學根本不予以重視，更不愿意花時間去思考、準備和創新實踐教學方式方法。所以實踐教學開展得比較隨意，主題與內容空泛，并且實踐教學方式單一，大多都是采取組織學生外出參觀、考察和調研，缺乏針對性和有效性，難以收到實踐教學的真正效果。

而獨立學院學生更是受到功利主義、 實用主義等不良思想的影響，覺得來讀大學就是為了畢業時能夠找份好工作，只要把專業知識學好，擁有“一技之長”，那么就可以在當前競爭日益激烈的就業環境下實現順利就業。 他們簡單地認為思政課只是起著思想政治認識、理想信念等引領作用，與自身的專業發展沒有任何關系， 認為學好思政課對自己將來就業沒有能夠帶來什么實際性的幫助， 學習這門課程只是為了能夠拿到相應的學分，期末考試只要能夠及格通過就好，根本不必花上過多時間和精力。由于學生們對思政課沒有正確的認識，因此無法認識到開展實踐教學的必要性和重要性。 所以對思政課實踐教學是否需要開展，實踐教學模式是否需要改革創新，根本不感興趣。 平時參與老師指定的實踐教學活動也純粹是敷衍了事，應付交差。

（二）實際操作中存在諸多困難制約著實踐教學模式創新

獨立學院自身的辦學體制和管理機制， 在實際操作中制約了思政課實踐教學模式創新。首先，經費短缺是制約獨立學院開展思政課實踐教學創新的最大瓶頸。 獨立學院大多是依靠社會力量自籌資金來辦學的民辦高校， 由于沒有國家財政性經費的投入支持，自身辦學經費本來就比較緊張。而思政課在民辦高校的地位又比較尷尬，時常處于被邊緣化、靠邊站的位置，完全不被重視。 對獨立學院辦學投資方而言，他們往往出于自身辦學效益的考慮， 根本不大可能會投入過多資金在思政課建設上面， 更不用說會考慮投入資金來進行實踐教學模式創新的教學改革。正所謂巧婦難為無米之炊，思政課實踐教學模式創新如果沒有學校配套資金的支持是難以順利進行的。 因為實踐教學活動的開展，必然會產生交通、指導老師課酬、食宿等相應費用，而且像實踐教學基地的建設和維護等也都需要有一定的經費來支持。另外，獨立學院在開展思政課實踐教學的實際操作中也存在著許多問題和困難。 一是當前大多獨立學院為了節省辦學開支，思政課一般都是采取3-4 個自然班合班進行授課，人數大都在120-160 人左右，而且每個老師都要承擔4-6 個合班的繁重教學任務。 因為每位老師負責的學生人數眾多，開展實踐教學活動時，難以有足夠的時間和精力對學生的活動情況進行全面了解和針對性指導，更談不上有空去思考如何創新實踐教學模式了。 二是如果學生集體外出進行實踐活動， 任課教師還要負責眾多學生出行的安全保障，令他們感覺責任重大，一定程度上制約了教師想開展實踐教學和創新實踐教學模式的動力。 三是開展實踐教學活動既要設計方案、制訂實踐主題、安排指導教師、申請活動經費等各項事宜，還要與教務處、財務處、學工處、后勤處等多個部門打交道，協調安排實踐教學活動等相關問題。由于程序過于繁瑣，往往使得思政課教學部門和任課老師望而卻步。四是因為指導學生開展實踐教學的時間周期較長， 步驟復雜且過程繁瑣，工作量又大，老師忙活一輪下來，卻由于民辦獨立學院欠缺思政課實踐教學專項經費， 學校只能給教師計算少量工作量和課酬，導致老師都不大愿意去組織開展實踐教學，因此也沒有什么動力去思考如何創新實踐教學模式。

因為實際操作中存在諸多困難制約著實踐教學模式創新， 使得獨立學院思政課教師平時為了應付檢查， 只是象征性、隨意性地開展一些實踐活動，并且大多都是采取“放養”的方式，即向學生公布一些社會調研選題，讓他們利用假期或雙休日自行組隊完成，然后期末再向老師提交調查報告。由于實際操作不規范，無法對學生的實踐活動做到過程監督、管控和指導，使得實踐教學流于形式，難以實現其真正的目的。

（三）實踐教學缺乏科學完善的評價體系

目前大部分獨立學院的思政課實踐教學評價體系極其不完善，普遍存在著無統一完整的實踐教學大綱，無明確的教學目的和教學計劃，無統一的教學要求，無明確的實踐教學內容與進度、無規范的實施操作方案，無清晰的考核標準和形式等“六無”情況。

健全完整的思政課實踐教學評價體系是順利開展實踐教學活動的根本保障，由于缺乏相應的實踐教學評價體系，沒有統一明確的教學計劃和實施方案， 教師在安排實踐教學時大多各自為政，主觀隨意性大。 首先，選擇與設計實踐教學目的和內容不夠規范合理，與課本理論知識缺乏必要的聯系，有些甚至偏離了教學目的。 許多老師只是單純為了吸引學生參與實踐教學，片面追求實踐活動的氣氛活躍，而過多地注重趣味性、娛樂性，使得實踐活動的開展看起來熱熱鬧鬧、五花八門，但卻偏離了思想性、理論性、針對性和教育性的教學要求，與教學目的和計劃背道而馳， 實踐教學變得徒有虛名并流于形式。 其次，考核評價方法單一，大多獨立學院對學生的實踐活動考核只是采取終結性評價。 教師一般只要求學生在實踐活動結束后，根據活動主題提交實踐報告或作業，然后給予評定分數作為實踐活動的成績。 但由于參與實踐活動的學生人數較多，任課教師無暇對學生給予適時監督和指導，也沒能對活動效果進行相應評價。這就造成一些不自覺的學生投機取巧、弄虛作假，實踐作業要么直接從網絡下載抄襲、照抄照搬，要么就是隨意編造、杜撰拼湊。 因此，無法真正判斷學生是否從實踐活動中達到了應有的教學效果，實踐教學目標難以體現。再次，考核評價方法不夠科學，側重終結性評價，忽視對學生實踐活動的過程性考核。由于缺少對實踐過程的考核，所以不能真實全面地反映學生的學習狀況， 無法對學生參與實踐活動的行為表現、能力培養提升、實踐收獲和取得成效等進行科學有效的評價。而且評價比重標準也不夠合理，實踐活動的考核成績在課程的總評成績中所占比重過低， 既不利于調動學生參與實踐活動的積極性，并造成學生對其重視程度不足，導致對思政課實踐教學敷衍了事、得過且過。

三、獨立學院思政課創新實踐教學模式的若干建議

（一）學校領導、任課教師及學生必須重視思政課實踐教學

習近平總書記在學校思政課教師座談會中提出思政課教學必須堅持理論性和實踐性相統一的要求， 強調在教學過程中既要做到注重思想理論的灌輸， 同時也要強化實踐育人的理念。所以，學校黨政領導必須對思政課實踐教學給予應有的重視，特別要根據教育部相關文件要求，切實擔負起加強和改進思政課教學工作的政治責任、領導責任和組織責任。在專項經費投入、學時學分、資源使用等方面對思政課實踐教學工作提供充分的政策條件支持。 思政課實踐教學活動本是一項復雜的系統工程，為了保障其有序開展，獨立學院黨政領導要高度重視，成立專門的思政課實踐教學管理機構，并明確分管教學的校領導來牽頭統籌、協調落實，由思政課教學部門負責實踐教學計劃、方案的設計制定與組織實施，[5]學校教務、學工、團委、財務、后勤等各單位密切配合，齊抓共管，以創設起獨立學院思政課實踐教學的整體聯動機制。同時，思政課教師也要積極轉變單一的理論講授教學觀念， 正確認識到實踐教學與理論講授在思政課教育教學中處于同等重要的位置。 實踐教學與理論教學的相互融合， 可以大大提升思政課的教學魅力和教學效果，提高學生的“到課率”和“抬頭率”。通過實踐教學可以使理論與實踐相結合，讓學生實現從“知”到“行”的轉化，最終實現知行合一。 而且實踐教學還可以充分調動學生學習思政課的積極性，激發他們主動參與、主動思考，并能夠有效地解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，使他們真心喜愛上思政課。另外，還要加強學生對思政課實踐教學重要性的正確認知， 使其認識到實踐教學有助于促進對課堂講授理論知識的理解。并且實踐教學還能讓他們走出校門、走進基層、深入社會、認識國情民情、了解現實存在的各種問題，在實踐中有助于培養他們的動手操作能力和組織、協調能力，增長才干并增強社會責任感。 有助于他們掌握和運用馬克思主義的立場、觀點、方法，客觀辯證地分析和解決實際問題的能力。

（二）構建科學合理的思政課實踐教學考核評價體系

思政課實踐教學考核評價體系是否科學、合理，將直接影響教學效果和質量以及學生參與實踐教學的積極性[6]。 正所謂“凡事預則立，不預則廢”，獨立學院要保證思政課實踐教學得以有效開展，只有制定好實踐教學考核評價體系，才能規范實踐教學環節，加強對學生實踐過程的監控，并能夠杜絕一些學生在實踐教學活動時出現的敷衍了事“走過場”、草率應付的情況，從而保證實踐教學有據可依、有規可循。

相對而言，獨立學院學生學習主動性和積極性不高、自律性也不太強， 為了提高他們對思政課實踐教學活動的重視程度，很有必要構建具有針對性的、符合實際的實踐教學考核評價體系。 一是要把實踐教學環節列入思政課的教學大綱和教學計劃，統一實踐教學要求和教學目標，規范實踐教學實施方案并落實好課時。 二是要把實踐教學考核成績作為一個重要的組成部分納入課程總評成績， 占到總成績比例的40%左右，以引起學生的足夠重視，從而調動他們主動參與實踐活動的積極性。 三是在實踐教學考核體系中要特別強化和提升過程性考核的權重。 為了加強對學生在實踐活動過程中的表現進行有效監督和管理，端正學生參與實踐學習的態度，督促學生全程認真參與實踐教學活動， 并防止和杜絕學生在實踐過程中可能出現的“搭便車”、弄虛作假、抄襲拼湊等不良現象。必須把考核評價的重心轉移到學生參與實踐活動過程的表現上來， 并強化和提升過程性考核在整個實踐教學考核體系中的比重，把其貫穿于整個實踐活動的始終。四是思政課實踐教學考核應采取過程性考核與終結性評價相結合來進行綜合評定。 也就是學生實踐活動成績的評定，不能再像以往的做法，單純只是在實踐活動結束后， 把學生按照指導老師規定的要求而提交的實踐成果（如調研報告、研究論文、微視頻、PPT 展示、讀書筆記等），作為實踐成績評定的唯一依據。科學合理的實踐教學考核成績必須由過程性考核與終結性評價構成。 所以，指導老師應該編制和設計專門的實踐考核表（內可設置對學生在實踐過程中的出勤、參與表現、學習態度、心得體會、團隊協作、探究能力、創新思維、運用知識能力、分析和解決問題能力等一系列相應的量化指標和分值），以便對學生實踐活動過程進行記錄評分。 只有構建過程性考核與終結性評價相統一的綜合考評體系， 才能做到科學全面地了解和評價學生在實踐過程的學習情況和效果。

（三）積極探索開展課內實踐教學

課內實踐教學是指導老師根據課程教學內容， 設計策劃相應的實踐主題和活動方案， 充分發揮學生作為教育教學主體的作用，在課堂上開展形式多樣的實踐活動，讓學生通過互動參與、感受體驗，以達到引導和促進他們對所學理論知識的理解，并進而提高實踐能力和增強綜合素質的教學活動。與常規的課外實踐教學相比， 思政課采取課內實踐教學具有經費支出少、覆蓋面寬、受眾面廣、便于組織、可操作性強等優點。

課內實踐教學對于辦學經費本來就投入不足的民辦獨立學院而言，能在很大程度上解決了經費、師資、安全保障等系列難題，是一個省錢、省心、省力的不錯選擇，這無疑是獨立學院有效開展思政課實踐教學的很好方式。首先，課內實踐教學能夠根據教學目標與內容， 在充分了解本班學生學情的基礎上，結合教學的重、難點，把學生感到困惑、抽象、不易于理解的問題和學生感興趣的時政熱點、經濟社會發展問題等，整合設計為課內實踐主題和實踐教學內容，通過以行求知，以行促知，做到知行合一，以提高思政課教學的針對性和實效性。 其次， 總的來說， 獨立學院學生一方面存在著學習態度不夠端正、自我約束力較差、學習專注力不夠等現象。但另一方面，他們的思維又比較活躍、 動手能力和積極參與實踐活動的意識較強。 如果老師只是采取“唱獨角戲”式的照本宣科的單向理論灌輸，他們普遍會產生學習倦怠。 而課內實踐教學的開展，能夠充分發揮起學生的主觀能動性和主體地位， 使學生做到“動情、動口、動心、動手、動腦”，鍛煉了學生語言表達、動手實踐、組織溝通、自主解決問題等能力，培養了互助互勵、團結協作精神，極大地提升了學生個人綜合素質。 再次，相比起校外實踐教學， 開展課內實踐教學活動能讓老師對班級全體學生做到全程引導、管理與監督，能在課堂上當場指導學生實踐體驗、合作探究，當場進行分析、點評，從而有利于學生對理論的掌握和理解，做到真學、真懂、真行、真信。 特別是老師在課堂實踐過程中現場實時評分，既活躍了課堂氣氛，又大大增強了學生對實踐教學的關注度和參與度。

（四）積極探索創新多樣化的實踐教學模式

獨立學院的辦學定位是以培養具有較強實踐動手能力、獨立思考能力和創新思維的應用型人才為目標。因此，思政課實踐教學模式可以和獨立學院人才培養目標相結合， 以鍛煉和提高學生綜合素質和實踐能力為主線， 積極探索創新一些學生喜愛、易于接受且符合教學要求的多樣化實踐教學模式，才會使學生學習有動力、課堂有活力、教學有吸引力。

獨立學院在創新多樣化的實踐教學模式中可以采取：如辯論式實踐教學模式， 學生就老師結合教學內容提供的辯題在課堂上展開辯論， 使得在辯論中能夠鍛煉他們分析思考問題的邏輯思維以及獨立思考并解決問題的能力。同時，現場辯論還能提高口頭表達、語言溝通、臨場應變的水平和能力，培養學生的競爭進取意識和團隊協作精神。 如案例式實踐教學模式，教師根據課程教學內容的要求，精心挑選社會現實生活中一些具有代表性、針對性和啟發性的典型案例，引導學生以案例為媒質進行分析和思考， 啟發學生圍繞案例進行交流和探討，讓他們大膽開闊思路、各抒己見、展示自我。案例式實踐教學是培養學生自主思考、合作探究的過程，能夠較好地提高他們的邏輯推理、歸納總結能力。 如時事點評實踐教學模式，就是教師將時事播報與思政課有機結合起來， 引入課堂教學之中。通過讓學生走上講臺，對近期國內外時事政治和社會熱點新聞、事件進行播報與點評，從而引導學生關心時事政治，關注社會問題，做到國事家事天下事，事事關心，并從中幫助學生學習、領會黨和國家的路線、方針、政策。時事點評實踐教學模式具有鮮明的時效性和趣味性， 豐富和活化了思政課教學內容，培養了學生“事事關心”的社會責任感，強化了他們對共產黨和新時代中國特色社會主義的政治認同， 并樹立起堅定正確的理想信念。如社會調查實踐教學模式，由教師圍繞授課內容，凝練并設計出若干個調研主題供學生選擇，讓學生利用雙休日、節假日，深入基層、社區、農村、工礦企業等地方去開展實地走訪、調研考察，引導他們接觸社會、了解社會、思考問題、增長才干，并立志為國家的社會經濟發展作貢獻。 除此之外，還可以采取閱讀經典著作、主題演講、模擬情景劇、參觀考察、志愿服務、公益活動等的多種實踐教學模式。總之，獨立學院只有采取形式多樣的實踐教學模式， 才能激發學生學習興趣和積極參與，真正將思政課實踐教學落到實處。