基于混合制辦學的高職學生“全能力鏈”培養模式探微
——以湖南環境生物職業技術學院園林相關專業為例

肖澤忱，郭 銳，陳 璟

(湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005)

目前，大部分高職院校的混合制辦學探索都局限于校企合作模式，沒有實現校企在資金、教學、科研、機制等方面的深度融合，難以實現真正意義上的混合制辦學。基于此，湖南環境生物職業技術學院開展的混合制辦學探索與實踐就在資產融合方面開展了有益探索與實踐，并逐漸構建起相適應的高職學生“全能力鏈”培養模式。

1 探索路徑

1.1 集中優勢，立足最強專業

深入探索混合制辦學往往會觸及一些機制體制和傳統觀念的轉變，會存在一定的體制障礙與觀念障礙，因此，試點專業的選擇十分重要。湖南環境生物職業技術學院園林相關專業(含園林技術、園林工程技術、林業技術等專業)是我校目前與行業融合度、結合度最高且走在市場最前沿的專業。相關專業教職員工的教育發展理念、專業發展理念、育人理念也相對較為先進，在混合制辦學中最易破除觀念性障礙。同時，園林相關專業也是我校辦學的實力典范，也是我校今后以生態為聚焦點的特色專業群辦學機制的最基本核心，現有國家級教學團隊、省級特色專業群等10個省部級以上重點建設項目，在品牌創建上有更雄厚的平臺與資金支撐。開展混合制辦學新機制探索涉及的工作很繁雜，需要集中優勢、重點著力。我校立足園林相關專業開展混合制辦學具有一定優勢，要以最強專業為核心和突破口，致力于將這一專業的混合制辦學打造成在全省乃至全國都具有重大影響力的辦學品牌與實踐案例。

1.2 公開招標，確保戰略合作伙伴品質

為引進優質資源，需在全國范圍內進行公開招標，與具有實力且符合資質的單位進行合作辦學，實現資產性質的深度融合。通過公開招標，我校確定了廣東百林園林股份有限公司(上市公司)為混合制辦學的戰略合作伙伴。

1.3 共同組建產業園，確保國有資產安全

對公辦院校來講，混合制辦學的核心問題是國有資產的管理，因為現行政策中無依可循、無章可據。為推進相關工作，采用了資產融合的模式，放棄了原先的股份制公司辦學模式。我校二級學院——園林學院，與廣東百林園林股份有限公司共同組建了湖南生態綠化技術產業園(以下簡稱產業園)。產業園由雙方共同投入資金，并在校內建設了溫室大棚、園林生產工作室、花卉科研生產等基地，組成了集教學、生產、科研、推廣于一體的科技示范園，建立了相應的理事會、執委會、監事會，形成了決策權、執行權、監督權相對分離、相互制約、相互協調的權力運行體系，同時按公司法制定了園區章程，對學院的資產管理和使用等進行了明確規定。此外，由雙方共同組建獨立的財務系統，并對園區的資金使用、資產管理制定了相應的審批程序，進一步規范學院和企業資產的安全運行。

1.4 確保利益，提振企業參與熱情

利潤是企業永遠追求的目標之一，也是深度推進混合制辦學的主要保障。在混合制辦學探索早期，經濟效益是相對低微甚至虧損的。如何在混合制辦學中保持企業持續參與和持續投資的熱情是一個重要課題，主要從兩個方面入手：一是學校適度投資。學校先期拿出100畝土地(后期適度增加)作為混合制辦學試點，承擔“三通一平”和教學用房的建設投資。企業則對苗木花卉生產、場地建設、新品種培育、校園環境美化、師生實習實訓等方面進行經費投資。合作期內，學校無償提供土地使用權，不變性、不出售。合作期滿，企業投資的固定資產歸學院所有，無形資產屬雙方共有。這樣一來，學院也承擔了改革風險，減輕了企業的負擔，增添了企業的信心。二是利潤實行“334”制，綜合考慮投資收益的時間效應。混合制辦學簽訂試點合作時間為10年，利潤實行“334”制，讓企業看到收益愿景，確保改革的循序漸進，即前期3年：園區建設期，雙方均不提取利潤；中期3年：按雙方投資比例進行利潤分成。鑒于學院成立園區的主要目的是為培養人才，提升辦學實力，故中期3年學院將把所獲利潤對園區進行再投資建設；后期4年：按雙方投資比例進行利潤分成，學院所獲利潤上交學院財務。

1.5 打通“全能力鏈”，實現全過程能力對接

產業園成立后，實現了學生的全過程能力對接，實現了從單項能力培養到“全能力鏈”培養的轉變，打通了職業“全能力鏈”。一是成立了校企聯合教研室，企業對現行教材進行了再度開發，使人才培養目標與企業崗位需求深度融合。二是教師的課堂從單一的教室改成了教室、生產車間和企業三位一體相結合的教學模式，學生在教室中所學的抽象知識點可立即在相應的實訓車間獲得具體對應點。例如，學生在參加園林花卉和園林景觀設計的實踐時，可在園區內進行園林花卉育種、練苗、培育、盆栽、銷售、新品種開發、園區景點設計、概算、施工等各種園林實訓操作，學生可全程參與，徹底改變了過去的單項能力培養實踐模式，極大提高了學生的崗位綜合能力。

1.6 貫通全局，引領教育領域綜合改革

開展混合制辦學除了能夠推動育人機制的創新變革外，還在師資隊伍建設、科研成果轉化等方面也具有積極作用，能夠協同推進教育領域綜合改革與機制體制創新，以點帶面推動教育事業發展改革創新。

產業園成立后，校企雙方進行了人才庫建設，學院會不定期安排專業教師參與企業生產流程、人才技術培訓、產品研發及技術攻關，幫助青年教師提高實踐教學能力。企業則會推薦優秀人才進駐學院指導專業建設、技能比賽及創新創業大賽，為校企雙方發展注入了新的活力。

通過產業園建設搭建了產學研推平臺，企業可充分利用學院的科研能力開展科研合作，并將科研成果在校內進行初步成果轉化。例如，我院2016年與企業進行了8個具體的科研創新合作項目，其中屋頂花園設計與植物選擇研究、國外花卉新品種引種馴化栽培研究這兩項研究成果已經在校內進行了成果初步轉化，并將花卉新品在學院范圍內進行廣泛種植。

1.7 全程公開，構建多重保障機制

人員保障：成立混合制辦學領導小組和混合制辦學辦公室，加強組織領導，安排專人集中精力進行探索和推進。經費保障：分年度安排專項經費開展混合制辦學探索。監督保障：一是實行全程陽光工程，堅持及時公布工作進展情況，紀委、監察室全程參與監督且嚴格執行兼職、薪酬等方面的有關規定。二是上級主管部門、企業、社會、教務處、招生就業處、督導室等從參加各級職業技能競賽、畢業生就業創業質量、企業評

價、教師評價、教學過程等多角度出發，持續開展育人質量的跟蹤監測與監督評價，構建起了相應的質量監控機制。程序保障：一是將開展混合制辦學作為一項重大戰略舉措。始終堅持民主集中制，保持全程公開透明，要按程序和權限多次向主管部門請示匯報，嚴格執行黨委院務會議研究、教代會審議等程序，需經過多次會議討論研究與論證來達到廣泛深入的意見統一，并經教代會表決通過后付諸實施。二是混合制辦學探索過程中涉及了一些不清晰、不明朗、難確定的事項，既要及時主動向上級部門請示匯報，也要循序漸進、逐漸探索、不斷深化。品牌保障：將混合制辦學納入院重大品牌創建工程；納入以生態為聚焦的特色辦學機制中的重要一環；納入學校“十三五”重大創新發展目標；納入創建“雙一流”工作中的重大創新點，以“戰必勝”的決心推動該項工作。資產保障：建立了相應的理事會、執委會、監事會，制訂了園區章程，由校企雙方共同組建獨立的財務系統，形成了決策權、執行權、監督權既相對分離、相互制約又相互協調的資金運行、資產管理、權力運行體系。

2 期望

開展混合制辦學涉及方面很廣，我院主要立足于職業院校教育事業發展過程中的實際問題開展有針對性的實踐探索，期望能重點突破，所以在合作機制上也重點做了有針對性的設計和規劃。一是解決職業教育投入不足的問題，在吸引社會資金投入教育事業發展上做出有益探索。二是解決校企合作興趣不高的問題，可通過融合企業的市場行為讓企業愿意投資、持續投資。三是解決職教與行業需求“兩張皮”的問題，可通過經濟關系、合作關系使校企雙方形成更緊密的命運共同體，促進育人深度融合對接。四是深化職業院校管理體制改革探索，以點帶面，可通過混合制辦學來推進師資隊伍建設、科研成果轉化、教育教學改革。五是深化人才培養方案改革，逐漸構建起與雙主體、雙身份等混合制辦學特點相適應的高職學生人才培養模式。