高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究

高 峰，陸 玲

(馬鞍山職業技術學院, 安徽 馬鞍山 243011)

相關調查顯示，截止2018年底，我國網民規模達8.29億人，其中青年學生占60 %以上，老年用戶群體得到明顯提升。學生是我國網絡群體的用戶主體，思維模式與行為規范受網絡思潮的影響比較大。在數據信息的分裂式傳播過程中，青年學生群體容易受不良理論或價值觀的影響，進而在課堂教學過程中嚴重影響思政教學的質量。根據教學生態理論研究，思政教師為獲取較好的教學效果，必須綜合考慮課堂、校園、學風、班風等因素，以此為學生提供良好的思政教育環境。然而在新時代翻轉背景下，傳統封閉的教學生態儼然發生了巨大的變化，教師不僅要關注學生的校園生活，更需要注重學生的網絡行為，以此通過網絡思政教育，推動學生的全面發展。

一、線上線下教學模式的內涵

線上線下教學模式具體指院校在線上通過互聯網、云計算、大數據等先進技術，構筑網絡教學體系，引導學生利用網絡平臺內的試題、案例、課件、動畫、微課、視頻等課程資源實現自主學習，提高專業教學效率的目的。在線下課堂，專業教師需要結合學生的網絡討論與學習情況，根據教學大綱的具體要求，對理論知識進行講解，以此解決青年學生在專業學習過程中所存在的困難，進而幫助學生掌握教學重點與難點，實現專業教學目標。可以說，線上線下教學模式是信息化技術背景下形成的新型教學體系。高職院校全面深入地利用信息技術推動教育發展與改革，有助于推動傳統以宣講式為主的教學體系向以學生為主的培養模式轉變，極大地拓展了教育領域的教學空間。

二、高職思政線上線下平臺的構建

(一) 選擇資源載體

為有效實現思政理論課線上線下協同育人的目標，構建網絡平臺是開展混合式思政教學的基礎。首先高職院校可通過微課、微博、微信、云課堂、藍墨云班等學生喜聞樂見的網絡教學平臺構建線上教學體系。譬如，云課堂包括消息、活動、成員、資源等模塊，高職教師可借助藍墨云班構建針對不同專業的教學平臺，利用網頁鏈接、圖片文字及資源庫等多種形式激發學生的學習興趣，并通過小組方案、心意卡牌、成員簽到等功能提升高職學生參與思政教學的積極性。而通過投票問卷、小組任務、答疑討論、在線測試、頭腦風暴等活動能夠有效調動學生積極性。而在網絡思政教育層面，高職教師能夠利用教育平臺，構建全新的教育模式，譬如利用藍墨云班平臺的視頻共享功能能夠實現開展翻轉課堂模式的目的，在具體操作過程中，教師通過數據統計功能，能夠了解到不同學生觀看視頻的情況，進而提升網絡教學的管理質量。除此之外，無論采用何種網絡教學平臺，教師必須做好線上答疑工作，以此滿足網絡思政教育發展的真正需求。

(二) 構建資源內容

線上資源的選擇需要緊密圍繞思想政治理論課的教學目標與教學大綱。高職思政教師應在開展線上線下教學的籌備階段，提前共享“導學案”資源。導學案主要指思政教師為學生提供的學習方案。根據不同課程的教學內容與目標，思政教師應在導學案中設計出內容豐富的學法指導、學習重點、課程目標、學習反思、自測習題、探究活動、知識拓展等教學資源，以此使網絡思政教學資源更貼近思政課堂教育目標。除此之外，高職思政教師要圍繞思政教學目標，從影音、圖文等層面，共享形式不同的教學資源，其中包括教學大綱、教材課件及與思政教學相關的其它理論資料。使學生在網絡思政學習的過程中，及時有效地探尋到破解思政問題的理論依據，進而培養學生自主學習的意識與能力，使高職思政教育更靈活、更自由、更有針對性。

(三) 建立探討資源

網絡思政教育的目標是提升學生的素養，使學生能夠有效抵御網絡多元思潮對自身思想理念的影響，從而推動思政理論課的長遠發展。如果在網絡思政教育層面，依舊以課堂思政內容為主，無疑忽略了網絡陣地對思政話語權的重要性與實效性。因此高職思政教師務必要構建出科學合理的話題資源庫，以此實現扭轉學生不良思想問題的目的。在內容層面上，思政教師應選取具有代表性的，對我國思政教育具有嚴重沖擊的負面言論、價值觀及評論信息，通過引導學生對不良思潮、言論的思考，從而提升網絡思政教育的質量。然而在實際構建過程中，網絡不良言論的類型多種多樣，思政教師需要在開展網絡思政教學的同時，不斷收集與之相關負面言論，進而探索出利用馬克思理論闡述并抨擊不良觀點的方法及策略，以此完善網絡思政教育體系。

三、思政理論課線上線下教學模式應用策略

(一) 加強線上線下協同育人力度

高職院校思想政治線上線下模式的開展基礎是師資隊伍的建設。由于思政教師教學壓力大，教學任務重，為有效提升網絡思政教育的質量，高職院校通常配置網絡思政教師與課堂思政教師，然而在教學內容與人才培養的銜接上，存在著統一性與協同性上問題。因此，高職院校應構建出切實可行的線上線下協同育人模式，通過加強網絡與課堂思政教師的教學交流，提升線上線下混合模式的發展水平。首先，網絡教學應圍繞課堂教學內容，進行理論解析性、實踐探索性的網絡教學，進而以在線討論的方式，歸納并總結出青年學生的思想狀況，以此為課堂思政教學調整教學方法、教學模式、教學內容奠定基礎。其次，課堂教學可根據網絡教學的實際情況，引導出教材中與網絡案例教學相關的理論知識，以此使思政教學體系更加流暢自然。

(二) 培養學生線上自主學習能力

根據線上線下協同育人模式的發展要求，學生必須在關注課堂教學的過程中，注重對線上思政理論知識的學習。然而由于高職院校思政課程的教學因素，導致教師難以及時地根據當前的社會多元思潮，探索出合理的思政教學策略。因此需要高職教師培養學生自主學習意識與能力，使學生在面對不良價值觀、社會多元思潮的過程中，能夠根據自身的理論基礎，探尋出有效的思政解決策略。首先，思政教師應在課堂教育過程中，為學生設置思政學習問題，使學生在網絡思政教師的引領下，形成收集資料，解決思政問題的方法。其次，逐漸將思政問題過渡到社會思潮層面上，利用已有的資源庫體系，培養學生應對社會不良價值觀的能力與查閱資料的習慣。最后，提出網絡思政資源庫難以給出答案的思政問題，并將學生解決思政問題的能力及積極性納入評價體系中。

(三) 合理安排線上線下課程比例

基于高職思政課線上線下教學的靈活性與自由性，高職學生極易存在忽視網絡思政教育的問題。對此思政教師在通過網絡教學平臺監督學生上線情況時，需要探尋出合理的措施方法，以此保障學生參與網絡思政教學活動的質量。思政教師應合理劃分網絡教學與課堂教學的課時比例，提升網絡思政在教學體系中的重要性。其中在課時劃分過程中，應將傳統課堂思政的課時一分為二，并給予網絡思政教育平臺一半的教學課時，以此減輕學生對網絡思政教學體系的抵觸心理，提升線上線下思政教學模式的教學質量。