核心素養視域下高職思想政治課教學實踐探索

崔永杰

(南京衛生高等職業技術學校，南京 210000)

習近平總書記提出，思想政治課是完成立德樹人使命的關鍵性課程，上好思想政治課對于培養一代又一代能夠擔當民族復興大任的時代新人具有重要作用。思想政治課教學要握好政治“方向盤”，教師在傳授知識、品德培養的基礎上，需要不斷深挖教材，緊密聯系學生的生活學習實際，將道德、法治和核心價值觀等新理念貫徹落實到每一堂課中去，提升學生的核心素養。

一、職校思想政治課核心素養的內涵

學生的核心素養是指學生需要具備的能夠適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生核心素養以時代性、科學性和民族性等三個方面為基本準繩，核心是培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，又可以細分為六大素養和十八個要點。在《職業生涯規劃》的教學中，要有意識地結合現實問題，培育學生健全人格和積極向上的價值觀。教師要幫助學生理解生命意義和人生價值，增強安全意識與自我保護能力，養成文明健康的生活方式和行為習慣。在《職業道德與法律》教學中著重培育學生高尚的道德情操和法治意識，既要做到自尊自愛，文明友善，敬業奉獻，也應具有團隊意識，能履職盡責，對自己和他人負責，更需要能是非分明，提高規則與法治意識，能夠同違背社會公德和法律法規的行為做斗爭。在《經濟政治與社會》的教學中，有意識地培育學生的社會責任感，讓他們有序地參與社會生活，行使公民權利，履行公民義務，維護公平正義，還要尊重和熱愛自然，崇尚低碳生活方式，堅持可持續發展理念。《哲學與人生》課程著重培育學生的理性批判的素養，使學生能夠運用基本的科學原理和方法認識事物、分析問題、解決問題，進而指導實踐。同時，需要培養學生的問題意識，對于一些社會熱點問題能理性思考、獨立判斷，不人云亦云。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，結合相關的歷史和現實問題，有意識的提升學生對民族和國家的認同感，具有愛國主義精神，能主動捍衛國家主權和利益。同時，需要學生學習中國共產黨的奮斗歷史和優良傳統，進而熱愛中國共產黨，支持和擁護黨的方針政策，以社會主義核心價值觀來指導自己的實踐，樹立遠大理想，立志為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗。

二、高職生思想政治課核心素養教學存在的問題

對照思想政治課培養的學生核心素養標準，結合調查了解到的學生實際情況，可以發現部分高職學生在學會學習、珍愛生命、法治意識、政治認同及公共參與的素養存在缺失的現象，沒有達到相關的要求，也不符合立德樹人、培養時代新人的目標。因此，學生核心素養缺失很大一部分責任在教師，主要表現在對學情認識不清晰，情感培育和榜樣激勵缺失，價值引領不到位，教學模式固化、理論實踐脫節等。

(一) 學情認識不清晰

開設思想政治課，就是為了做好高職生的思想政治工作。要讓高職生在提升理論素養的同時不斷增強馬克思主義的理論自信，在理論自信中形成“行動共鳴”。這就要求教師必須了解學生，正確認識學情，教學內容要聯系學生、服務學生，根據高職生的需求和困惑，設計教學環節，解決他們的困惑，有的放矢，提高思想政治課的針對性。在思想政治課上，教師需要講透理論難點，幫助學生正確認識世情、國情、黨情的變化，準確把握經濟社會發展熱點，了解國家的巨大變化，進而體會到馬克思主義中國化真理的強大力量和習近平新時代中國特色社會主義思想巨大的現實意義。

(二) 情感培育和榜樣激勵缺失

上好思想政治課，情感認同是非常重要的前提。要做到情感認同，首先，要正確認識歷史人物，增強對偉大歷史人物的情感認同。幫助高職生了解馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等老一輩無產階級革命家偉大的歷史功績，深刻理解他們的思想理論，要鼓勵高職生積極成為“追星”一族，成為這些偉人的粉絲，在情感上高度認同和追隨，認同他們的偉大功勛和時代價值，追隨他們所信奉的主義和道路。其次，要增強對時代楷模的情感認同。如中央電視臺每年的感動中國人物，要讓學生了解他們的事跡，學習他們的品格和精神。學校和教師需要充分挖掘資源，定期邀請地方道德模范、行業能手等進思想政治課堂，用學生身邊的榜樣來激勵學生成長，弘揚主旋律，引領職校生的主流價值觀，培育學生的核心價值觀。最后，要增強對思想政治課教師的情感認同。只有親其師，才能信其道。思想政治課教師不僅要給學生傳授知識，更應該成為學生成長路上的引路人，教師不僅要言傳，更要有身教，用高尚思想和實際行為教育感化學生。

(三) 價值引領做的不夠

青年學生是民族和國家的未來，他們是否有理想信念和高尚追求，直接關系著中國特色社會主義事業的勝利推進。首先，要引導高職生樹立正確的價值觀。思想政治課在傳授知識的基礎上，要主動承擔起塑造學生價值觀和靈魂的重擔，在思想政治課教學全過程中貫徹社會主義核心價值觀，幫助高職生樹立正確的人生觀和價值觀。其次，要引導高職生主動承擔社會和時代責任。愛國不是空洞的口號，它可以落實為實實在在的行動，思想政治課教師要引導學生把愛國熱情化為具體的實際行動，把個人命運和國家命運結合起來，把個人的奮斗融入實現“兩個一百年”和中華民族偉大復興的歷程之中。最后，要引導高職生樹立遠大理想。理想是行動的先導，也是激勵行動的巨大精神力量，思想政治課教師要教育引導學生把握時代脈搏，志存高遠，樹立遠大理想，增強社會責任、民族觀念和國家意識。

(四) 理論實踐脫節，沒有做到知行合一

要堅持理論與現實相結合，做到知行合一。理論只有與實踐相結合，才能迸發出巨大的力量，思想政治課教師要善于運用馬克思主義中國化的理論分析國家和社會的現實問題，解決學生遇到的現實困惑，把黨的理論運用到具體學習生活實踐中。思想政治課教師不僅要做理論的宣傳者，更應該做理論的實踐者。在平時的生活中，要善于運用理論解決實際問題，積累豐富經驗并及時總結，這樣在思想政治課中，教師可以自覺地把理論與現實聯系起來，而不是空洞的說教，進而取得很好的成效。同時，思想政治課教師要堅持校內校外、課內課外聯動。推動思想政治課從“課內”走向“課外”，拓展思想政治課時間和空間，豐富思想政治課內容，用生動的實踐課把難講、枯燥的理論簡單化，讓高職生在社會實踐中了解社會、認識國情，提高才干。

三、核心素養下思想政治課高效課堂的構建策略

(一) 以學生為中心的教學模式

傳統教學并不能培養學生的核心素養，因為核心素養不是簡單的識記和理解，而是知識的消化吸收基礎上的創新，使學生具備支撐未來發展的關鍵能力。因此，培養學生核心素養必須發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師不但要明確教學目標、分析教學內容，合理設計教學策略，還要了解學生現有的知識結構，在此基礎上，正確設置教學環節，對不同層次的學生提出不同的要求，激發學生主動地探究學習。以對毛澤東思想的評價為例，除了課堂的講授，在課外，教師應引導學生根據個人興趣，社會熱點進行針對性的拓展閱讀，對每個學生的評價都可以依據他自己設定的主題進行。學生主動借閱自己感興趣的書籍，通過閱讀和思考，撰寫對相關問題的看法時，學生自我學習，主動探索和辯證思考的核心素養得到提升，對人物事件的評價也更加公正和理性。這種個性化學習不僅拓展了學生視野，更培養了學生全方位的能力，這是傳統課堂教學不能達到的目標。

(二) 創設情境化的學習環境，引導學生積極參與，轉變學習方法

思想來源于實踐，對理論知識的學習不能沉浸在教材中，需要走進現實生活中去探究、去體驗，必要的時候教師可以創設模擬情景，引導學生積極探究。例如學習改革開放這一內容時，僅是課堂的知識講授，學生是無法真切地體會改革開放給中國帶來的巨大變化的。教師采用小組合作方法，分小組讓學生結合家庭，走進社區、深入街道，親身感受改革開放給中國帶來的巨變，進而印證改革開放是發展中國的必然選擇，從家人、街坊的講述中，從家庭社會的變遷中認同改革開放。這樣在真實的情境中發生的學習對學生的觸動是最大的，勝過老師的照本宣科，學生不僅學到了知識、提高了能力，在情感上也得到了升華，在家人、群眾的幸福感和獲得感中培育出在課堂中難以形成的家國情懷。引導學生積極地參與課堂的整個過程，轉變學習方式，從被動接受型向主動合作和探究性學習的學習方式轉型。培養學生的相關核心素養，在教學中應鼓勵學生的積極參與。例如在學習毛澤東思想時，課前可以布置任務：查閱毛澤東同志的家庭背景、求學經歷和革命斗爭歷史。在課堂上請學生分組對不同的內容進行講演，激發學生的思考和探究，化被動為主動。在講到對毛澤東同志和毛澤東思想的評價時，可以搜集幾種主要的觀點，請同學們進行討論或者辯論，進行思想的碰撞，最后得出正確客觀的觀點，通過這樣的深度學習才能切實培養學生的核心素養。

(三) 改革創新教學模式，用信息化手段構建智慧課堂

首先，發揮好教師的主導作用，優化教學設計，創新教學方法。在教學中，一方面要精心設計課堂活動。在核心素養的引導下，結合教學內容和特點設計課堂活動，學生的核心素養是在精彩高效的課堂活動中逐步形成和發展的。按照建構主義理論，課堂活動的目的是讓學生親身參與相關知識的生成和提煉。課堂活動要體現經驗性，學生可以通過經驗的積累來重構知識；要體現地域性，可以結合不同地域的特點來選擇資源和組織活動；要體現主體性，充分發揮學生的主動精神，讓學生成為課堂活動的主體和主力軍；另一方面要轉換課堂話語體系，把教材語言、學科語言轉換成學生語言，用高職生喜聞樂見的語言把“高大上”理論政策講透徹，落到實處，這對于提升學生學習興趣具有重要作用。其次，運用信息化手段，構建智慧化的教學模式。一方面，實現教學手段的智慧化信息化。在完成思想政治課教學任務的基礎上，教師應該積極探索“互聯網+思政”新模式，重視微課、慕課等在思政課學習中的作用。利用慕課、微課形式，打造一批立意深遠、內容精煉、積極向上的線上思想政治課程，形成課上課后、線上線下同步互動的高水平思想政治課。另一方面，充分利用現有的網絡資源和平臺，如微信公眾號、微博等創立一批以思想政治教育為主題的論壇和帖子，拓展師生交流互動渠道和時空，提高思想政治課實效性和學生的核心素養。在網絡空間，要積極鼓勵高職生用思想政治課上的理論觀點，客觀分析社會熱點問題，發出理性的聲音，對錯誤的觀念行為進行辯證的批判，提高學生思辨的素養，努力營造和諧的校園網絡生態。

(四) 評價方式更加多元化，更加注重過程性

目前高職中思想政治課的評價方式比較單一，一般都是以考試分數為主,平時表現為輔，教師關注的是學生的學習成績而忽視對學生的綜合評價，過程性評價較少，“考試成績”是衡量學生成功與否的唯一標準，答案具有唯一性。這種評價的結果并不能完全反映出學生的核心素養，如學生的道德水平、法律意識、責任擔當、政治認同和解決問題的能力等。一方面，要全面、客觀準確地評價學生的學習狀況,必須建立多元化的評價體系，形成學生自我評價為基礎,老師、同學、家長共同參與的多種評價方式相結合的評價制度。只有徹底解除學生的束縛,才能解開困惑,輕裝上陣,創造性地學習。另一方面，改變以往的以一次考試的成績就評價學生學習狀況，進而給學生貼上“好學生”“壞學生”標簽的傳統評價方法，在關注結果的同時，要積極關注學生學習的整個過程，建立完整的過程性評價手冊，評價內容包括課前準備、上課紀律、發言情況、作業記錄、主題演講情況及班級學校活動參與情況等。過程性評價更注重學生學習過程中學習態度和能力的提升，自評加互評，這種多元評價主體參與和評價方式多樣化提高了學生學習的積極性，學會學習、學會探究、學會合作，是學生核心素養提升的重要標準。