你的笑容我們的心愿

山東省濟南市萊蕪區花園學校 魏梅英

兩年前，學校安排我接任五年級的班主任工作并負責語文教學。交接班時，原班主任劉老師說：“班里的小剛，你要特別留意，他有抑郁癥。上課時還好，課間時如果老師不在，他就偶爾會拿頭撞桌子、撞墻。”

小學生得抑郁癥，我還是頭一次聽說。

小剛的母親是超市員工，父親在工廠上班，他們文化程度不高，就把所有希望都寄托在小剛身上。小剛也很爭氣，一至三年級，學習成績總是班級前5名。可是從四年級開始，他的成績下降在班級10名以外。成績下降，最先受不了的是他的父母。他的父親嫌他不爭氣，母親嘮叨他不用功。小剛在抱怨和批評中，更加努力地學習。可是，成績沒升反降。四年級寒假考試，小剛的成績在44人的班級中，排26名，處于中下游。小剛父親一看到成績就火冒三丈，狠狠地踹了他兩腳，母親則不停地嘮嘮叨叨。本來熱鬧祥和的寒假，小剛就埋在父母買的幾套試卷中。除夕，小剛想看春晚，父親卻說先做一份數學試卷，全對了才能看。小剛乖乖地做完試卷，父親比著答案判對錯，結果錯了兩道選擇題。父親一怒之下，拔下了電視電源線，說：“春晚，誰也甭想看了。快去你房間里學習去！”小剛默默地走回自己的房間。媽媽推開門去安慰他時，見他正用頭撞墻。母親趕緊哄他，小剛只流淚不說話，父親向他道歉，打開了電視，他卻怎么也不肯出房間門。元宵節前，他又撞了三次墻。寒假開學后，他偶爾也在教室里用頭撞過墻。之后，老師排座位，從不讓他靠墻邊，他有時就拿頭撞桌子。

開學那天上午，學校借助網絡電視進行品德、習慣和安全教育。小剛坐得很端正，聽得也認真，整個上午很安靜。除了臉上的表情比較凝重，與他的年齡不符外，似乎看不出與其他學生有什么不同。中午，我瀏覽學生的暑假作業，發現小剛書寫認真，作文也比較有真情。要我說，小剛是個好學生。

下午，召開了例行班會。班會上，我表揚了學生開學第一天的表現，簡單講了一下本學期的德育目標和學習任務，并簡略講評了暑假作業，分類表揚了學生，并特別注意表揚小剛的次數稍高于全班學生的平均次數。

按照慣例，第二天上午，學校進行暑假學習摸底考試。下午放學前，數學老師就發了試卷。

放學時，我正組織學生站隊，值日組長匆匆地跑到我跟前，說：“老師，老師，小剛又撞桌子了！”我立刻趕到班里，只見小剛趴在桌子上，三個男生正圍著他。我用眼神示意同學們繼續做值日，自己走到小剛的旁邊，附下身子低聲說：“小剛，有苦惱就說出來，別傷了自己啊。”他倔強地搖了搖趴在桌子上的頭。

他的腳底下有個紙團，我撿起來展開，是他的數學試卷，97分。下午，我剛與數學老師分析了這次成績，小剛的分數排在第12名，也還不錯。況且，他的這個成績比上學期期末考試進步了許多。我和數學老師當時還為他高興來著，根本沒想到他會發作。我為自己工作的疏忽而自責。

我示意值日組長看著小剛，自己到辦公室給小剛的母親打電話，我告訴她小剛撞頭的事情，好在沒有大礙，請她放心。值完日后，我會單獨跟小剛聊一聊，讓她別擔心。

值日生走后，我坐到小剛同桌的位子上，拍了拍他的肩膀，說：“小剛，你撞頭，我很心疼。”他輕輕地抽泣了一下。我接著說：“小剛，咱都是一般皮肉，不小心碰到桌子都很疼，咱要愛惜自己啊。要不，去衛生室看看？”他慢慢抬起臉，委屈地搖了搖頭。“哎喲，起了個大包。一會回家要冷敷一下啊。”他點了點頭。“老師，暑假我做了……很多數學試卷，試卷上的題目……我都做過，今天才……才考了97分。”他嗚咽著說。“小剛，97分也不錯啊，很多人都羨慕你呢。身體好好的，一切皆有可能。今天回家，要好好吃飯，補一補受傷的地方。”他點點頭，收拾好書包回家了。

第二天我就小剛昨天的事召開了班會。“同學們，我很佩服大家。昨天，看到小剛的行為，第一時間報告老師，并在他身邊安慰他。你們的懂事，讓我很感動，我感謝大家。”說完，我向學生深深地鞠了一躬。抬起頭，我接著說：“同學們，大家和小剛同學4年多了，都是有情有義的好少年。同學們，你們知道不知道，人病了都會很痛苦，小剛也很痛苦。當然，他也正在積極治療。我希望同學們課下和他一塊玩，放學和他一塊走，我們四十幾個同學和老師一起幫助他，讓他盡快好起來行不行？”

學生紛紛表示認同，班長擬定了“六對一”專項幫扶名單，宣傳部長把小剛拉進“黑板報群”，他的同桌，表示以后學習上有困難，就向小剛請教，盡量讓他感到自己的價值……

一次體育課，體育老師正在教學生投籃。練習之后，老師讓男女同學各分為兩組比賽，每個同學投球三次。體育委員小強主動把小剛分到自己一組。在比賽時，沒想到小剛竟然投進去一球，他們小組的同學都鼓掌祝賀，小剛靦腆地笑了。

國慶節前夕，宣傳委員要辦以“我愛你，中國”為主題的黑板報，請小剛美化黑板。他在板報的中間畫了國旗和天安門。宣傳委員在總結的時候，專門表揚了小剛，他不好意思地笑了。

五年級下學期期中考試，作文要求展開想象，用第一人稱寫一件事。可是，小剛竟然用的是第三人稱。我嚴格地扣分后，找他談話，詢問他為什么不精準審題，為什么看不準題目要求。其實，小剛避開第一人稱是有意為之，他還是不愿向別人敞開心扉，吐露自己的心意。我告訴他，第一人稱可以更好地抒情，同時能增加作文的真實性。用第一人稱，讀者并不認為就是作者的自傳。可以嘗試著用第一人稱寫作，不要故意隱瞞自己。

經過積極的治療，以及同學、老師的悉心照料，小剛的情緒有了明顯好轉，雖然還沒有痊愈，但是拿頭撞墻的現象少多了，臉上的笑容也多了。

抑郁癥的患者除積極配合治療外，需要身邊的人合理干預，耐心陪伴，真情關愛。遇到這樣的學生更加需要教師的耐心與愛心，也須要引導其他學生以正確的方式與之相處。這樣，才能讓患兒在一個溫馨的環境中，成長、治愈。愿每一朵花兒都迎著風雨、沐著陽光、不懼嚴寒酷暑，不管風吹浪打，努力微笑著開花。